РАСПРЕДЕЛЕНИЕ КЕЙСОВ
1. Валитов Д.П. – кейс №1
2. Вебер Д.А. - №2
3. Гаран Е.Ю. - №3 и №14
4. Гончарова Н.Г. - №4
5. Капустин И.А. - №5
6. Качкурова Н.А. - №6
7. Наумов И.А. - №7
8. Охлынина А.А. - №8
9. Пименов А.А. - №9
10. Подкорытова О.П. - №10
11. Пузырь А.И. - №11
12. Рудой В.В. - №12
13. Скочко А.В. - №13
Примеры возможных вариантов ответов на вопросы модульного экзамена
(Модуль «Организационно управленческий»)
1. Сформулируйте наиболее продуктивные на Ваш взгляд педагогические условия повышения эффективности организации образовательной деятельности.
создавать заинтересованность каждого ученика в работе всего класса;
выполнять любые задания и высказываться без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
использовать в учебном процессе право выбора вида и формы учебного материала;
оценивать ученика не только по конечному результату, но и процессу его выполнения;
поощрять любое стремление ученика находить свой вариант работы, уметь анализировать варианты товарищей и выбирать лучшие;
создавать ситуации общения на уроке, позволяющие каждому ученику проявлять свое творчество, инициативу, самостоятельность.
Среди разнообразных направлений работы по повышению эффективности образовательного процесса можно указать наиболее универсальные:
· дифференцированный подход к обучению,
· использование игровых технологий,
· применение ТСО,
· использование в обучении проектной технологии.
2. Существуют нравственно-этические принципы и правила поведения эксперта в области сертификации педагогических работников. Среди них: принцип независимости; правило принятия ответственности; правило неоказания предпочтения; правило противодействия давлению; принцип компетентности, правило открытого признания пределов своей компетентности, правило сотрудничества с компетентными коллегами, принцип осведомленного согласия, правило обозначения результатов и последствий экспертизы, принцип объективности.
Добавьте в этот перечень недостающие на ваш взгляд правила и принципы.
Правило исключения возможности некорректного использования результатов экспертизы. Правило соблюдения авторских и смежных прав. Принцип сочетания открытости и конфиденциальности. Правило безусловной открытости процедуры, методов и средств экспертизы. Правило безусловной конфиденциальности информации, не имеющей отношения к целям и задачам экспертизы. Принцип антикоррупционности. Правило отсутствия личной выгоды и материальной заинтересованности. Правило незлоупотребления полномочиями.
3. Существует ли объективная необходимость в контроле качества образовательной деятельности. Назовите основные факторы вызывающие такую необходимость.
Объективная необходимость в контроле качества образования возникает, если:
– происходят заметные изменения внешней социально-экономической и собственно (внутренней) образовательной среды, которые приводят к изменениям ценностных ориентаций, целевых установок и условий функционирования всех без исключения образовательных систем;
– актуализируются и обостряются существующие требования к образовательным организациям, которые трансформируются в новые задачи и новые требования к качеству функционирования образовательной организации и в задачи управления ею;
– действующие образовательные модели не готовы выполнять новые требования и задачи, то есть возникают системные проблемы во всех сферах и на всех уровнях их развития, включая проблемы управления и администрирования.
4. Перечислите главные черты современной системы российского образования. Нужна ли целостная система общероссийского контроля качества и сопровождения образовательной деятельности?
Главной чертой современной системы развития российского образования является нацеленность на:
– совершенствование критериев и показателей деятельности образовательных организаций, педагогических коллективов, отдельных специалистов, обеспечивающих объективную оценку результатов их труда, соответствующую требованиям развития образования;
– объективную оценку результативности и качества образования;
– участие в оценке качества образования главного потребителя образовательных услуг – общества;
– высокий уровень подготовки и переподготовки педагогических и управленческих кадров;
– формирование системы контроля и самоконтроля деятельности субъектов образовательного процесса.
