| Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
| Ι. Актуализация знаний. | 1 2 3 1 – Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Напишите «Классная работа». Словарная работа. Упр. 78. а) Ученики самостоятельно читают текст про себя и отвечают на вопросы в задании. б) Формулировка главной мысли текста: язык жестов – это часть культуры народов, и его тоже надо изучать. в) Во 2-м, 3-м и 4-м абзацах сравниваются «русские» и «иностранные» жесты, они разные, поэтому в сложных предложениях используется союз а. г) Запись словарных слов из текста за одну минуту. Кто больше найдёт таких слов и правильно обозначит орфограмму. (Язык, народов, прощание, вперёд, выражают, аплодисментами, ситуации, привычного, разлуки, традиционное.) – Что означает слово традиция? Какие ещё русские традиции вы знаете? | Познавательные УУД 1.Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. |
| II. Формулирование проблемы. | 13 3 – Прочитайте ключевые слова темы (с. 77). Вспомните, какие проблемы мы решали на предыдущих уроках по теме «Сложное предложение», и дополните этот ряд ключевых слов. (Простое предложение, однородные члены, отсутствие запятой.) – Сегодня на уроке мы повторим и обобщим всё изученное о простом и сложном предложении. – Давайте составим план урока. Дети вместе с учителем составляют план. – Что мы сейчас с вами делали? (Формулировали тему урока. Составляли план.) | Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3.Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. |
| III. Развитие умений. | 3 4 5 6 1 3
1. Работа на доске.
На доске записанные вертикально слова: соединяются и разделяются. Дополните эти слова нужной информацией, чтобы получилась схема или обобщающая таблица о простом и сложном предложении.
2. Диктант с самостоятельной подготовкой.
Упр. 79.
Проверка составленных схем по образцу, выполненному на доске заранее.
3. Самостоятельная работа.
Выполнение заданий № 6, 7 в рабочей тетради.
Проверка по ключам в приложении.
Коллективное обсуждение результатов.
а) – Схема какого предложения представлена в задании № 6? (Сложного, состоящего из трёх частей.)
– Как соединены части этого предложения?
– Как вы подбирали нужный вариант? (Подчеркнули основы, нашли однородные члены.)
б) – Каким является предложение в задании № 7? (Сложным.)
– Сколько в нём частей? (2)
– Почему часть иссушит степь не является простым предложением в составе сложного? (Потому что действующим лицом является ветер: он налетит и иссушит (сделает сухой) степь.)
– Какие члены предложения будут однородными? (Сказуемые налетит, иссушит.)
– Прочитайте 1-ю часть сложного предложения, затем 2-ю часть.
– Как они соединены? (С помощью союза и.)
– Какой же вариант схемы подходит к этому предложению? (1)
4. Дополнительно.
Письмо по памяти.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы,
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы…
(С. Есенин)
– Объясните постановку знаков препинания. Нарисуйте схему предложения.
| Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. |
| IV. Итог урока. | 4 4
– Найдите ошибки в схеме. Объясните их.
| |
| V. Домашнее задание. | 1. НУпр. 4, с. 79–80. 2. ПЗадание № 10, тема 3 в рабочей тетради. |
Дата:27.11
Тема: Единицы объёма.
(Урок обобщения знания)
Цели:
– обобщить имеющиеся знания;
– продолжать учиться переводить значения величин из одних единиц измерения в другие.
Символы:
Н
П
М
| Этапы урока | Ход урока | Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) |
| I. Этап актуализации знаний и постановка проблемы. | 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. 3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5 У доски или по карточкам работают 3–6 учащихся. Дидактический материал. С. 107, № 9. 4. Работа в учебнике. Задание № 1. Текст в рамке. (Постановка проблемы и формулирование нового.) Носителем информации в данном задании является рисунок или дидактический материал по математике. Необходимо показать, что длина стороны каждого единичного куба может быть разделена на десять меньших единиц измерения. Делаем вывод: объём куба равен произведению длин трёх его сторон. Если сторона куба уменьшается в 10 раз, то его объём уменьшается в 1 000 раз. Значит, кубический дециметр – это тысячная часть кубического метра и т.д. – Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня необходимо делать на уроке? – Давайте составим план урока. | Познавательные УУД Развиваем умения: 1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг; 2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников; 3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.); 4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты; |
| II. Повторение и закрепление изученного. | 3 4 3 2 1 6 7 2 1. Самостоятельная работа в парах. Задание № 2. Вопросы к ученикам, выполнявшим работу: – Какова цель задания? – Удалось ли правильно решить поставленную задачу? – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты? – Вы решили всё сами или с чьей-то помощью? – Какого уровня сложности было задание? – Оцените свою работу. 2. Фронтальная работа. Задание № 3. Вопросы к ученикам, выполнявшим работу: – Какова цель задания? – Удалось ли правильно решить поставленную задачу? – Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты? – Вы решили всё сами или с чьей-то помощью? – Какого уровня сложности было задание? – Оцените свою работу. – Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой? 3. Фронтальная работа. Задания № 4, 5. Задание № 6 Поскольку на плане озеро занимает 12 полных квадратиков и 26 неполных квадратиков, причём каждый квадратик имеет сторону 1 см, то площадь поверхности озера на плане приближённо равна 12 см2 + 26 см2: 2 = 25 см2. При приближённом нахождении площади озера в реальности очень важно понимать, что если все линейные размеры в реальности больше в 1 000 раз, чем на плане, то площади больше в 1 000 · 1 000 = = 1 000 000 раз, чем на плане. Таким образом, площадь озера в реальности равна 1 000 000 · 25 см2 = 25 000 000 см2 = 2 500 м2 = 25 а. Изложенное в предыдущем абзаце правило очень непростое для восприятия большинством учащихся. Для его лучшего понимания очень полезно рассмотреть другое решение задачи. Каждому квадратику на плане соответствует аналогичный квадрат в реальности, только его сторона в 1 000 раз больше, чем на плане, т.е. равна 1 000 см, или 10 м. Известно, что площадь такого квадрата равна 1 а. А дальше воспроизводится первый абзац с заменой квадратного сантиметра на ар. Поскольку в реальности озеро занимает 12 полных квадратов и 26 неполных квадратов, причём каждый квадрат имеет площадь 1 а, то площадь поверхности озера в реальности приближённо равна 12 а + 26 а: 2 = 25 а. Ответ: площадь озера на плане приближённо равна 25 см2. Площадь озера в реальности приближённо равна 25 а. | 5. делать выводы на основе обобщения умозаключений; 6. преобразовывать информацию из одной формы в другую; 7. переходить от условно-схематических моделей к тексту. Коммуникативные УУД Развиваем умения: 1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций; 2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы; 3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения; 4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя, отделять новое от известного, выделять главное, составлять план; 5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Личностные результаты 1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей; 2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести. Регулятивные УУД Развиваем умения: 1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного |
| III. Итог урока. | – Что нового сегодня узнали? – Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.) – Всё ли получалось? – Над чем ещё надо поработать? | обсуждения совместно с классом; 2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; 3. составлять план решения отдельной учебной задачи; 4. работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса; |
| IV. Возможное домашнее задание. | Задание № 12, с. 109, «Дидактический материал». | 5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. |
Дата:30.11