При организации дидактических игр на внимание необходимы особые формы руководства ими со стороны взрослого. На первых порах овладения малышами новыми видами дидактических игр наиболее эффективным условием их развития является совместная игра взрослого с детьми, в которой взрослый выступает в роли ведущего. Дети с помощью ведущего успешно выполняют игровые действия. Выигрыш в игре не выделяется: малыши не нуждаются в праве на преимущественную активность в игре.
Постепенно воспитатель стимулирует самостоятельность детей в игре. Необходимо иметь достаточное количество игрового материала, чтобы избежать конфликтных ситуаций, которые, как правило, разрушают игру детей этого возраста.
К четырем годам дети постепенно овладевают умением осуществлять совместные игровые действия по правилам, внимание к которым усиливается присутствием сверстника. Овладев содержанием дидактических игр под непосредственным руководством взрослого, дети начинают активно наблюдать за играми других детей и интересуются ими более продолжительное время. Ребята младшего дошкольного возраста легче принимают и соблюдают правила подвижных игр, они связаны с ролью (зайки прыгают, воробушки лета-ют). Кроме того, правила, предусматривающие движения, близки детям этого возраста, тем более что они связаны с сюжетом: воробушки улетают от автомобиля, а мышки убегают от кошки. Очень важна фиксация внимания ребенка на достижении результата игры: нашел свой домик, подобрал окошко, не попался коту. Малыш реализует потребность в общении в ходе игры и одновременно обогащает свой игровой опыт.
На пятом году жизни дети могут участвовать в совместных дидактических играх с правилами. Для более успешного овладения игровыми умениями им также нужна помощь взрослого. Воспитатель, участвуя в игре, может помочь установлению между детьми партнерских отношений и сделать содержание игры понятным каждому. При этом необходимо помнить, что объяснения и показ взрослого в силу его авторитета воспринимаются детьми как абсолютно правильные. Поэтому постепенно следует передавать роль ведущего детям.
Дети пятого года жизни могут принимать правила игр без сюжетного их оформления.
Для участия в совместных играх ребенку необходимо овладеть правилами, устанавливающими и регулирующими совместную деятельность, а также порядком получения выигрыша.
Выигрыш для детей этого возраста необходимо материализовать фишкой, фигуркой, игрушкой и т.п. При этом следует поощрить всех играющих, никто не должен остаться незамеченным.
По мере овладения детьми игровыми умениями воспитатель может выступать в качестве наблюдателя за игрой детей. Наблюдения за играми могут быть источником информации о процессе развития детей, изучения эффективности педагогического процесса, индивидуальных и возрастных особенностей детей, их социальной активности, коммуникативности.
Наибольшую сложность для педагога представляет процесс включения в сюжетно-дидактическую игру дидактических задач. Это лучше делать в ходе игры, когда содержание дидактических задач соответствует логике самой игры. Особое искусство требуется от воспитателя при введении в процесс игры познавательных задач. Для этого педагог может использовать разные средства, например, для ознакомления детей с природой он персонифицирует природные явления: Светик, Капелька, Цветик-семицветик. Непосредственное участие педагога в игре дает большой эффект, когда оно происходит по инициативе детей, тогда взрослый в форме высказывания, реплики, вопроса, предложения, утверждения, поощрения может внести в игру новое содержание. В работе с детьми младшего дошкольного возраста особое значение имеет дидактическая кукла с набором одежды, мебели, посуды, которая имеет свою «квартиру». С ней воспитатель может организовывать такие сюжетно-дидактические игры, как «Магазин», «Театр» и т.д.
Очень важно стимулировать высказывания детей, обмен мнениями между участниками игры. Главная задача воспитателя заключается в том, чтобы дети получали удовлетворение от поиска решения игровых задач. [16]
И так, для более успешного умственного развития необходимо развивать у детей такой психический процесс как внимание. Д ля этого необходимо:
1. Разнообразить выбор дидактических игр для развития внимания дошкольников.
2. Проводить игры и упражнения с логическими картинками.
3. Использовать в работе загадки на развитие внимания.
4. Проводить консультации для воспитателей.
5. Проводить работу с родителями.
Заключение
Итак, на основании выше изложенного можно утверждать, что игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С ее помощью можно развивать внимание, память, мышление, воображение малыша, т.е. те качества, которые необходимы для дальнейшей жизни. Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом.
Игры, направленные на развитие внимания, формируют у ребенка умение сосредоточиваться на определенных сторонах и явлениях действительности. (Без сосредоточения невозможно выполнить любую, даже самую простую работу.)
Основные свойства внимания, которые формируются уже в дошкольном возрасте, – это его устойчивость, переключение и распределение. Устойчивость внимания означает способность длительно сосредоточиваться на чем-нибудь.
В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что оно вызывается новыми, привлекательными и интересными в данный момент для ребенка предметами, Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиваться на задании, даже если оно не очень интересно.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
И наконец, это игры, помогающие подготовить ребенка к школе. Это игры, которые развивают у малыша элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
И я смело могу утверждать, что в умственном развитии важную роль играет внимание, но развивать его помогают дидактические игры.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, материал данной работы может быть использован студентами колледжа при изучении темы «Умственное воспитание дошкольников», а также воспитателями дошкольных учреждений при планировании работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Бондаренко А.К., Матусик А.И. «Воспитание детей в игре» [текст].-М., 1983.
2. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» [текст].-М., 1991.
3. Волчкова В.Н. Конспекты занятий, [текст] Воронеж, 2009.
4. Гаврина С.Е.» Школа для дошколят» (развиваем внимание 6–7 лет). Р.-П., 2008.
5. Давидчук А.Н. «Обучение и игра» [текст].-М. 2006.
6. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. «Чего на свете не бывает?». - М. 1991.
7. Земцова О.Н. «Найди отличия» (развиваем внимание 4–5 лет), – М, 2007.
8. Карпухина Н.А. конспекты занятий. – Воронеж, 2007.
9. Колесникова Е.В. математика для детей 4–5 лет, – М., 2008.
10. Крутецкий В.А. Психология[текст].-М., 1986.
11. Маклаков А.Г. Общая психология. - с.п., 2001
12. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. [текст].-М., 1982.
13. Немов Р.С. Психология 2 том. [текст] – М., 1998.
14. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. [текст].-М., 1985
15. Поддьякова С.Н. «Умственное воспитание детей дошкольного возраста. [текст].-М., 1988.
16. Петерс В.А. Психология и педагогика[текст] – М., Велби, проспект, 2005.
17. Панова Е.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 2) – Воронеж, 2007.
18. Панова Е.Н. дидактические игры младший возраст (выпуск 1) Воронеж, 2007.
19. Удальцова Е.И. «Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников» – Минск, 1976.
20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997.
21. Чутко Н.Я. развитие внимания дошкольника. – М., 1992.
22. Ядэшко В.И. Сохина Ф.А, Дошкольная педагогика. – М., 1986