Иными словами, нужна целостная национальная система обеспечения качества образования, гарантирующей объективность оценки результатов по качеству, времени, и удовлетворенности участников образовательной деятельности.
Более конкретно качество образования можно определить как достижимый уровень а) успешности, социализации гражданина; б) условий освоения им образовательной программы общего образования (Калина И.И., Адамский А.И.); в) результатов освоения образовательной программы: академические знания, социальные (Зимняя И.А.) и иные компетентности, социальный опыт.
Посредством чего реализуется Государственный контроль качества образования. Можно ли сюда включить методику сбора и анализа конкретных сведений о развитии всех уровней общего образования?
Государственный контроль качества образования реализуется посредством сбора и анализа конкретных сведений о развитии всех уровней общего образования. Рассмотреть методику и на этой основе сделать вывод о возможности включения сюда методику сбора и анализа конкретных сведений о развитии всех уровней общего образования
6. Какими сведениями должен сопровождаться процесс развития системы начального, основного и среднего общего образования? Достаточно ли включить суда сведения об уровне доступности и численность населения, получающего образование; содержание образовательной деятельности; кадровое, материально-техническое и информационное обеспечение; условия получения образования лицами с ОВЗ; состояние здоровья обучающихся; изменение сети образовательных организаций; финансово-экономическую деятельность; условия безопасности при организации образовательного процесса? Или необходимо что-то еще?
Развитие системы оценки качества образования и обеспечение информационной прозрачности системы образования требуют дополнительных сведений (данных) об интеграции образования и науки, интеграции российского образования с мировым образовательным пространством; об участии организаций различных отраслей экономики в обеспечении и осуществлении образовательной деятельности; об оценке деятельности системы образования гражданами; о результатах участия обучающихся в российских и международных тестированиях знаний, конкурсах и олимпиадах; о степени реализации механизмов государственно-частного управления в системе образования; о создании условий социализации и самореализации молодежи (социально-демографические характеристики, ценностные ориентации молодежи и ее участие в общественных достижениях; деятельность исполнительной власти по созданию условий социализации и самореализации молодежи).
7. Какие функции выполняет информационно-диагностическая подсистема контроля и сопровождения образовательной деятельности? Может ли она включать в себя организационно-методический инструментарий сбора и первичной обработки информации о качестве образования? Или это задача экспертно-аналитическая подсистемы?
Эта подсистема включает в себя организационно-методический инструментарий сбора и первичной обработки информации о качестве общего образования. В эту подсистему входят структуры, осуществляющие сбор статистики, проведение и обработку результатов оценочных процедур, мониторинговых исследований. Основной задачей структур, входящих в информационно-диагностическую подсистему, является получение достоверной информации о качестве общего образования по определенной заданной системе показателей.
Основной функцией экспертно-аналитической подсистемы является анализ и интерпретация достоверной информации о качестве общего образования, а также информационное обеспечение потребителей.
8. Можно ли утверждать, что ресурсной базой системы контроля образования являются ФГОС, учебные планы и программы. Является ли этот перечень полным? И отвечает ли он критерию достоверности?
Ресурсной базой системы обеспечения качества общего образования являются ФГОС, учебные планы и программы, критериальные и оценочно - измерительные материалы и инструменты. Наличие инструментария, соответствующего необходимым стандартам, является важным фактором получения достоверных результатов оценки качества общего образования. Вместе с тем в рамках функционирования данной системы необходима постоянная работа по повышению квалификации учителей и руководителей образовательных организаций по проведению процедур оценки качества образования и интерпретации полученных результатов, нужны специалисты в области тестологии, аналитики, статистики.
9. Чем на Ваш взгляд принципиально отличаются внутренняя и внешняя оценка качества образования. И верно ли утверждать, что модель внешнего контроля качества направлена на определение индивидуального роста и внеучебных достижений обучающихся.
