Итак, к концу первого этапа логопедических занятий заикающиеся учащиеся овладевают умением обмениваться информацией в процессе межличностного общения в ситуациях логопед— ученик, ученик — логопед, ученик — ученик. Вместе с тем у них развиваются навыки партнерства. Участие в различных видах коллективной деятельности способствует постепенному формированию активной позиции в коллективе и активной роли в коммуникативном процессе. Речевое поведение становится более управляемым. Все это создает положительные условия для дальнейшего совершенствования речевой деятельности заикающихся детей и обучения их более сложным коммуникативным действиям в различных ситуациях устного общения.
Выше было показано, как под руководством учителя-логопеда учащиеся овладевали все более самостоятельным осуществлением предметной и коммуникативной деятельности. Как видно из представленных выше занятий, развертывание сотрудничества между учителем-логопедом и заикающимися учащимися связано с изменением уровня помощи (со стороны логопеда), позиции ученика в коллективе и его роли в коммуникативном процессе Такая организация коррекционного обучения с необходимостью приводит к развитию у заикающихся внутренних форм регуляции предметной и коммуникативной деятельности. На основе этого у школьника создается готовность к освоению новых, более сложных форм общения и принятию на себя роли руководителя совместной деятельностью.
Таким образом, основная задача коррекционного обучения на втором этапе обучения состоит в формировании умений и навыков общения, обеспечивающих возможность выступить в роли руководителя коллективных форм деятельности.
В ряде случаев ученики выступают в роли учителя-логопеда (по его предложению). Важное значение имеет взятие на себя роли режиссера во время разыгрывания многочисленных так называемых «грамматических» и «математических» пьес. Действуя согласно сценарию, заикающиеся школьники не только осваивают определенное учебное содержание (предметную деятельность и специальные термины, необходимые для ее вербализации), но и узнают, каким бы могло быть их поведение в этих обстоятельствах. Такая организация коррекционных упражнений усугубляет момент взаимозависимости участников общения: они не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. Все это благотворно влияет на формирование положительных качеств личности. Дети становятся более самостоятельными и активными. Кроме того, такая форма занятий удовлетворяет потребность школьников в общении, самоутверждении и признании. Вместе с тем она способствует формированию положительного отношения к коррекционному обучению в целом.
Проигрывание ролей и действий имеет большое значение и в плане развития навыков партнерства. С этой целью во время занятий логопед привлекает внимание детей к необходимости использовать приемы, обеспечивающие коммуникативность (понятность и убедительность) высказываний. Учащимся напо минают, что, для того чтобы достичь адекватного понимания и осуществить необходимое взаимодействие в процессе общения, следует вносить в собственную речь нужные изменения: уточнять содержание мыслей, распространять высказывания, уточнять значение используемых слов, вводить в речь новые слова и предложения.
На втором этапе обучения проводится 25 занятий, составляющих пять ступеней коррекционного воздействия. Во время занятий происходит последовательное усвоение учащимися умений и навыков общения в целях дифференцированного воздействия и регуляции поведения.
Первая ступень
Основная задача: отработка умений и навыков правильно, четко, без заикания формулировать задания участникам совместной деятельности.
Ситуация коммуникативной деятельности.
Модель общения: ученик, формулирующий задание у доски, — ученики — ученик. Условия общения регулируются с помощью средств, усложняющих коммуникативную деятельность.
Модель речевого поведения: активная роль в коммуникативном процессе — роль руководителя работы в группе.
Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда; наглядная опора в виде инструкции-схемы с указанием последовательности выполнения, речевых действий.
Вторая и третья ступени
Основная задача: отработка умений и навыков общения без заикания в процессе дифференцированного опроса (общение) учащихся во время коллективной деятельности.
Ситуация коммуникативной деятельности.
Модель общения: ученик, формулирующий задание у доски, опрашивающий участников совместной деятельности и оценивающий их ответы — ученики — ученик.
Модель речевого поведения: активное дифференцированное воздействие со стороны ведущего занятия при предъявлении задания и опросе учащихся.
Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания логопеда; инструкция-схема последовательности выполнения конкретных речевых действий.
Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: увеличение компонентов неречевой задачи; изменение темпа деятельности и выполнение ее без инструкции.
Четвертая и пятая ступени.
Основная задача: формирование умений и навыков саморегуляции высказывания и речевого поведения (самоконтроль собственного поведения, высказываний и предупреждение коммуникативных затруднений).
Ситуация коммуникативной деятельности: ведущий (у доски) занятия ученик — ученики —ученик.
Модель речевого поведения: активное дифференцированное
воздействие в плане контроля и оценки речевых действий всех
участников занятия. Изменение стратегии речевого поведения
при смене ролей в пьесе (функциональная позиция в совместной
деятельности).
