Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса
Подготовила: учитель начальных классов
МОУ «Школа №49 г.Донецка»
Лукаш Наталья Витальевна
Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самостоятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкостью его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» - писал немецкий педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития образования XXI века.
Концептуальной основой образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:
a) Формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
b)
c) Проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся учащихся в системе образования;
d) Активную учебно-познавательную деятельность обучающихся учащихся;
e) Построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Естественно, возникает вопрос: что такое системно-деятельностный подход? Системно-деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводиться активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельности подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.
Таким образом, стандарты нового поколенья смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся учащихся. В процессе деятельности обучающиеся осваивают УУД, развиваются как личность.
Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы включить детей в деятельность. Естественно, появляется вопрос: Как и какими средствами деятельности можно реализовать системно-деятельностный подход, чтобы заинтересовать детей. Обратимся к теории данного подхода.
Любая образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно- деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.
Ключевое место в системно-деятельностном подходе занимает категория «деятельности», а в деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат. Современные ученые выделяют следующие взаимосвязанные между собой структурные элементы деятельности как системы:
мотивация | Пробное действие | затруднение | Реализация проекта | самоконтроль | самооценка |
Структура учебной деятельности, исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
При организации деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка и присущие этим особенностям деятельности.
Реализация деятельностного подхода в практическом преподавании возможна при любой из действующих программ и обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
· Принцип деятельности- заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и личностных способностей, обще учебных умений.
· Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
· Принцип целостности – предлагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
· Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
· Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стресс образующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
· Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
· Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимися собственного опыта творческой деятельности.
Системно – деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых процессов, использования различных источников информации, в том числе информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – группа). Построение урока в логике системно-деятельностного подхода значительно отличается от классического представления о типологии и структуре урока.
Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:
Элементы сравнения | Традиционный урок | Урок в режиме деятельностного подхода |
Формулирование темы урока | Учитель сообщает учащимся | Формулируют сами учащиеся |
Постановка целей и задач | Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться | Формулируют сами учащиеся, определив границы знаний и незнания |
Планирование | Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели. | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели |
Практическая деятельность учащихся | Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяются фронтальная форма организации) | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма) |
Осуществление контроля | Учитель контролирует выполнение учащимися контрольной работы. | Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются самостоятельная и взаимная формы организации деятельности) |
Осуществление коррекции | Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию. | Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно |
Оценивание | Учитель оценивает работы на уроке. | Учащиеся учувствуют в оценке деятельности по ее результатам (само оценивания, оценивание результатов деятельности товарищей) |
Итог урока | Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили | Проводиться рефлексия |
Домашнее задание | Учитель объявляет и комментирует (чаще-задание одно для всех) | Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей. |
Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока – основной формы организации обучения. С помощью, каких технологий можно реализовать деятельностный подход на уроке?
1. Механизмом реализации системно-деятельностного подхода является такие технологии, как:
ü Информационные и коммуникативные технологии (коммуникации – общение);
ü Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира);
ü Технология, основанная на реализации проектной деятельности;
ü Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения;
ü Технология деятельностного метода
Деятельностный метод - метод, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
№ | Этапы урока | Организующая роль учителя |
1. | Мотивация к учебной деятельности | Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу») |
2. | Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии | Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1. Актуализация знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2. Тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими. |
3. | Выявление места и причины затруднения | Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1. Организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение. 2. Выявление причины затруднений учащихся по учебному материалу (каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа). |
4. | Построение проекта выхода из затруднения | Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации. |
5. | Реализация построенного проекта | Организует:обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания. |
6. | Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах, или группах) |
7. | Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создаёт, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха. |
8. | Включение в систему знаний и повторение | Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. |
9. | Рефлексия учебной деятельности | Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешенных затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания. |
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру все чаще не укладывается в привычную схему «знаю – не знаю», «умею – не умею » и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.