Интерес к обучению, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности.
Успех образования школьника определяется не только и не столько его информированностью (знания, умения, навыки), сколько желанием получить информацию, использовать ее в практической деятельности, жизненных ситуациях.
Основные средства образования школьника - это деятельность и общение со сверстниками и педагогом в учебной деятельности.
Успех действия интереса в обучении школьников зависит, во-первых, от содержания учебного материала, во-вторых, от педагогического мастерства учителя, использования им передовых методов и приемов обучения; в-третьих, от личностных качеств и индивидуальных особенностей ребенка, его психического развития и эмоционального состояния [3].
Подход к процессу учения школьников как к активной деятельности требует принципиально иного рассмотрения особенностей действия познавательных интересов в аспекте знаний, умений и навыков
Во-первых, знания не должны противопоставляться умениям и навыкам, а рассматриваться как их составная часть, вернее - первоначальная ступень. Во-вторых, знания, умения и навыки передать в готовом виде нельзя. Передается лишь определенный объем информации и иллюстрируемый на примерах способ деятельности, способ рассуждения. Знания же, умения и навыки самостоятельного мышления у ребенка формируются лишь в процессе его собственной активной интеллектуальной и практической деятельности.
В современных работах рассматриваются различные формы организации процесса обучения, подразделяющиеся соответственно на три типа:
- Прямое знакомство детей со средствами и способами познания или отражения окружающей действительности.
- Передача информации от детей - взрослым, когда дети действуют
самостоятельно, а взрослый наблюдает за их деятельностью. - Равноправный поиск взрослыми и детьми как субъектами деятельности решения проблемы в ходе наблюдения, обсуждения и экспериментирования.
Организация на основе представленных моделей воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляется посредством создания проблемно-игровых, развивающих, образовательных ситуаций.
Функции обучения реализуются посредством органического соединения трех значимых педагогических явлений, к которым относятся:
- деятельность педагога (преподавание), которая рассматривается как система действий, направленная на организацию условий для действия познавательных интересов детей;
- деятельность ребёнка, т.е. собственно освоение учебного материала (учение) - это целенаправленная, мотивированная, саморегулируемая, преобразующая деятельность по овладению, переработке, хранению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание личности;
- саморазвитие участников процесса обучения (педагога и детей), которое рассматривается как активное, последовательное, прогрессивное и необратимое изменение психологического статуса личности на основе потребности в самосовершенствовании.
Действие интересов к обучению требует систематического организованного обучения. Чтобы развитие познавательных интересов в процессе обучения школьника шло успешно, оно должно учитывать психологические и возрастные особенности учащегося.
В процессе учения огромную роль играют, кроме работоспособности, внимания, памяти и умственного развития, еще контроль и мотивы, стимулирующие стремление к данной цели.
Учение - целенаправленная деятельность, в которой цель - приобретение знаний, овладение основами наук [7]. Огромную роль в учении, как и во всякой работе, играют мотивы. В школьном возрасте наиболее доступное доказательство - доказательство примером, а наиболее сильно действующая цель - близкая, лучше всего какой-нибудь непосредственно видный результат. Поэтому заинтересовывание учащихся предметом имеет огромное значение. Очень большое значение имеет также пример товарищей.
Действие познавательного интереса тесно связано с содержанием и способами обучения. При традиционных способах обучения действие познавательного интереса может быть затрудненно. В школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка - в школе возникает система принуждения
Учёные различают мотивы, понимаемые и мотивы реально действующие. Учащийся понимает, что надо учиться, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. Понимаемые мотивы в ряде случаев становятся мотивами реально действующими [6]. Мотивы могут осознаваться и не осознаваться актуально, т.е. в момент деятельности, они, как правило, не осознаются. Но даже в том случае, когда они не осознаются, они отражаются в определенной эмоции, т.е. учащийся может не осознавать мотив, который его побуждает, но он может хотеть или не хотеть что-то делать, переживать в процессе деятельности. Вот это желание или нежелание действовать является показателем положительной или отрицательной мотивации.
В.В. Давыдов считает, что интерес к познанию не
характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков.Интересы младших школьников, как правило, обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала. Но в условиях экспериментального обучения, когда специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия может проявляться очень ярко. Поэтому другие исследователи (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова) считают, что
для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности.
Действие познавательного интереса в личностно ориентированном подходе определяется единством четырёх компонентов познавательной деятельности: мотивационного, содержательно-операционного, эмоционально-волевого, личностно-значимого.
Мотивационный компонент имеет теснейшую связь с проявлением закономерностей действия познавательного интереса. Учение обучающегося побуждается не одним, а множеством мотивов, одни из них играют доминирующую роль, другие – подчиненную, иные – слабо заметную.
Содержательно-операционный компонент включает в себя владение обучающимися системой знаний, умений и навыков, устойчивым стремлением к пополнению знаний и овладению новыми способами деятельности. Содержательно-операционный компонент тесно связан с мотивационным.
Эмоционально-волевой компонент действия познавательного интереса характеризуется стремлением к преодолению учащимися трудностей в учении и наличием определенного эмоционального настроя, связанного с успешностью учения.
Личностно-значимый компонент приобретает свою новизну, благодаря введению в учебный процесс личностно ориентированного подхода. Обучающийся рассматривается как субъект деятельности, то есть как субъект, который сам выбирает траекторию своего развития, поэтому деятельность носит личностно значимый характер
Таким образом, интерес к обучению, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности. Организация систематического обучения как целенаправленной деятельности по действию познавательного интереса требует учёта психологических и возрастных особенностей школьников и должна быть основана на использовании различных учебных пособий, рациональном использовании учебного времени, постанове близких целей, формировании учебной мотивации.
Вывод:
- интерес к обучению относится к внутренним мотивам, и представляет собой избирательную направленность личности на предметы и явления окружающий действительности, характеризующуюся постоянным стремлением к познанию;
- познавательная мотивация, как устойчивая личностная черта, открывает возможности для формирования познавательной деятельности посредством специально организованных педагогических воздействий;
- познавательный интерес положительно влияет на процесс и результат деятельности, и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.
- выделяют три основных этапа развития познавательного интереса: ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны, неопределённости; устойчивый интерес к определённому предметному содержанию деятельности; включение познавательных интересов в общую направленность личности, в систему её жизненных целей и планов;
- интерес к обучению, как и всякая черта личности школьника, развивается и формируется в деятельности;
- успех действия интереса в обучении школьников зависит от содержания учебного материала, от педагогического мастерства учителя, использования им передовых методов и приемов обучения; от личностных качеств и индивидуальных особенностей ребенка, его психического развития и эмоционального состояния;
- организация систематического обучения как целенаправленной деятельности по действию познавательного интереса требует учёта психологических и возрастных особенностей школьников и должна быть основана на использовании различных учебных пособий, рациональном использовании учебного времени, постанове близких целей, формировании учебной мотивации.