Средства помощи: инструкция-схема последовательности речевых действий; стимулирующие и направляющие вопросы логопедов. Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: изменение темпа деятельности; наличие отвлекающих моментов.
Содержание занятия 1
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Логопед делает на доске такую запись: х=16. По его просьбе дети воспроизводят ее, в своих тетрадях. Затем логопед говорит: «Из примера сбежали числа. Остались знак умножения и равенство, цифры один и шесть. Найдите сбежавшие числа».
Вызванный к доске ученик пишет и одновременно называет сбежавшие числа, а затем читает весь пример. Возможная речь ученика: «Сбежали числа два и восемь, их произведение равно шестнадцати».
Логопед. Каждый из вас сейчас решал на доске этот пример. Вспомните, с чего началась работа.
Ира М. Вы написали пример, из которого сбежали числа.
Логопед. Я молча писала?
Ира М. Нет, вы писали и называли знаки и цифры.
Логопед. Значит, прежде всего надо написать и прочитать пример. Правильно?
Учащиеся. Да.
Логопед. Рита, что нужно сделать дальше?
Рита 3. Спросить каждого ученика: «Какие числа сбежали?» Нет, вы еще говорили, правильно или неправильно мы отвечали.
Логопед: Мы восстановили весь ход работы. Он состоит из трех пунктов:
1. Запись примера и называние чисел.
2. Опрос. Какие числа сбежали?
3. Оценка ответа.
Логопед поясняет, что эти три пункта составляют, инструкцию к проведению работы с примерами, -из которых сбежали числа, потом спрашивает: кто может, пользуясь инструкцией, провести всю работу вместо него?
Петя Р. Пишу знак сложения, знак равенства, цифры 1 и 5. Лена, какие числа сбежали?
Лена Н. Сбежали числа десять и пять.
Петя Р. Правильно? Кто думает по-другому? Скажи, Дима.
Дима А. Семь и восемь.
Петя Р. Правильно.
Задание 2. Работай со словарем.
Логопед. Работа со словарем вам знакома. Поэтому я буду краткой. Будьте внимательны, так как каждый из вас должен будет (вместо меня) провести такую же работу. Откройте словарь на букву у. Лена, прочитай первое слово.
Лена С. Утка.
Логопед. Правильно. Саша, прочитай слово, оканчивающееся на гласный.
Саша И. Утро.
Логопед. Правильно. Сколько я дала заданий?
Учащиеся. Три задания.
Логопед. Каждый из вас будет давать по три-четыре задания. Кто начнет?
Затем роль логопеда выполняют учащиеся.
Петя К- Откройте словарь на букву а. Прочитайте слова про себя. Игорь, прочитай слово из двух слогов.
Игорь Д. Адрес.
Петя К- Правильно.
Игорь Д. Гена, прочитай два существительных.
Гена Н. Азбука, аист.
Игорь Д. Правильно. А ты, Лена, прочитай первое слово.
Лена Т. Абажур.
Игорь Д. Правильно.
Содержание занятия 2
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Работа проводится учащимися без помощи логопеда по написанной на карте инструкции.
Задание 2. Произведи анализ слова.
Логопед. Напишите в тетрадях слово зима, а под ним слова, начинающиеся с каждой из букв этого слова. Написали? Лена, прочитай все слова.
Лена Т. Заяц, Инна, мороз, аист.
Логопед. Правильно. Слава, прочитай первое и последнее слово.
Слава М. Зонт, арбуз.
Логопед. Правильно.1
Логопед. Петя, прочитай слова, которые начинаются на гласный, а оканчиваются на согласный.
Петя К. Адрес. Больше у меня нет таких слов.
Затем логопед и учащиеся формулируют и записывают на доске пункты инструкции к проведению работы «На штурм слова».
Инструкция
1. Напиши слово.
2. Дай задание.
3. Предложи прочитать слова:
а) все,
б) выборочно.
4. Оцени ответ.
С помощью инструкции один из учеников (по желанию) проводит всю работу. Например:
Игорь Д. Напишите слово ракета. Написали?
Ученики. Да.
Игорь Д. А теперь под ним напишите слова, которые начинаются с входящих в слово ракета букв. Все написали?
Ученики. Да.... Нет.
Игорь Д. Подождите Мишу. Теперь все?
Ученики. Да.
Игорь Д. Аня, прочитай все слова.
Аня С. Рак, адрес, кино, ел, театр, атмосфера.
Игорь Д. Правильно. А ты, Дима, прочитай слова, начинающиеся на согласный.
Дима С. Рот, круг, трус.
Игорь Д. Прочитай слова, которые оканчиваются на гласный.
Дима С. А у меня их нет.
Игорь Д. У кого есть такие слова?
