С каким настроением вы идёте утром в школу?

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 1492»

117041, г. Москва, ул. Адмирала Лазарева, д. 62, корп. 2; тел./факс: +8 495 714 03 27

Проектная работа «Как повысить эффективность обучения?»

по обществознанию

Выполнила ученица 11 класса Исхакова Ангелина Ярославовна

Руководитель Каюкова Наталия Ивановна

Москва, 2017 год

Содержание.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3 стр.

ГЛАВА 1. Теоретическая часть......................................................................4 стр.
1.1. Проблемы мотивации в обучении……………………………...………4 стр.

1.2. Пирамида методов обучения. Какие методы обучения самые эффективные?...................................................................................................9 стр.

ГЛАВА 2. Практическая часть. Результаты анкетирования……………..10 стр.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………..21 стр.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...……..21 стр.

ПРИЛОЖЕНИЕ. Рекомендации учителям………………………………..23 стр.

Введение.

Сейчас я часто сталкиваюсь с тем, что российскую систему образования считают неэффективной: ученики не испытывают радости, проводя время в школе, бесполезно зазубривают материал, многое не запоминают, школа убивает желание учиться. Поскольку в будущем я решила заняться педагогической деятельностью, мне стала интересна эта тема.

Актуальность – в последнее время увеличилось количество негативных высказываний о школе и важно понять, насколько объективны эти обвинения.

Гипотеза – используемые ныне методы в обучении школьников являются не самыми эффективными и требуют доработки.

Цель – изучить, как проходит образовательный процесс в нашей школе и разработать возможные предложения учеников учителям.

Задачи:
1.Познакомиться с имеющимися по данной теме актуальными статьями.
2.Составить вопросы для анкеты.
3.Провести анкетирование.
4.Проанализировать полученные результаты.
5.На основе полученных выводов разработать рекомендации учителям.

Методы:
сбор и анализ информации об эффективных методах обучения,
проведение и анализ опроса, выводы.

Проект рассчитан на 2016-2017 учебный год.

Практическим выходом моей работы стали рекомендации учеников учителям.

ГЛАВА 1.
Проблемы мотивации в обучении.

Мотивация – это то, что заставляет нас настойчиво и упорно двигаться к своей цели. Человек, имеющий мотивацию, с легкостью способен достичь интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Зачастую родителям приходиться заставлять ребенка сесть за уроки. При этом школьник, находящийся под давлением взрослых, не получает удовольствия от учебы и в итоге полностью теряет интерес к получению знаний. Такое происходит со многими детьми, и причина этого заключается не в слабом интеллекте, а в отсутствии мотивации к учебе. Поэтому повышение мотивации к обучению у школьников является очень важным аспектом.

Учебно-исследовательская деятельность является ведущей для учащихся средних общеобразовательных учреждений любого типа. В основном устойчивая учебная мотивация школьников формируется к концу обучения в IV классе.

Отношение подростков к учёбе дифференциро­вано и зависит от их интереса, уровня интеллекта, развития кругозора, личностного развития, объёма и прочности знаний. Наряду с этим, отноше­ние подростка к тому или иному учебному предмету определяется отношением к преподающему его учителю. Ребятам обычно нравятся те предме­ты, которые преподают их любимые педагоги. Подростки более ценят знающих учителей, строгих, но беспристрастных, которые по-доброму относятся к детям, ставят справедливые оценки, не разделяя класс на «любимчиков» и «нелюбимых». Интерес к учёбе может сни­жаться по причине появления у ребят иных инте­ресов за пределами школы.

Отношение подростка к учёбе, а также его учебно-исследовательская деятельность, в значительной степени предопределяется его отношениями с папой и мамой. Такие семейные факторы, как низкий культурно-образовательный уровень, девиантное поведение родителей, неправильное воспитание в семье, негативно сказываются на физическом и психическом развитии несовершеннолетних и их отношении к учёбе.

Подчеркнём, что помимо социально-психологи­ческих факторов, отношение подростков к учеб­ной деятельности предопределяется и медицинскими факторами, к которым относятся состояние нервно-психического здоровья, особенности пита­ния и др.

В подростковом возрасте проявлениями нервно-психической патологии чаще всего являются депрессия, нарушения поведения, зависимости, расстройство адаптации. Депрессия характеризуется ухудшением настроения, ленью, раздражительно­стью, апатией, вялостью, грубостью. В состоянии депрессии подросток не может себя заставить сесть за уроки, ругая себя за лень и отсутствие силы воли. При отсутствии своевременного лечения несовершеннолетний начинает пропускать некото­рые уроки, контрольные, а затем и вовсе прекра­щает посещать школу. Родители, педагоги, одно­классники расценивают такое поведение, как лень, распущенность, влияние дурной компании. Такого подростка наказывают в школе и дома, что лишь усугубляет ситуацию, так как несовершеннолетний становится драчливым, конфликтным, нетерпели­вым, нередко приобщается к приёму психоактив­ных веществ, к антисоциальным группам.

