Семинарские занятия № 4-5
Тема: Модели и формы инклюзивного образования
Доклад на тему «Инклюзия в высшем образовании»
Образование – одно из основных прав человека, гарантированных государством. И это право гарантировано абсолютно каждому гражданину нашего государства, независимо от его материального положения, социального статуса или состояния здоровья. К большому сожалению, пока большая часть населения может получить образование без особых сложностей, люди с особыми потребностями сегодня не имеют широкого доступа к образовательным возможностям.
Активное взаимодействие общественных организаций, органов государственной власти и учебных заведений в последние годы позволило внедрить новую форму обучения, расширяющую возможность социализации и получения образования для людей с ограниченными возможностями.
ОСОБЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В основе методологии, которая активно сегодня внедряется в России, лежит изменение привычных представлений всех участников системы. Инклюзивное высшее образование, как возможность обучения для каждого человека с ОВЗ, предусматривает создание специальных условий с учетом индивидуальных потребностей студентов с различными особенностями развития.
«Инклюзивный» в переводе означает «включенный». В отличие от ранее популярного интегрированного обучения в специальных учебных заведениях, концепция направлена на привлечение молодых людей с психофизическими отклонениями к обучению вместе с нормально развивающимися детьми.
Принцип равенства и толерантность составляют важную часть инклюзии. Вовлеченность в единый, целостный процесс обучения и воспитания снижает риск изоляции, обеспечивая взрослеющую личность возможностью полноценного участия в общественной жизни, а также содействует поиску работы и карьерному росту особенных студентов.
Такая форма образования имеет несколько моделей, которые разграничивают учебный процесс исходя потребностей студентов с ограниченными возможностями:
· Постоянная полная – направлена на людей, которые психологически готовы к групповым занятиям и могут обучаться наравне с другими участниками без особых потребностей.
· Дозированная – предполагает частичное участие в учебном процессе в виду недостаточного уровня физического или психического здоровья студента.
· Эпизодическая – исключает длительное пребывание лиц с ограниченными возможностями на территории учреждений, в которых организуются непродолжительные учебные мероприятия.
Организация инклюзивного образования происходит путем создания:
· адаптивных программ обучения;
· безбарьерной среды;
· системы тьюторского, психолого-педагогического и медицинского сопровождения;
· технологий электронного и дистанционного обучения;
· комплекса инновационных образовательных подходов.
Так, для студентов с проблемами опорно-двигательного аппарата, слабым зрением или слухом предлагаются специальные технические решения по всей территории учебного заведения. Помимо программной адаптации и обеспечения архитектурной доступности ко всей инфраструктуре, повсеместно проводится подготовка и переподготовка кадров, а также обновление программ обучения для педагогов.
РОССИЙСКИЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ЛЮДЕЙ С ОВЗ И КАМНИ ПРЕТКНОВЕНИЯ
Хотя возможности для обучения людей с ОВЗ в России существуют еще с прошлого века, системное внедрение практики инклюзивного высшего образования началось недавно. Законодательно их права на образование регулируются Конституцией РФ, федеральными законами «О социальной защите инвалидов РФ» и «Об образовании». Также в 2012 году Государственная дума ратифицировала конвенцию ООН «О правах инвалидов», включающую положения об инклюзивном образовании.
Сегодня отмечается медленное и неравномерное создание оптимальных условий для охвата большего числа молодежи с особыми потребностями. Для обеспечения безбарьерного доступа и создания благоприятной образовательной среды в 2011 г. Правительство РФ утвердило государственную программу «Доступная среда» на 2011-2015 гг. Ее положения предусматривали установку указателей, дублирующихся на языке Брайля, лифтов, пандусов, а также создания необходимых гигиенических условий во всех образовательных учреждениях. Однако программа не была реализована в полной мере.
Только 40% учреждений высшего образования ориентированы на нужды студентов с ОВЗ. То есть, большая часть ВУЗов по-прежнему не обеспечивает необходимыми условиями разные категории особенных студентов. Это приводит к необходимости длительного поиска учебного заведения, соответствующего нуждам конкретного абитуриента, и нередко переезду в другие регионы. Во многом это обусловлено относительно недавней актуализацией проблемы предоставления профессионального образования людям с ОВЗ и недостаточным финансированием.
Большое значение имеет организация дистанционной формы обучения для студентов с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Она получила широкое распространение в системе среднего общего образования, но современная вузовская программа не может обеспечить полноценное обучение по ней. Это связано с недостатком научно-методического обеспечения, учитывающего необходимые методы, приемы и способы взаимодействия с такими студентами. Кроме того, для проведения дистанционного обучения потребуется соответствующее техническое оснащение, как для студентов, так и для преподавателей, что предполагает дополнительные финансовые затраты.