Петя К. У меня. Рама, картина.
Игорь Д. Правильно.
Содержание занятия 3
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Логопед говорит детям: «Из примера сбежали все числа, оставив вместо себя точки, столько, сколько цифр в числе», затем пишет на доске зашифрованный пример, одновременно поясняя: «Пишу двузначное число, знак вычитания, двузначное число, знак равенства, однозначное число. Расшифруйте пример, т. е. назовите, какие числа я зашифровала».
Возможный вариант ответа: «Число девяносто шесть, число девяносто, число девять».
Затем каждый из учащихся проводит у доски аналогичную работу. В помощь учащимся предлагается напечатанная на карточке инструкция.
Инструкция
1. Пиши пример (но лучше придумай сам):
.. +.. =...
Одновременно читай его, не называя чисел (двузначное число, знак сложения и т. д.).
2. Спроси каждого, какие числа он зашифровал.
3. Оцени ответ.
Задание 2. Произведи анализ слова.
Каждый учащийся с помощью инструкции проводит работу, описанную в занятии 2.
Содержание занятия 4
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Логопед записывает на доске пример:.. +.• — •••> одновременно поясняя: «Я зашифровываю одну цифру, другую, пишу знак сложения, зашифровываю две цифры, пишу знак равенства и зашифровываю три цифры, не называя чисел», затем говорит: «Расшифруйте пример, т. е. назовите, какие это числа — однозначные, двузначные и т. д.» Возможный ответ ученика: «Сумма двузначных чисел равна трехзначному числу».
Один из учеников проводит аналогичную работу по предложенной ему инструкции.
Инструкция
1. Пиши пример и называй количество цифр, которое ты зашифровываешь.
2. Дай задание расшифровать пример, не называя чисел.
3. Спроси каждого и оцени ответ.
Дима С. Я зашифровываю одну цифру, пишу знак умножения, зашифровываю еще одну цифру, пишу знак равенства, зашифровываю две цифры. Лена, прочитай пример, не называя чисел.
Лена П. Два умножить на восемь равно шестнадцати.
Дима С. Правильно.
Задание 2, Прочти зашифрованные предложения.
Логопед. Слушайте меня внимательно, так как каждый должен будет вместо меня провести такую же работу. Напишите слова (пишет на доске): светят, в, окнах, огни, домов. Написали?
Дети. Да.
Логопед. Прочитайте их.
Дети. Светят, в, окнах, огни, домов.
Логопед Это предложение?
Дети. Нет.
Логопед. Расшифруйте его. Как ты скажешь, Лена?
Лена И. Б окнах домов светят огни.
Логопед. Правильно. Но можно и по-другому. Скажи, Игорь.
Игорь Т. Огни светят в окнах домов.
Логопед. Правильно. Назовите сказуемое (подлежащее и т. д.).
Один из учеников берет у логопеда карточку с деформированным предложением и проводит аналогичную работу, используя при этом инструкцию.
Инструкция
1. Дай задание написать слова.
2. Дай задание прочитать слова.
3. Дай задание расшифровать предложение.
4. Проведи разбор предложения.
5. Оцени ответ.
Рая П. Напишите слова нашли, мальчика, береза, два, гнезда, на. Написали?
Ученики. Да.
Рая П. Сколько слов вы написали?
Ученики. Шесть слов.
Рая. П. Прочитай их, Игорь.
Игорь Т. Нашли, мальчика, два, береза, гнездо, на.
Рая П. Правильно. Петя, расшифруй предложение.
Петя С. Два мальчика нашли на березе гнездо.
Рая П. Правильно. Прочитай подлежащее этого предложения.
Петя С. Два мальчика,
Рая П. Сказуемое?
Петя С. Нашли.
Рая П. Правильно.
Содержание занятия 5
Задание 1. Найди сбежавшие числа. Задание 2. Прочти зашифрованные предложения. Работа проводится каждым учеником с помощью инструкции по аналогии с предыдущим занятием.
Содержание занятия 6
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Учащимся предлагается усложнить пример, из которого сбежали числа, зашифровав в левой части уравнения три числа. Каждый из учащихся выступает в роли учителя-логопеда, в случае затруднений пользуясь одной из инструкций (см. предыдущие занятия).
Игорь Т. Зашифровываю двузначное число, пишу знак сложения, зашифровываю двузначное число, пишу знак вычитания, зашифровываю однозначное число, пишу знак равенства, зашифровываю двузначное число. Коля, какие числа сбежали?
Коля Д. Пятнадцать, двенадцать, семь, двадцать.
Игорь Т. Прочитай весь пример.
Коля Д. Из суммы чисел пятнадцать и двенадцать вычесть семь, получится двадцать.