Расстройства поведения — самостоятельные клинические формы, при которых у подростков существенно снижается мотивация к учёбе. Наи­более тяжёлыми проявлениями расстройств поведения являются: частые и тяжёлые вспышки гнева, неоднократные отказы выполнять требования взрослых; мстительность и озлобленность; использование оружия, которое способно причинить серьёзный физический вред другим лю­дям (например, клюшка, кирпич, разбитая бутыл­ка, нож, огнестрельное оружие); проявление физи­ческой жестокости по отношению к другим людям (например, связывание жертвы, нанесение ей по­резов или ожогов); преднамеренное разрушение чужой собственности; преднамеренное разведе­ние огня с риском или намерением причинить серьёзный ущерб; принуждение другого к половой жизни; совершение преступления на виду у жертвы); проникновение в чужие дома и автомобили и другие социально - психологические факторы.

Практика показывает, что репрессивные ме­ры воздействия со стороны педагогов и родите­лей малоэффективны, а иногда и вовсе приводят к противоположному эффекту. В отношении к таким подросткам нужны терпение, чуткость. Важно пе­реключить их внимание на другие виды деятельности, к которым они тяготеют: спорт, рисование и т. д. Родители должны хорошо знать всех друзей своего ребёнка. Несомненно, такие подростки обязательно должны получать психиатрическую и психотерапевтическую помощь.

Фактор питания во многом определяет умствен­ную и физическую работоспособность. Соотношение белков, жиров, углеводов в суточном рацио­не пищи подростков должно составлять 1:1:4. Особенно велика роль белка. Хронический недо­статок последнего в пище приводит к задержке психического, физического развития. Задержка психического развития в свою очередь негативно сказывается на учебной деятельности подростков и их мотивации к учёбе.

С целью изучений отношения подростков к учебной деятельности были обследованы 166 подростков IX классов общеобразовательных школ, из них мальчиков — 87 (52,40 %), девочек — 79 (47,60 %).

Результаты исследования приведены в табли­цах 1 и 2.

Таблица 1. Отношение к учебной деятель­ности учащихся IX классов общеобразовательных школ

Таблица 2. Причины негативного и нео­пределённого отношения к учебной деятель­ности учащихся IX классов общеобразователь­ных школ (допускается несколько вариантов ответа)

Из 166 подростков общеобразовательных школ на вопрос «Нравиться ли учиться?» положительный ответ дали 81 (48,80 %), отрицательный — 26 (15,66 %), 59 (35,54 %) опрошенных затруднились ответить на поставленный вопрос. Наибо­лее частой причиной отрицательного и неопределённого отношения к учёбе (29,41 %) были назва­ны трудности в понимании изучаемого предмета (предметов). Отсутствие интереса к учёбе имело место у 18 (21 %) несовершеннолетних. Наиболее частыми причинами, указанными в разделе «Дру­гое», были «лень», «надоело», «плохое настроение», «сильная усталость», составившие 31 % всех отве­тов. Указанные жалобы свидетельствуют о психи­ческом неблагополучии, в частности депрессии и астении у подростков. Такие причины, как плохие отношения с учителями и со сверстниками, бы­ли менее значимыми и составили соответственно 11 и 9 %.

Выводы:

1. Негативное и неопределённое отношение под­ростков к учебной деятельности в ряде случаев предопределяется социально-психологическими факторами: неинтересно учиться, плохие отношения с учителями и со сверстниками.

2. Наиболее частые причины отрицательного и неопределённого отношения к учёбе (труд­ности в понимании изучаемого предмета(ов) и пр.) предопределены медицинскими фак­торами — депрессией, астенией.

3. Педагоги, прежде всего педагоги социальные, должны учитывать специфику указанных при­чин, помимо социально-психологической ра­боты с такими подростками, они обязательно должны содействовать оказанию психиатри­ческой помощи.

Пирамида методов обучения. Какие методы обучения самые эффективные?
Лекция и чтение учебника — самые простые, но, как выяснилось позже, наименее эффективные способы усвоения материала. Усваивается только 10% изученного. 1. Использование наглядных материалов или учебных фильмов дает уже более полноценные результаты. Запоминается 20-30% пройденного. 2. Прием «наблюдение» позволяет запомнить 50% от всего материала и научиться применять полученные знания и умения на практике. 3. Поучаствовать в дискуссии или выступить с докладом — значит, усвоить 70%, научиться анализировать, применять материал, создавать что-то свое. 4. Такие нестандартные методы, как драматизация, имитация реальной действительности или выполнение реальных действий позволяют не только запомнить, усвоить и применить знания на 90-100%, но еще и не забыть его в дальнейшем. Любопытно, что когда педагог применяет первые три метода, он как бы невольно заставляет учащихся абстрагироваться, а умеют далеко не все. При использовании остальных подходов к изучению материала учащиеся самостоятельно ставят себя перед лицом проблемы, видят ее, им не нужно ничего представлять, остается только подобрать решение.

ГЛАВА 2.
Результаты анкетирования.

С каким настроением вы идёте утром в школу?

(Таблица 3)
7 и 8 классам по-прежнему трудно привыкнуть быть в школе к 8:30 утра. С хорошим настроением в школу идёт меньшая часть класса, в основном оно нейтральное.