1. Абрамова Г.С. Практическая психология: Учебник.-М., 2001.-479с.
2. Аванесова Н.М.//Развитие личности в образовательных системах южно рос. Региона.У11 годич.собр. Юж.отд. РАО. Адыгейск.гос.ун-т, 2000.-с.54
3. Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект-пресс, 2000.
4. Артюхина А.И., Великанова О.Ф., Островский О.В. Средовой подход и его реализация в кафедральной образовательной среде. //Вестник ВМА
5. Артюхина А.И., Иванова Н.В. Средовой подход в модели непрерывного личностоно ориентированного образования//Архитектура и образование в III тысячелетии: Сборник статей/Сост. И.И.Соколов; ВолгГАСА.-Волгогрд, 2003.-С.46-49.
6. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: Смысл, 2001.
7. Астахова Е. Познавательная деятельность студентов: Поиск форм оптимизации //Alma mater.-2000.-№11.-С.29-32.
8. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. М., Аспект-пресс, 2001.
9. Белова С.В. Диалогическое управление школой как гуманитарной системой: Учеб.пособие.- Волгоград: Перемена. 2004.-79 с.
10. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.,1988.
11. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание. М., Прогресс, 1996.
12. Богданов Е. Н., Тюмасева З. И. Образовательные системы и системное образование. – Калуга: КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003.
13. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования, Ростов-на-Дону, 2000
14. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема // Высшее образование в России. 1996. №2.
15. Вайнер Э.Н. Образовательная среда и здоровье учащихся // Валеология. 2003. №2.
16. Васильева И.А., Осипова Е.М. Психологические аспекты применения информационных технологий // Биологические науки. 1998. №5.
17. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984.
18. Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Уч. Пособие для вузов- М.:Школа-Пресс, 1995-с.36
19. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Учебник. - М., 2001.-334с.
20. Гладченкова Н.И. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности. Автореф. дис....к.и.н., Ростов-на-Дону, 2001.
21. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе//Alma mater.-2001.-№5.-С.20-21.
22. Гончарова Ю.А. Проектирование образовательной среды – функция современной школы. //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2001 – С.291-293
23. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. Пособие Волгоград: Перемена, 2002
24. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе проф. образования. Автореферат дис....к.п.н.Омск, 1998, с.21.
25. Деларю В.В., Тамбиева Ф.А. Методики изучения личности: Учебное пособие. -Кисловодск, 1998.-114с.
26. Дорожевец А. Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журнал практического психолога, 1998, № 4. – с. 3-17.
27. Дубровина И.В. Психологическая служба образования: Научные основания, цели и средства // Психологическая наука и образование. 1998. №2.
28. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета// СПб, СПбГУ, 1999.-116с.
29. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды пед.ун-та. Автореф. дис....д.п.н. СПб, 2000
30. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб: СПб ГУПМ, 1999.-242с.
31. Комарова Л. Э. Базовые ориентации как детерминанты взаимодействия личности и группы // Личность в системе коллективных отношений: тезисы докл., М., 1980.
32. Косолапов А.Н. Проблемы взаимосвязи информационно- образовательной среды вуза и новых информационных технологий. [Элек- тронный ресурс] Адрес доступа: www.nrc.edu.ru
33. Коссов Б.Б Личность: теория, диагностика, развитие.: Учеб.- метод. пособие для вузов. М., 2000
34. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности.//Психологическая наука и образование.-2001.-№1.-с.5-20
35. Краткий психологический словарь./Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998.-с.203
36. Лисецкий К. С., Литягина Е. В. Психология независимости. Самара, Универс-групп, 2003.
37. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Монография. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001
38. Майдер. В.Д. Концепция гуманизации и гуманитаризации: сущность, направления, проблемы. Волгоград, 1998
39. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. //Педагогика.-2000.- №7.-С.36
40. Михалычев Е.А., Кравченко В.Ф., С.А.Сафронов Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды// Школа, 2001, №2/- c.13-15
41. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: изд-во АН Армянской ССР, 1998.
42. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. Киев, Наукова думка, 1990.
43. Павленко В. И. Представления о социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии, 2000, № 1, - с. 135
44. Пальцев М.А. Образование и здоровье студентов // Высшее образование сегодня. 2002. №11.
45. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения// Психологическая наука и образование, 2001, №2.-С.14-20
46. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии // Психологическая наука и образование. 1998. №1.
47. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования. М.: Аспект-пресс, 2001.
48. Перспективы социальной психологии. М.: Эксмо, 2001.
49. Петренко В. Ф., Митина О. В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. М.: МГУ, 1997.
50. Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982.
51. Петровский А.В. Введение в психологию.- М.: Издательский центр "Академия", 1995.-С.117-221.
52. Петровский В. А. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии, 1981, № 1.
53. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. Автореф. дис...к.п.н., Омск, 2000
54. Праворотова Т. А., Говир Т. Недоверие как практическая проблема // Социология, 1994, № 3, - с. 94 – 98.
55. Редько Л.Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе. Автореф.дис....к.п.н Ростов -на-Дону, I996, 28с.
56. Сафонов В. С. О психологии доверительного общения // проблема общения в психологии., М., 1981, – с. 264 – 272.
57. Сенько Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете// Педагогика 2001, №5.-С.51-57
58. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.:Логос, 1999-с.123
59. Сериков В.В. Ситуация развития личности современного студента. //Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста. Воронеж, 2001 – с.20-23.