Игорь Т. Правильно.
Задание 2. Отгадай слово.
Логопед объясняет, в чем состоит предстоящая работа: «Вы будете отгадывать слова по карточкам, на которых написаны только несколько букв слова; вместо остальных букв — тире. Под зашифрованным словом написано пояснение. Каждый из вас должен выступить в роли учителя и провести всю работу по отгадыванию слова. В этом вам поможет инструкция». -
Инструкция
1. Поставьте тире (одно, два, три...).
2. Напишите буквы.
3. Какое слово получилось?
4. Послушайте, что (про кого) это.
5. Назовите (читайте), что (кто) это.
Карточки
Карточка 1:------кот —
Этот кот в рукаве живет.
(лоКОТь); Карточка 2:------кот —
Этот кот вызывает смех.
(щеКОТка) Карточка 3: — к — о------т
Этот кот на руках идет.
(аКрОбаТ) Карточка 4: К---------от —
Этот кот восхищает всех.
(КрасОТа). Карточка 5: ко — т------
Этот кот хворостинки ест.
(КОсТер)
Возможный вариант проведения учеником работы
Коля Д. Напишите.буквы к, о, поставьте тире, напишите букву т, поставьте два тире. Написали?
Ученики. Да.
Коля Д. Какое слово можно прочитать, Лена?
Лена Т. Кот.
К о л я Д. Правильно. А теперь послушайте> что сказано про этого кота: «Этот кот хворостинки ест».
Ученики. Прочитай еще раз. Непонятно.
Коля Д. Этот кот хворостинки ест. Не знаете? Ученики. Нет.
Логопед. А ты помоги, но так, чтобы не называть слово, а только подсказать.
Коля Д. Это делают чаще всего в лесу.
Петя С. Я догадался!
Коля Д. Саша, подскажи, только все слово не называй.
Саша Н. В этом слове третья буква согласная.
Коля Д. Может, еще кто-нибудь догадался?
Ира К. Я знаю, что это.
Коля Д. Назови третью букву.
Ира К. Это буква с.
Коля Д. Правильно. Кто назовет последнюю букву?
Толя Г. Буква р.
Коля Д. Какую еще букву не назвали?
Вера 3. Е.
К о л я Д. Назови все слово правильно.
Вера 3. Костер.
Содержание занятия 7
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Работа проводится так же, как и на занятии 6.
Задание 2. Отгадай слово.
Работа проводится по аналогии с прошедшим занятием.
Карточки
Карточка 1: у--тка
Эта утка в огород на себе гнездо несет.
(УлиТКА)
Карточка 2: -у--т----ка---
Эта утка — вид кино, все смеются, всем смешно.
(мУльТиплиКАция)
Карточка 3: -у-тка
Эта утка с рукавами — вы ее носили сами.
(кУрТКА)
Карточка 4: -у--тка
Ну и утка! Хвост у ней То короче, то длинней.
(рУлеТКА)
Возможный вариант проведения работы учеником. Логопед. Возьми карточку. Ты будешь пользоваться инструкцией?
Ира Д. Нет, я без нее. Логопед. Пожалуйста.
Ира Д. Поставьте тире, напишите букву у, поставьте три тире, напишите т, к, а. Написали? Алеша, прочитай слово, которое получилось.
Алеша И. Утка.
Ира Д. Послушайте, что сказано про эту утку: «Эта утка с рукавами — вы ее носили сами». Если догадаетесь, не называйте все слово. Кто-нибудь отгадал?
Ученики. Нет.
Ира Д. Нужно помочь?
Ученики. Да. Ира Д. Это не живое существо.
Петя С. Это вещь?
Ир а Д. Да.
Саша К. Подскажи первую букву.
Ир а Д. Буква к.
Петя С. Я знаю. Это куртка.
Содержание занятия 8
Задание 1. Найди сбежавшие числа. Работа проводится так же, как и на занятии 6. Задание 2. Отгадай слово (по аналогии с прошлым занятием).
Карточки
Карточка 1: --лев----
Это лев, но он, однако, Стал домашним.
(теЛЕВизор) Карточка 2: бу--ян
Этот буян никогда не дерется.
(БУрьЯН) Карточка 3: --ре-ка
Эта река на озябшей руке.
(ваРЕжКА) Карточка 4: в--яз-
Этот вяз надел кольчугу И спешит на помощь другу.
(ВитЯЗь) Карточка 5: ---ов--ца
Эта овца на рубашке пасется
(пугОВиЦА) Карточка 6: ----ве-ник
А веником этим полов не метут. В нем лисы, и выдры, и зубры живут.
(запоВЕдНИК)
Возможный вариант проведения работы учеником.
Петя С. Поставьте четыре тире, напишите слог ее, поставьте тире и напишите слог ник. Прочитайте слово, которое получилось.