Инклюзивное образование предъявляет высокие требования ко всем участникам образовательного процесса, и отдельная роль отводится компетентности преподавателей. Работа с инвалидами предусматривает включение тьюторов, преподавателей, психологов и консультантов, которые на данный момент не всегда имеют необходимые знания и навыки. Для решения проблемы необходимо пересмотреть программы подготовки вузовских педагогов и наладить сотрудничество с экспертами в данной области. Это позволит не только подготовить кадры, но и обеспечит продуктивную работу над созданием стратегий развития инклюзивного образования, специально адаптированных программ и индивидуальных планов.
ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Несмотря на ряд проблем, некоторым университетам удалось многого добиться. Масштабные работы по организации архитектурной среды были проведены в Челябинском государственном университете. В частности,
· вся территория ВУЗа обеспечена пандусами в переходах и корпусах, подъемниками и лифтами,
· имеются необходимые условия в местах общего пользования,
· оборудованы места в первых рядах лекционных помещений,
· а также представлены аудитории для слабослышащих и слабовидящих студентов.
Среди других университетов, активно участвующих во внедрении инклюзивного образования, можно выделить:
· Московский городской психолого-педагогический университет (разработка аудио учебников для слепых);
· Самарский государственный аэрокосмический университет (индивидуальные и дистанционные графики обучения, социально-психологическая защита, кураторство и наблюдение за ходом обучения);
· Российский государственный гуманитарный университет (инклюзивное образование в общих группах с использованием дистанционных технологий и индивидуальных учебных планов).
По данным опросов, большинство студентов с ограниченными возможностями отмечают доброжелательное отношение со стороны преподавателей и довольны индивидуальными программами обучения, хотя иногда сталкиваются с архитектурными барьерами.
Для содействия в поиске учебных заведений и помощи при трудоустройстве разработаны специальные Интернет-ресурсы, в которых собраны необходимые материалы и предоставляются консультации по все интересующим вопросам.
Стоит отметить заинтересованность Министерства науки и высшего образования, общественных организаций и учебных заведений в работе по совершенствованию системы. Проведение различных мероприятий, форумов, конференций с участием экспертов и иностранных консультантов свидетельствует о больших перспективах развития инклюзивного образования в России и успешной адаптации инвалидов в будущем.
2. Исходя из информации, которая предоставлена по инклюзивному образованию можно сделать вывод, что прописанных противопоказаний для инклюзивного образования нет. По большей части эти противопоказания могут быть лишь в том случае, если у ребенка есть несоответствие характера ведущего нарушения или степени его выраженности требуемым показаниям, наличие тяжелой и глубокой умственной отсталости, психопатоподобных расстройств различного происхождения, судорожных приступов у ребенка и т.д. И то лишь по той причине, что в школах нет специалистов, которые могли бы работать с такими детьми. Нет тьюторов, которые могли бы помочь педагогу. Нет подходящих условий, оборудования или даже учебных программ. В таком случае, учебное учреждение, в котором нет подходящих условий не может быть выбрано подходящим для особого ребенка. Для меня в этом и заключаются противопоказания.
3.
1. Сусоева И.А., Запитецкая Е.Н.Организация и реализация инклюзивной модели получения дошкольного образования детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами, представленной в форме экстернальной интеграции в условиях комбинированного детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи - вопросы педагогики. 2019. № 6-1. с. 132-136.
В данной статье описывается процесс реализации инклюзивной модели получения дошкольного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в условиях комбинированного детского сада, представленной в форме экстернальной интеграции. Говорится о том, что создание данной системы обеспечивает максимальное удовлетворение особых образовательных потребностей, успешной социализация, эффективной коррекция недостатков развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов, оказание консультативно-методической помощи их семьям.
2. Кузьмина Л.В., Кузьмина А.А. Модели успешной социализации детей с ОВЗ в условиях образовательного учреждения при реализации дистанционного образования в московской области - Известия АСОУ. Научный ежегодник. 2014. № 1 (2). С. 267-277.
В статье описаны различные формы получения образования детей с ОВЗ, представлен исторический аспект развития инклюзивного образования, а также модели успешной социализации детей с ОВЗ в Московской области, в том числе с использованием дистанционных технологий.
3. Тихонова И.В., Иванова Е.А.О моделях психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования: теоретический анализ и практическое использование - Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2017. Т. 23. № 3. С. 221-226.
В данной статье авторами проведен теоретический анализ отечественных и зарубежных моделей инклюзивного образования и практик психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, показана зависимость создания модели от понимания сущности инклюзивных процессов и форм организации включения учеников с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс.
Так же авторами предлагается практическая модель сопровождения учеников с ограниченными возможностями здоровья посредством деятельности психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения, реализуемая в образовательных учреждениях Костромской области.
4. Иванчук Е.В., Петрова А.А., Гуськова Е.А. Реализация модели социокультурной интеграции обучающихся в условиях адаптивной школы - Вестник Белгородского института развития образования. 2019. Т. 6. № 4 (14). С. 81-90. (рецензия)
5. Мурасова А.К., Хусаинова А.А., Кулмагамбетова, Р.Р. Особенности модели организации инклюзивного образования учащихся с ОВЗ в школе в условиях реализации ФГОС - В сборнике: наука и образование в условиях цифровой экономики: мировой опыт и национальные приоритеты. Сборник статей II Международной научно-практической конференции. Пенза, 2020. С. 48-50.