60. Скрипкина Т. П. Доверие к миру как фундаментальное условие толерантности. Ростов-на-Дону, 2002.
61. Скрипкина Т. П. Доверие как социально-психологическое явление.// Автореф. на соиск. уч. степ. докт. психол. наук. – Ростов-на-Дону, 1998.
62. Скрипкина Т. П. Доверие людей в процессе общения // Эмоциональные и познавательные характеристики общения. Ростов-на-Дону., 1990, с. 33 – 52.
63. Столин В. В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1982.
64. Хватова М.В., Юрьева Т.В. Состояние когнитивно-эмоциональной сферы как фактор психосоматического здоровья студентов // Валеология. 2003. №2.
65. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье// Вопросы психологии. 1999. №2.
66. Черноушек М. Психология жизненной среды М.: Мысль, 1989.-с.57
67. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.:Логос -1996.-с. 182
68. Ясвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. - М., 1997, с. 11-15
Приложение 1
Шкала базовых убеждений (ШБУ), методика Ронни Янов-Бульмана / перевод и адаптация О. Кравцовой.
Бланк методики
Инструкция: Отметьте, пожалуйста, степень своего согласия или несогласия с каждым из утверждений.
СН – совершенно не согласен; НС – не согласен; СкН- скорее не согласен; СкС- скорее согласен; С – согласен; ПС- полностью согласен
| № | утверждение | СН | НС | СкН | СкС | С | ПС |
| Неудача с меньшей вероятность постигает достойных, хороших людей | |||||||
| Люди по природе своей недружелюбны и злы | |||||||
| Кого в этой жизни постигнет несчастье – дело случая | |||||||
| Человек по натуре добр | |||||||
| В этом мире гораздо чаще происходит что-то хорошее, нежели плохое | |||||||
| Течение нашей жизни во многом определяется случаем | |||||||
| Как правило, люди имеют то, что заслуживают | |||||||
| Я часто думаю, что во мне нет ничего хорошего | |||||||
| В мире больше добра, чем зла | |||||||
| Я вполне везучий человек | |||||||
| Несчастье случается с людьми из-за ошибок, которые они совершили | |||||||
| В глубине души людей не очень волнует, что происходит с другими | |||||||
| Обычно я поступаю таким образом, чтобы увеличить вероятность благоприятного для меня исхода дела | |||||||
| Если человек хороший, к нему придут счастье и удача | |||||||
| Жизнь слишком полна неопределенности – многое зависит от случая | |||||||
| Если задуматься, то мне очень часто везет | |||||||
| Я почти всегда прикладываю усилия, чтобы предотвратить несчастья, которые могут случиться со мной | |||||||
| Я о себе невысокого мнения | |||||||
| В большинстве случаев хорошие люди получают то, что заслуживают в жизни | |||||||
| Собственными поступками мы можем предотвращать несчастья | |||||||
| Оглядываясь на свою жизнь, я понимаю, что случай был ко мне благосклонен | |||||||
| Если принимать меры предосторожности, можно избежать несчастий | |||||||
| Я предпринимаю действия, чтобы защитить себя от несчастий | |||||||
| В общем-то, жизнь – это лотерея | |||||||
| Мир прекрасен | |||||||
| Люде в большинстве своем добры и готовы прийти на помощь | |||||||
| Я обычно выбираю такую стратегию поведения, которая принесет мне максимальный выигрыш | |||||||
| Я очень доволен тем, какой я человек | |||||||
| Если случаются несчастья, то обычно это потому, что люди не предприняли необходимых мер защиты | |||||||
| Если посмотреть внимательно, то увидишь, что мир полон добра | |||||||
| У меня есть причины стыдиться своего характера | |||||||
| Я удачливее, чем большинство людей |
Обработка результатов. К каждой из 8 шкал относится 4 утверждения (см. ключ). Значение по каждой из шкал определяется средним арифметическим баллом по соответствующим утверждениям. Для прямых утверждений это баллы, отмеченные респондентом, а для обратных (помеченных в "ключе" знаком минус) – реверсивные значения (противоположные отмеченны относительно середины шкалы, т.е. "1" соответствует "6", "2" – "5", "3" – "4" и так далее).
Первичные категории убеждений могут также оцениваться как 3 обобщённых направления отношений:
Общее отношение к благосклонности окружающего мира вычисляется как среднее арифметическое между BW и ВР (благосклонность мира и доброта людей).
Общее отношение к осмысленности мира, т.е. контролируемости и справедливости событий, вычисляется как среднее арифметическое между показателями J (справедливость мира), С (контролируемость мира) и реверсивным R (случайность). Для получения показателя реверсивного R нужно суммировать баллы, обратные отмеченны по R относительно середины шкалы.
Убеждение относительно собственной ценности, способности управления событиями и везения вычисляется как среднее арифметическое между SW (ценность "Я"), SC (самоконтроль) и L (везение).
Ключ:
| BW | ||||
| BP | -2 | -12 | ||
| J | ||||
| C | ||||
| R | ||||
| SW | -8 | -18 | -31 | |
| SC | ||||
| L |
В норме показатели по всем шкалам выше середины, то есть не менее 3,5 баллов. В норме показатели по всем шкалам в сумме должны быть выше 12 баллов.