Ученики. Веник.
Петя С. Правильно. Это особый веник. Вот что про него сказано: «А веником этим полов не метут. В нем лисы, и выдры, и зубры живут». Какая первая буква?
Ученики. Мы еще не знаем.
Петя С. Где могут звери жить?
Ира Д. В лесу.
Петя С. Слово лес разве подходит?
Ученики. Нет.
Петя С. Где еще живут звери?
Рита У. В зоопарке.
Петя С. Это как зоопарк, только там нет клеток, а звери в безопасности. Догадались?
Ученики. Да, это заповедник.
Содержание занятия 9
Задание 1. Найди сбежавшие числа. Задание 2. Читай и отгадывай анаграммы. I
Логопед пишет на доске слово анаграмма, объясняет его значение. Учащимся предлагается провести работу по отгадыванию анаграмм (в соответствии с инструкцией).
Инструкция
1. Напиши буквы.....
2. Послушайте, про что это. Читай I вариант.
3. Назовите слово.
4. Послушайте II вариант. Читай II вариант.
5. Назовите слово.
Карточки
Карточка 1: И, Л, П, А
I вариант. Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь.
II вариант. Но буквы переставь мои —
И целый лес ты мною свалишь. Карточка 2: Т, А, Р, К, Е I вариант. Кто по воде так быстро мчится? Найди название ему.
II вариант. Прочти иначе — превратится
Он в детский лагерь, что в Крыму. Карточка 3: П, А, Л, Ш, А
I вариант. Лежу я на земле,
Прибитая к железу.
II вариант. Но буквы переставь —
В кастрюлю я полезу. Карточка 4: Н, С, А, С, О
I вариант. Я —дерево. В родной стране
Найдешь в лесах меня повсюду.
II вариант. Но слоги переставь во мне —
И воду подавать я буду. Карточка 5: К, Р, М, О, А, Ш
I вариант. Я украшаю луг, поляну,
Цветок для всех знакомый.
II вариант. А букву переставь, я стану
Презлое насекомое.
Возможный вариант выполнения учащимися работы:
Зина С. Напишите буквы И, Л, П, А. Написали?
Ученики. Да.
Зина С. Послушайте, про что это: «Легко дыша в моей тени, меня ты летом часто хвалишь». Кто догадался, что это?
Дима Т. Это липа.
Зина С. А теперь послушайте II вариант: «Но буквы переставь мои — и целый лес ты мною свалишь». Каким предметом можно лес свалить?
Катя Р. Пилой.
Содержание занятия 10
Задание 1. Найди сбежавшие числа. Задание 2. Читай и отгадывай анаграммы.
Карточки
Карточка 1: И, Б, Г, Р
I вариант. За мною в лес идешь ты летнею порой,
Там много нас перед осенью встречаешь.
II вариант. Но буквы переставь, и сразу пред тобой
Судно под парусами на море закачается.
(гриб — бриг)
Карточка 2: А, Р, К, А, Т, Е
I вариант. Мои колеса быстро мчатся
Теперь лишь в сказке.
II вариант. Но если буквы переставишь
Я космонавтов повезу...
(карета — ракета)
Карточка 3: Л, А, Т, А, С
I вариант. Географию со мной
Изучают в школе дети.
II вариант. Дай порядок букв иной,
И найдешь меня в буфете.
(атлас — салат)
Карточка 4: И, К, Т
I вариант. Знают все, что я такое:
Я животное морское.
II вариант. А когда с конца прочтешь,
Мной матрацы обобьешь.
(кит — тнк)
Карточка 5: О, Н,С
I вариант. Задачу ты решишь свободно:
Я небольшая часть лица.
II вариант. Но если ты прочтешь меня с конца,
Во мне увидеть можешь что угодно.
(нос — сон)
Возможный вариант проведения учеником работы. Ира К. Напишите буквы а, р, к, а, т, е. Написали? Ученики. Да. Ира К. Сколько гласных? Ваня 3. Три. Ира К- Прочитай их. Ваня 3. А, а, е.
Ира К. Правильно. Петя, сколько согласных? Петя Н. Три. Ира К. Прочитай их. Петя Н. Р, к, т.
Ира К- Послушайте первый вариант: «Мои колеса быстро, мчатся теперь лишь в сказке». Что это? Кто-нибудь догадался? Ученики. Нет еще.
Ира К. Это слово начинается с согласной. Раньше их много было. Без них нельзя было. Правда, на них богатые ездили. Догадались?
Ученики. Да, это карета.
Ира К. Послушайте второй вариант: «Но если буквы переставить, я космонавтов повезу». Какие буквы нужно поменять?
3 о я К. Буквы к и р.