Внутренняя оценка системы качества общего образования осуществляется педагогами, обучающимися, родителями (законными представителями) образовательных организаций. Внутренняя оценка на уровне образовательной организации - процедуры, организуемые и проводимые самой организацией. Полученные данные используются для выработки административно-управленческих решений и лежат в основе управления качеством образования
Внешняя оценка образовательных достижений проводится органами управления образованием, независимыми организациями. Внешняя оценка направлена на определение индивидуального роста и внеучебных достижений обучающихся. Это создает основу для выявления их динамики, определения проблем и путей их решения, способствует повышению качества общего образования.
10. Сформулируйте предложения или стратегию совершенствования нормативно-правовой базы модернизации общего образования.
Например, разработать гос. программы, где бы было прописано
• государственно-частное партнёрство;
• условия чётких внешних эталонов качества;
• наличие понятных механизмов государственного контроля; внешней независимой оценки качества.
К наиболее значимым «весовым» факторам определяющим эффективность контроля качества и продуктивность сопровождения образовательной деятельности относятся: упорядоченность и системность в организации, организационно-методическая продуктивность; включенность в работу по оценке личностных качества выпускников. Можно ли дополнить эти факторы и придать им статус достаточности?
Добавить: Четкость и оперативность оценки (число действий, выполняемых быстро и оперативно в соответствие с требуемыми нормами, согласованность совместных действий участников педагогического процесса); профессиональная компетентность в осуществлении оценочной деятельности; продуктивность и активность (число разработанных и ранжированных оценочных решений; общее число критериев, подлежащих оценке; количество школьников в выборках и т. д.)
1 2. В процессе организации самостоятельной работы учебно-познавательная задача одновременно выступает средством конструирования содержания образования, средством формирования общественно значимой деятельности и средством управления процессом ее формирования. Правильно ли утверждать, что в такой постановке к организации самостоятельной работы возможно устранить противопоставление внешней обусловленности самостоятельной работы и ее внутренней сущности?
Да правильно
Согласны ли вы с таким определением: педагогическое сопровождение образовательной деятельности это социально и педагогически значимая деятельность, отражающая совокупность субъект-объектных и субъект-субъектных продолжительных взаимодействий с целью разрешения проблем воспитания личности ребенка. Исследуется данная деятельность в рамках ее ближайших и конечных целей, главной из которых является формирование социальной активности личности обучающегося. Что бы Вы уточнили в данных утверждениях?
Единственное, что можно здесь добавить это ……… путем ее приобщения к ресурсам, возможностям социальных институтов, социальной деятельности, социальных отношений
14. Существуют ли предпосылки создания системы добровольной сертификации педагогов в Российской Федерации. Можно ли при этом опираться на зарубежный опыт в области сертификации. И в чем должна быть российская специфика создания такой системы.
Поскольку успешность решения соответствующих функциональных задач определяется компетентностью педагога, именно компетентность педагога является важнейшим элементом в процессе сертификации. Таким образом, можно говорить о том, что сертификация профессиональных квалификаций является объективной необходимостью в логике процессов модернизации профессионального образования.
Сертификация представляет собой процесс подтверждения овладения педагогом группой компетенций или новой квалификацией, заданных профессиональными стандартами, включая заявку, оценивание, решение о сертификации, повторную сертификацию, установление типологии и требований к сертификатам и пр.
Сертификация реализуется в рамках осуществления общественно-государственного управления и в целях повышения профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников образования, а также повышения уровня образовательных услуг.
Добровольная сертификация руководящих и педагогических работников осуществляется в соответствии с Международным стандартом сертификации персонала ISO/IEC CD 17024 и имеет определенный порядок и процедуру.
Процедура может реализоваться в различных формах. Основанием для проведения добровольной сертификации руководящих и педагогических работников являются профессиональные стандарты по видам педагогической деятельности.
Результатом сертификации руководящего и педагогического работника является подтверждение профессиональной компетентности, обеспечивающей качество управленческой и педагогической деятельности, отраженное в сертификате – официальном документе установленного образца.