Итак, обобщая результаты обучающего эксперимента, можно сделать следующие выводы.
1. Ученики, занимавшиеся по разработанной нами методике, показали более высокие результаты в понимании и воспроизведении художественного текста, нежели учащиеся, работавшие по традиционной методике (см. таблицы 5, 6 и рис. 3, 4). Все же следует отметить, что если данные учеников экспериментальных классов не намного выше результатов контрольных классов, то все-таки выше тех знаний, умений и навыков, которые у них были до экспериментального обучения (см. таблицы 1, 2,3, 4 и рис. 1, 2).
2. Использование живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики способствовало формированию у учащихся конкретных и правильных представлений, обогатило их словарь и развило речь, повысило уровень эмоционального восприятия.
3. С помощью музыки и живописи происходило приобщение учеников к литературе как искусству слова.
Использование смежных видов искусств активизировало память, внимание, восприятие, мышление, развило творческие способности и речь детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в это время происходит становление личности ребенка. В этот период дети получают основные знания для дальнейшего обучения и всестороннего развития личности. Особую роль на данном этапе играет эстетическое воспитание учащихся. Этому помогает применение музыки и живописи на уроках чтения, способствующие наиболее полному восприятию детьми художественного произведения и созданию ярких образов и картин читаемого текста.
При анализе научно-методической литературы и работы в школе, мы пришли к выводу, что учитель владеет разнообразными наглядными пособиями. Однако констатирующий эксперимент показал, что на уроках чтения не всегда остается время для работы с живописью и музыкальными произведениями. Зачастую в практике школы эти виды деятельности почти отсутствуют. Это определило актуальность нашей работы и выбор ее темы.
Чтобы достичь поставленной в работе цели – найти и разработать наиболее эффективные приемы анализа произведений пейзажной лирики с использованием живописи и музыки, мы решили следующие задачи:
1. Проанализировали научно-методическую литературу и выяснили, что применение живописи и музыки в научно – методических трудах раскрыто слабо, мало конкретных методических разработок по данной проблеме (см. с. 6 – 11).
2. Изучили школьную программу, учебники по чтению и пришли к выводу о том, что в учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию музыки и живописи (см. с.12 - 16).
3. Провели констатирующий эксперимент, на основе анализа результатов которого, мы сделали вывод о недостаточно эффективной методике работы по анализу лирических произведений в практике школы. Указали, что учащиеся плохо подготовлены к эмоциональному восприятию произведения, обогащению словаря, развитию настроения и эстетических взглядов (см. таблицы 1, 2).
4. Исходя из вышеизложенного, мы разработали свои методические рекомендации по использованию живописи и музыки на уроках чтения лирических стихотворений.
Практические рекомендации заключались в следующем:
Ø подготовительная работа перед анализом текста стихотворения (беседа, которая опиралась на личные наблюдения и опыт детей);
Ø использование музыки и живописи для работы над картинами и образами произведений (весь иллюстративный материал рассматривали в плане сравнения и сопоставления с читаемыми на уроке литературными произведениями);
Ø обращение внимания на эмоции, чувства и настроение, вызываемые лирическими стихотворениями, музыкой и живописью (сравнивали сходство и различие вызванных чувств и эмоций стихотворением, музыкой, репродукциями картин);
Ø устное и графическое рисование (подробнее см. с. 24 – 38).
Чтобы определить эффективность разработанной нами методики, мы провели обучающий эксперимент. В итоге экспериментальный класс, по сравнению с контрольным классом, показал более высокие результаты учебной работы (результаты см. таблицы 5, 6 и рис. 3, 4). На основе полученных данных мы пришли к выводу о том, что использование музыки и живописи на уроках чтения пейзажной лирики способствует лучшему восприятию произведения, созданию ярких образов, обогащению словарного запаса и развитию речи детей экспериментальных классов, бережному отношению к природе, любви ко всему живому.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале работы, была доказана в процессе экспериментального обучения в школе.
Перспектива работы заключается в дальнейшем и более широком изучении проблемы о возможностях использования музыкальных произведений и живописи на уроках чтения пейзажной лирики с целью развития креативных способностей детей, нравственного и эстетического воспитания.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Баличев А. Обобщающий урок по теме Волшебница зима 2 класс // Начальная школа. – 1987. – №2. – С. 28 – 30.
2. Бойкене И. Литературное развитие младших школьников при анализе произведений пейзажной лирики. – Mūsdiem pamatskola skolėm un Zinatniskas konferences tezes. – Liepaja, 1996. – P. 93 – 95.
3. Бойкене И. Особенности знакомства младших школьников с лирическими произведениями. – Развитие речи: теоретический и практический аспекты. Сборник статей. – Лиепая, 1997. – С. 42 – 45.
4. Бойкене И. Развитие речи младших школьников в процессе рассматривания картин. – Pradinė mokykla demokratėjančioje visuomenėje. Mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. – Š. 1998. – P. 190 – 191.