Ира К- Правильно. Какое слово получается?
Ученики. Ракета.
Ира К. Правильно.
Содержание занятия 11
Задание 1. Найди сбежавшие числа.
Логопед. Из примера сбежали знаки, остались цифры (пишет на доске: 752 1 2). Найдите сбежавшие знаки.
Вызванный к доске ученик предлагает свой вариант нахождения сбежавших знаков. При этом он называет записываемые им на доске знаки, затем прочитывает весь пример. Один из учеников (по желанию) проводит всю работу с примером, из -которого сбежали знаки. Приведем пример.
Боря С. Напишите числа четыре, семь, пятнадцать, три. Лена, напиши на доске, какие знаки сбежали.
Лена Т. Я думаю, что сбежали знаки плюс, меньше и плюс.
Боря С. Прочитай пример.
Лена Т. Сумма чисел четыре и семь меньше суммы чисел пятнадцать и три.
Боря С. Правильно. Кто может пример Лены прочитать по-другому?
Катя 3-Я- Левая часть неравенства, выраженная суммой семь и четыре, меньше правой части неравенства, выраженной суммой чисел пятнадцать и три.
Боря С. Правильно. Алеша, как ты думаешь, какие знаки сбежали? Напиши их.
Алеша ИГ Я думаю, что сбежали знак, умножения и знак меньше.
Боря С. Прочитай весь пример.
Алеша Ш. Произведение семь и четыре меньше произведения пятнадцать и три.
Боря С. Правильно.
Задание 2. Расположи строчки стихотворения в правильном порядке.
Дежурный раздает учащимся конверты с. полосками, на каждой из которых написана строка из стихотворения А. Барто «Докладчик».
Докладчик.
Выступал докладчик юный, Говорил он о труде Он докладывал с трибуны: — Нужен труд всегда, везде.
Нам велит трудиться школа, Учит этому отряд.
—Подними бумажки с пола!— Крикнул кто-то из ребят
+Но гут докладчик морщится: — На это есть уборщица!
Учащимся предлагается составить из этих строк стихотворение. Во время выполнения работы логопед организует и направляет помощь учащихся друг другу. Приведем пример.
Логопед. Петя, начало стихотворения ты сложил правильно, а Лена — нет. Помоги ей, только не называй строчку, а подскажи так, чтобы она сама догадалась.
Петя С. Лена, ты соединила строчку «Но гут докладчик морщится» со строчкой «Нужен труд всегда, везде!». Разве можно морщиться, говоря так о труде?
Лена И. Конечно, нет.
Петя С. А зачем же ты их положила рядом?
Лена И. Ошиблась.
Петя С. Теперь ты знаешь, какую строчку надо положить перед строчкой «Нужен труд всегда, везде!»?
Лена И. Да. Нужно положить рядом строчку «Он доказывал с трибуны».
Необходимость оказывать помощь своим товарищам и одновременно справляться со своей работой создает запланированные логопедом трудности. К необходимости преодолевать дополнительные трудности ведет и предлагаемый детям 'ускоренный темп работы.
Содержание занятия 12
Задание 1. Найди сбежавшие знаки.
Каждый из учащихся самостоятельно проводит у доски работу, связанную с выполнением этого задания.
Задание 2. Собери строчки стихотворения в правильном порядке.
Работа проводится так же, как и на занятии 11 Текст стихотворения:
Двадцать две совы скучали На больших сухих суках. Двадцать две совы мечтали О семи больших мышах,
О мышах довольно юрких В аккуратных серых шкурках. Слюнки капали с усов У огромных серых сов.
Содержание занятия 13
Задание 1, Найди сбежавшие знаки. Работа проводится так же, как и на занятии II. Задание 2. Расположи строки стихотворения в правильном порядке.
Работа проводится так же, как и на занятии 11. Текст стихотворения:
Лесной пожар.
Огненные змеи По ветру летят, На огни пожарищ Свысока глядят.
Задушили солнце Черные туманы, Поползли по лесу, Оставляя раны.
Содержание занятия 14
Задание 1. Найди сбежавшие знаки. Работа проводится так же, как и на занятии 11. Задание 2. Расположи строки стихотворения в правильном порядке.
Работа проводится так же, как и на занятии 11. Текст стихотворения:
Говорит гусь Коле: Говорит Коле кошка:
—Пошел бы ты умылся, что ли! —Дай полижу тебя немножко!
Говорит Коле утка: А свинья от смеха давится:
— Смотреть на тебя жутко! —Мне мальчик этот нравится!
Содержание занятия 15
Задание 1. Найди сбежавшие знаки.
Дети действуют так же, как и при выполнении аналогичных заданий на предшествующих занятиях.
Задание 2. Расположи строки стихотворения в правильном порядке.