В данной статье описываются особенности проектирования и реализации модели организации инклюзивного образования учащихся с ОВЗ: принципы, формы работы, а также нюансы педагогической работы в области тьюторского сопровождения детей.
4.
| Термин | Определение |
| Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья | Физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. (ГЛОССАРИЙ терминов по вопросам инклюзивного образования) |
| Инклюзивное образование | обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.(ГЛОССАРИЙ) |
| Индивидуальный учебный план | учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающего (ГЛОССАРИЙ) |
| Инклюзия | существует два понимания: с одной стороны, это такая практика включения человека в культуру и социум, которая способствует культурному обогащению как самого человека, так и всей культуры данного социума. Это понятие, предложенное в социальной философии, опирается на понятие включающего общества. С другой стороны, инклюзией также называют включение ребенка с ОВЗ в учебный коллектив здоровых сверстников в соответствии с его правом на образование. Подобная инклюзия может быть реально обеспечена или не обеспечена с помощью средств, необходимых для реального осуществления права на образование.(ГЛОССАРИЙ) |
| Нарушение развития | последствия тех или иных изменений в состоянии здоровья или неадекватного воспитания ребенка в семье (сиротском учреждении). Нарушения развития у ребенка двигательных, когнитивных, коммуникативных, сенсорных или иных функций.(ГЛОССАРИЙ) |
| Ограничение возможностей здоровья (ОВЗ) | любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры, или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах.(ГЛОССАРИЙ) |
| Особые образовательные потребности | такие характеристики, которые делают необходимым обеспечить учащегося ресурсами отличными от тех, которые необходимы большинству учащихся. Особые образовательные потребности выявляются в ходе оценки учащегося; они являются основой для определения соответствующей образовательной программы (в том числе необходимых ресурсов) для данного учащегося.(ГЛОССАРИЙ) |
| Тьютор | педагог, сопровождающий разработку и реализацию обучающимся индивидуальной образовательной программы. Это педагог, который работает, непосредственно опираясь на принцип индивидуализации, сопровождая построение каждым учащимся своей индивидуальной образовательной программы.(ГЛОССАРИЙ) |
ГЛОССАРИЙ терминов по вопросам инклюзивного образования https://docviewer.yandex.ru/view/1006363861/?*=AsY9qzmhPlzqSUMH%2F%2FErYsbGQ%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&lang=ru
5. Рецензия на статью «Реализация модели социокультурной интеграции обучающихся в условиях адаптивной школы» Иванчук Е.В., Петрова А.А., Гуськова Е.А.
Актуальность поднятой проблемы социокультурной интеграции обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях адаптивной школы не вызывает сомнений. Так как она обусловлена запросами современной организации образовательного процесса в Российской Федерации, где декларируемая доступность инклюзивного образования в настоящее время обострила противоречие между потребностями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их родителей в организации качественных специальных образовательных условий и актуальными возможностями образовательных организаций по обеспечению таких условий кадровыми, информационными, материально-техническими и финансовыми ресурсами.
Представленная на рецензию статья носит исследовательский характер. В ходе исследования основной акцент авторы ставят на возможности общеобразовательной школы по созданию социально-педагогического комплекса открытого типа в форме адаптивной образовательной школы, интегрирующего ресурсное обеспечение образовательной системы для дифференцированного включения ребенка в систему школьного образования и социокультурной интеграции.
Материал статьи имеет ярко выраженную авторскую линию, так как Иванчук Еленой Васильевной, Петровой Анастасией Александровной и Гуськовой Екатериной Александровной бала разработана и апробирована многоуровневая модель комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения социокультурной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Работа отвечает требованиям, предъявляемым к работам данного типа. Материал изложен логически, последовательно и структурно выдержан. Рекомендую данную статью к публикации в открытой печати.
| Барьеры в реализации моделей ИО |
7.
| · Профессиональная неуверенность; · Отсутствие знаний и опыта взаимодействия с людьми с ОВЗ и т.д. |
| Физические |
| Социальные |
| Финансовые |
| Профессиональные |
| · Средства города; · Транспортная доступность; · Специально оборудованные помещения и т.д. |
| · Отсутствие доп. средств на оказание спец. Поддержки особому обучающемуся; · Отсутствие тьюторов; · Отсутствие стимулирующих доплат и т.д. |
| · Особая культура; · Отсутствие опыта взаимодействия с людьми с ОВЗ; · Шаблонные установки: идиоты, дебилы и т.д. · |
| Психологические |
| · Страх перед неизвестным; · Негативные установки; · Отсутствие готовности к изменениям; · Неготовность к работе с особыми детьми и т.д. |