5. Голубинская Г. Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи. – Pradinis ugdymas žengiant į III tūkstantmetį: Mokslinė-praktinė konferencija, skirta pedagogikos fakulteto 40-mečiui. – Š. 2001. – P. 19 – 21.
6. Граблева В. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений // Начальная школа. – 2000. – №11. – С. 19 – 25.
7. Гуро-Фролова В. Работа над выразительными средствами речи // Начальная школа. – 1991. - №2. – С. 22 – 25.
8. Колесникова И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа. – 2000. - №11. – С. 6 – 13.
9. Коренюк Г. Изучение стихотворения А. Пушкина Вот север, тучи нагоняя... // Начальная школа. – 1991. - №1. – С. 14 – 17.
10. Лобановская З. Пробуждать в детском сердце поэтическое вдохновение // Начальная школа. – 1987. - №3. – С. 33 – 36.
11. Мали Л. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений // Начальная школа. – 1990. - №7. – С. 30 – 35.
12. Минькова В. Достучаться до сердца ребенка... // Начальная школа. – 2000. - №11. – С. 26 – 30.
13. Нефедова Л. Чтение пейзажной лирики во 2 классе // Начальная школа. – 1986. - №9. – С. 22 – 26.
14. Нефедова Л. Знакомство младших школьников с фольклорными традициями в пейзажной лирике С. Есенина // Начальная школа. – 1991. - №3. – С. 22 – 26.
15. Нефедова Л. Пушкинская строка в начальной школе // Начальная школа. – 1993. - №6. – С. 10 – 15.
16. Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987. – С. 146 – 154.
17. Родина А. Литературное образование младших школьников // Начальная школа. – 1999. - №1. – С. 84 – 88.
18. Родионова Э., Прокопьева Т. Работа над стихотворением «Снежинка» К. Д. Бальмонта // Начальная школа. – 2000. - №1. – С. 33 – 36.
19. Руденко И. Анализ пейзажной лирики в начальных классах. – Teksto kodavimas ir dekodavimas: Mokslinės konferencijos pranešimų tezės. – Š. 1993. – P. 74 – 76.
20. Тихомирова К. Диафильм Есть в осени первоначальной // Начальная школа. – 1988. - №9. – С. 16 – 20.
21. Тихонова Г. Фрагмент урока чтения на тему: Путешествие в мир звуков и красок весны // Начальная школа. – 1995. - №10. – С. 2 – 4.
22. Цетлин Е. Работа над восприятием образных средств литературы при помощи музыки // Начальная школа. – 1981. - №2. – С. 24 – 25.
23. Шарапова О. Методика чтения лирических стихотворений и описаний природы // Начальная школа. – 2000. - №4. – С. 28 – 32.
24. Шевелева Н., Шифрисова Ф., Силиванова Ж. Учебный комплекс по родному языку для I класса. – V., 1995.
25. Шевелева Н., Шифрисова Ф. Радуга: Учебник для 2 класса. Часть I. – V., 1996.
26. Шевелева Н., Шифрисова Ф. Жаворонок: Учебник для 3 класса. Книга 2. – К., 1999.
27. Шифрисова Ф., Шевелева Н. Радуга: Учебник для 2 класса. Часть II. – V., 1997.
28. Шифрисова Ф., Шевелева Н. Жаворонок: Учебник для 3 класса. Книга 1. – К., 1998.
29. Шифрисова Ф., Шевелева Н. Родник: Учебник для 4 класса. Книга 1. – К., 1999.
30. Шифрисова Ф., Шевелева Н. Родник: Учебник для 4 класса. Книга 2. – К., 1999.
31. Burneikienė D. Eilerasčių interpretavimo galimybės I – II klasėje // Žvirblių takas. – 1996. - №1. – P. 22 – 26.
32. Masiulis P. Eilėraščių skaitymas ir analizė pradinėse klasėse. – Š., 1993.
33. Masiulis P. Keli eilėraščių analizės bruožai pradinėse klasėse. – Teksto kodavimas ir dekodavimas: Mokslinės konferencijos pranešimų tezės. – Š. 1993. – P. 23 – 24.
34. Masiulis P. Kai kurios mokinių nesidomėjimo eilėraščiais priežastys. –Mokslinės praktinės konferencijos medžiaga. – Š. 1996. – P. 151 – 155.
35. Nauckunaitė Z. Apie spalvos semantiką poezijoje. Laikas laužti ledus // Mokykla. – 1996. - №9. – P. 11 – 13.
36. Sabutienė A. Eilėraščių analizė ir kūrybinių gebėjimų ugdymas II – IV klasėse // Žvirblių takas. – 1996. - №4. – P. 31 – 33.
37. Tūtlytė R. Poezija mokyklai // Žvirblių takas. – 2000. - №5. – P. 8 – 12