Работа проводится так же, как и на занятии 11.
Дежурный раздает учащимся карточки с текстом стихотворения, строчки которого перепутались:
Вечер, вечер, вечер, В почерневший сад. Взрослые и дети По небу летят.
Льется дождь колючий. Мокрый листопад. Тучи, тучи, тучи Грустные сидят.
Содержание занятия 16
Задание 1. Прями участие в математической пьесе «Сложение».
Обращаясь к детям, логопед говорит: «Сегодня мы разыграем пьесу — особую математическую пьесу под названием «Сложение». Прочитайте, что написано на доске».
Сложение. Действующие лица:
Первое слагаемое
Знак сложения
Второе слагаемое
Знак равенства
Сумма
Режиссер
Логопед распределяет роли между учащимися, при этом учитывает, что особенно сложны роли режиссера, первого слагаемого и суммы. На эти роли необходимо назначить учащихся, которые обладают устойчивым и хорошо переключаемым вниманием. Вместе с тем эти дети должны не теряться вусловиях повышенного к себе внимания.
Первым выступает режиссер. Он начинает спектакль. После выступления режиссер должен дать оценку игры актеров.
Режиссер. Начинаем пьесу «Сложение».
Первое слагаемое. Двадцать (к двадцати).
Знак сложения. Прибавить (плюс).
Второе слагаемое. Семнадцать.
Знак равенства. Получится (равняется).
Сумма. Тридцать семь.
Режиссер. Ответ правильный. Второе слагаемое долго думало.
Задание 2. Читай смешинки (по ролям). Дежурный раздает карточки с текстами смешинок.
Карточка 1. Малыш пришел в обувной магазин и удивился:
— Ой, сколько тут галош! И все вымытые.
Карточка 2.
— Ну, какая у тебя температура? — спросил у больной девочки врач.
— Сорок четыре.
— Что ты говоришь? Не может быть!
— Сорок четыре! Утром мама сказала: — У тебя, доченька, тридцать семь и семь.
Карточка 3.
Мама говорит сыну:
— Петя, не лезь в тарелку руками. У тебя что, языка нет?
— Есть, мама, но я же им не дотянусь! — отвечает сын. Логопед предлагает учащимся самостоятельно организовать
работу по прочтению смешинок по ролям. Учащиеся должны определить количество ролей, распределить их, представиться и прочитать текст по ролям.
Содержание занятия 17
Задание 1. Прими участие в математической пьесе «Сложение».
Логопед говорит учащимся о том, что будет разыгрываться пьеса «Сложение», при этом предлагает усложнить роль первого и второго слагаемых — они должны будут состоять не из одного числа, а из суммы или разности двух чисел. Затем происходит распределение ролей и разыгрывание пьесы.
Первое слагаемое. К сумме чисел тринадцать и пять.
Знак сложения. Прибавить,
Второе слагаемое. Суммы чисел семь к двенадцать.
Знак равенства. Получится.
Сумма. Тридцать семь.
Режиссер. Сумма ответила правильно. Знак сложения опоздал.
Задание 2. Читай смешинки (по ролям).
Работа проводится так же, как на занятии 16.
Дежурный раздает карточки с текстами смешинок.
Карточка 1.
Шестилетняя девочка впервые попала в деревню, с интересом рассматривает поросенка.
— Мама, что это?,
— А что она такое сделала? Карточка 2.
Веру не пропустили в кинотеатр:
— Этот фильм детям до шестнадцати лет смотреть нельзя,— сказал контролер, — а тебе в два раза меньше.
— Ну что же, тогда я посмотрю только половину фильма, — ответила Вера.
Карточка 3.
Два муравья встретили слона и говорят ему:
— Слон, давай драться!
— Ишь какие! Двое на одного! — ответил слон. Карточка 4.
Сосед говорит соседу:
— Знаешь, мой Дружок умеет читать газеты!
— Знаю, мне мой Шарик рассказывал, — отвечает сосед.
Содержание занятия 18
Задание 1. Прими участие в математической пьесе «Вычитание.
Логопед предлагает учащимся сделать одно из действующих лиц неизвестным (роль остальных действующих лиц особенно возрастает). Далее происходит распределение ролей и разыгрывание пьесы.
Режиссер. Занавес поднят. Вы будете смотреть новую пьесу «Вычитание».
.Уменьшаемое. От пятидесяти (пятьдесят).
Знак вычитания. Отнять (уменьшить).
Вычитаемое. Икс (на икс).
Разность. Тридцать пять.
Вычитаемое. Значит, я пятнадцать.
Режиссер. Правильно. Все хорошо выступали!
Задание 2. Читай смешинки (по ролям).
Работа проводится так же, как и на занятии 16.
