Структура урока «Открытие нового знания»
Дата: ФИО учителя
Школа: ФИ студента
Класс: ФИО методиста
Кабинет:
КОНСПЕКТ УРОКА __(дисциплина)___
Тема: _______________________________________________
Цели деятельности учителя: существительное (формирование, расширение, углубление…)
Планируемые результаты
Предметные: (глагол несовершенного вида – знать, уметь )
_________________________-____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
Личностные: (воспитательные – осознавать личностные…, проводить самооценку….., устанавливать связь…. )
________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________
Тип урока: 1) открытие нового знания; 2) урок рефлексии; 3) урок общей методологической направленности (комбинированный)= урок систематизации знаний (обобщение, комбинированный); 4) урок развивающего контроля (контрольная работа)
Убираем этапы:
2 тип – IV, V, VI;
4 тип – II, IV, V, VI, VII.
Оборудование:
| Этап урока Методы и приемы | Хроно- метраж | Содержание урока | Формируемые УУД (развивающие) | |
| Деятельность учителя | Деятельность ученика (что делаЮТ) | |||
| I. Этап самоопределения к деятельности | Предполагаемые правильные ответы детей. Прямая речь. | Отглагольное существительное | ||
| II. Актуализация знаний и мотивация | Актуализируем знания, добавляя новые Проблема! (Должно быть одно задание, которое приводит к проблемному заданию и появляется цель) | |||
| III. Постановка учебной задачи | Дети сами ставят цели и называют тему урока | |||
| IV. Открытие нового знания | Всё новое здесь! | |||
| V.Первичное закрепление во внешней речи | Проверяем, насколько дети поняли алгоритм. Они должны проговорить! | |||
| VI.Самостоятельная работа с самопроверкой | Возвращаемся к тому проблемному заданию, которое было на IIэтапе. Здесь с/р до 5 минут. | |||
| VII. Включение в систему знаний (его может и не быть) | Здесь открывается учебник Д/З | |||
| VIII. Рефлексия деятельности (по продукту) |
Урок «открытия» нового знания
| Название и ориентиро-вочные временные рамки этапа | 1-й этап Самоопределение к деятельности | 2-й этап Актуализация знаний и мотивация | 3-й этап Постановка учебной задачи | 4-й этап «Открытие» детьми нового знания | 5-й этап Первичное закрепление | 6-й этап Самостоятельная работа с самопроверкой | 7-й этап Включение в систему знаний, повторение | 8-й этап Рефлексия деятельности |
| (1-2 мин) | (4-5 мин) | (4-5 мин) | (7-8 мин) | (4-5 мин) | (4-5 мин) | (7-8мин) | (2-3 мин) | |
| Цель | Включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне | Готовность мышления и осознание потребности к построению нового способа действий | Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока | Построение детьми нового способа действий и формированиеспособности к его выполнению | Усвоение нового способа действий | Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действий, индивидуальная рефлексия достижения цели, создание ситуации успеха | Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закреплениеранее изученного | Самооценка результатов деятельности, осознание метода построения, границ применения нового знания |
| Опорный сигнал прохожде- ния этапа | «хочу» + «могу» | Актуализация + затруднение в индивидуальной деятельности | Где и почему? (возникло затруднение) Что сделать? (для преодоления затруднения) Цель урока Тема урока | Как? (построить новый способ действия) Виды «открытий»: Факт—► единичная информация Правило —► алгоритм Понятие —► существенные признаки Закономерность —► связь между понятиями, свойство. | Внешняя речь | Самоконтроль и самооценка (усвоения) + переживание ситуации успеха | Применение (нового знания) + повторение и закрепление (ранее изученного) | Соотнесение цели и результатов деятельности + самооценка (результатов деятельности) |
| Описание этапа | Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»). Исходя из решенных ранее задач, выделяется содержательная область («могу»). | Воспроизводятся ЗУН, достаточные для построения нового способа действий. Активизируются соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д. Предлагается индивидуальное задание, требующее нового способа действия. Возникшее затруднение фиксируется учащимися (мотив). | Учащиеся соотно-сят свои действия с используемым способом (где?), а затем выявляют и фиксируют в речи причину затрудне-ния (почему?). На этой основе они ставят цель деятельности, предлагают вариант формулировки темы урока, который уточняется учителем. | Учащиеся выбирают методрешения учебной задачи - свойство, понятие, алгоритм, модель и т.д., и на его основе выдвигают и обосновывают гипотезы. Используются предметные действий с моделями, схемами и пр. В итоге, новый способ действий фиксируется в речи и знаково. | Решение типовых заданий на новый способ действий с проговариванием вслух алгоритма, понятия, свойства: сначала фронтально, затем в парах или группах. | Учащиеся самостоятельно выполняют задания на новый способ действий, сами проверяют их, пошагово сравнивая с образцом, и убеждаются, что новый способ действий ими освоен. Ситуация успеха фиксируется знаково (например, плюсом). Те, кто допустил ’ ошибки, выявляют их причину и исправляют на следующем этапе урока | Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий связывается с ранее изученными. Системно включаются задания на тренировку и доведение до уровня автоматизированного навыка ранее сформированных способностей, коррекцию ошибок, подготовку к изучению следующих тем. | На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками деятельности на уроке. В завершении фиксируется степень соответствия результатов деятельности и поставленной пели, намечаются дальнейшие шаги и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества) |
| Рекоменда-ции к проведению | Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и т.д. Беседа, обобщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д. | Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа. Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения, математический диктант и т.д. Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного способа их обоснования | Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог. Включение эмоционального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д. | Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д. Использование двигательной активности, материальных и материализованных моделей. | Коммуника -тивное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию. «Цепочки», соревнования игровые ситуации и пр. | Самостоятельная работа, самоконтроль, самооценка. Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность. Индивидуальная деятельность. | Коммуникативное взаимодействие - преимущественно в группах или в парах. Возможность выборазаданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых ситуаций и т.д. | Беседа, самостоятельная работа. -Что нового узнали? -Каким способом? -Где используется? – -Каковы результаты (класса, мои собствен.)? -Что нужно сделать еще? Возможно использование специальных сигналов - цвет, знак, шкала и т.д., для обозначения степени достижения поставленной цели. |