Карточки с текстом смешинок:
Карточка 1.
Мама вернулась с работы и говорит:
— Дети, меня угостили яблоками. Их три", а нас четверо. Как мы будем их делить?
— Свари компот, — посоветовал ей младший сын. Карточка 2.
— Миша! Сколько будет, если к шести прибавить двадцать семь? — спросил учитель.
— Одиннадцать, — отвечает быстро Миша. — Думай лучше, — советует учитель.
— Восемь.
— А может быть восемь?
— Не может быть. Восемь будет, если к четырем-прибавить четыре.
Карточка 3.
Пионерский отряд отправился в поход.
— В каком направлении мы идем? — спрашивает вожатый.
— На юг, — отвечает мальчик.
— Почему ты так думаешь?
— А мне становится жарко. Карточка 4.
— Какие животные имеют четыре ноги? — спросил учитель.
— Кот, собака, корова, — ответил ученик.
— А еще?
— Две курицы.
Содержание занятия 19
Задание 1. Прими участие в математической пьесе «Деление».
Работа проводится так же, как и на предыдущих занятиях. Задание 2. Читай смешинки (по ролям). Карточки с текстом смешинок: Карточка 1.
— Петя, назови мне трех зверей, которые живут в Африке, — говорит учитель.
— Два крокодила и один лев, — отвечает Петя. Карточка 2.
— Коля, почему ты не выполнил домашнее задание? — спросила учительница.
— Дедушка вчера очки разбил, — ответил Коля. Карточка 3.
— Какая разница между морем и рекой? — спросил учитель.
— Море с одним берегом, а река — с двумя, — уверенно ответил Коля.
Карточка 4.
— Мои часы остановились, — говорит мать. — Нужно отдать их почистить.
— Не нужно, мамочка! Мы с Катей уже мыли их в ванне,— обрадованно кричит сын.
Содержание занятия 20
Задание 1. Прими участие в математической пьесе «Умножение».
Работа проводится так же, как и на предыдущих занятиях. Задание 2. Чтение смешинок по ролям. Карточки с текстом смешинок: Карточка 1.
— Папа, чернила дорогие? — спросил сын.
— Нет, а что? — отвечает отец.
— Тогда почему мама так сердилась, когда я пролил их на диван, никак не пойму.
Карточка 2.
Мать делает замечание сыну:
— Пиши разборчивее!
— Если я буду писать разборчивее, то ты станешь говорить, чтобы я писал без ошибок, — жалобно отвечает сын.
Карточка 3.
Мать спросила сына:
— Где твой дневник?
— Отдал его на один день товарищу. Он хочет попугать своих родителей! — отвечает сын.
Карточка 4.
Учительница спрашивает у Лены:
— Почему в твоих ботинках разные шнурки?
— Бабушка очки разбила, — отвечает Лена.
Содержание занятия 21
Задание 1. Напиши «геометрический диктант».
Дежурный раздает учащимся трафареты с плоским изображением геометрических фигур.
Логопед напоминает учащимся, как нужно проводить «геометрический диктант». Один из учеников (по желанию) проводит работу.
Рая П. Начертите в середине листа круг.
Ученики. Большой или маленький?
Логопед. Все равно.
Рая П. Над кругом нарисуйте прямоугольник. Нарисовали?
Ученики. Да.
Рая П. Справа от прямоугольника обведите маленький треугольник. Под кругом нарисуйте квадрат. Справа от квадрата— большой треугольник. Слева от круга — ромб. Все сделали?
Ученики. Да.
Рая П. Сколько фигур ты обвел, Алеша?
Алеша Т. Шесть фигур.
Рая П. Скажи, Петя, между какими фигурами расположен ромб.
Петя С. Круг находится между прямоугольником и квадратом.
Рая П. И других фигур рядом нет?
Петя С. Еще рядом ромб.
Рая П. Значит, его тоже надо назвать. Так как ты теперь скажешь?
Петя С. Круг находится между прямоугольником, ромбом и треугольником.
Рая П. Коля, какая фигура находится над квадратом?
Коля Д. Над квадратом находится не одна фигура, а две: круг и прямоугольник?
Рая П. Назови фигуру, которая находится справа от треугольника (заведомо ошибочное задание).
Коля Д. Справа от треугольника нет фигур.
Задание 2. Докончи стихотворение, используя набор букв.
Дежурный раздает учащимся конверты с текстом стихотворения и набором букв (я, о, о, о, ю, и, д, б, с, с, ь, ь, т, т, н): Кенгуренка учит мама: — Кенги, стой на ножках прямо. Отвечает маме сын:
Учащимся предлагается из данных букв составить окончание стихотворения.
При выполнении задания обнаруживается, что часть учащихся не может