ФИЯ 5 курса 502 группы
Мустафина А.И.
Руководитель:
проф. Фахрутдинова Л.Р.
Казань 2006
Общие сведения о классе
В 9 «Г» классе средней общеобразовательной школы №139 с углубленным изучением отдельных предметов учится 25 человек, из них 14 девочек и 11 мальчиков. Средний возраст учащихся – 14 – 15 лет: в классе четыре ученика 1991 года рождения, один ученик 1993, остальные ученики 1992 года рождения. По национальному составу класс практически однороден: 22 человека – татары, 3 ученика – русские.
В основном все ребята учатся вместе с первого класса и хорошо знают друг друга. Поэтому это уже вполне состоявшийся коллектив, со своими лидерами и своим собственным традициями. За время обучения состав учебного коллектива существенно не менялся. При переходе в пятый класс слияния с другими коллективами не было. Однако в течение последних двух лет несколько человек из их класса ушли, а в свою очередь их класс пополнился тремя учениками из других классов. Это Донцова Анастасия, Иванов Владимир и Цветкова Елена. Ребята хорошо приняли новых учеников, отнеслись к ним доброжелательно. Настя, Владимир и Лена сразу вписались в новый коллектив; они нашли общий язык почти со всеми учениками. Ребята относятся к ним хорошо, дружат с ними, считают их полноправными членами своего коллектива.
С момента перехода из начальной в среднюю школу и до настоящего времени классным руководителем 9 «Г» класса является Гарипова Миляуша Марселевна. Она хороший опытный учитель и замечательный классный руководитель. Она очень любит своих учеников, всячески их поддерживает и помогает им, а ребята в свою очередь отвечают ей тем же. Они относятся к ней с уважением и доверием.
Практически все дети воспитываются в благополучных семьях, вполне дружных и сплоченных. Правда, три ученика воспитываются только одним родителем, но и в этих семьях воспитанию уделяется должное внимание. Исходя из наблюдений и данных тестирования, которое было проведено с родителями, можно сказать, что во всех семьях воспитанию детей уделяют достаточно большое внимание, родители оказывают положительное влияние на своих детей, на их воспитание и развитие. Родители любят своих детей, всегда рады им помочь: и в подготовке различных мероприятий, и в выполнении домашних заданий. Дети в свою очередь хорошо относятся к своим родителям, любят их, уважают, следуют их положительному примеру.
Интересы членов данного учебного коллектива разносторонние. Многие активно занимаются спортом, посещают спортивные кружки по баскетболу, футболу, гимнастике, танцам. Трое мальчиков выступают за школьную команду по волейболу и успешно защищают честь школы на районных соревнованиях. Пятеро учеников занимаются музыкой, они ходят в музыкальную школу, которая организована при самой школе, что для них очень удобно и способствует пробуждению большего интереса и желания заниматься музыкой. Таким образом, ребята не только учатся, но и активно занимаются другими видами деятельности, что, безусловно, способствует их всестороннему развитию и делает их жизнь более насыщенной и интересной.
Содержание и характер учебной деятельности
Девятый класс является важным этапом в школьной жизни каждого ученика. Учащиеся сдают первые государственные экзамены, и на этом этапе учебная деятельность должна занимать лидирующее место в деятельности учебного коллектива. Однако в данном классе не наблюдается сильного желания учиться и мотивации к учебе, успеваемость также нельзя назвать высокой.
По уровню успеваемости класс неоднороден. В классе три отличника, одиннадцать ударников, десять троечников; один учащийся, Диаров Динар учится неудовлетворительно.
Желание учиться и стремление к знаниям в целом не являются характерными чертами данного коллектива. Познавательные интересы также развиты не очень хорошо. Есть такие ученики, которые учатся в основном только ради оценок, для них главное не знания. Большинство же учеников не заботятся ни о своих оценках, ни о полученных в школе знаниях. Многие имеют посредственные знания, учатся плохо, без особого интереса и желания, они не переживают из-за своих оценок, не стремятся узнать что-то новое, а ходят в школу, потому что так надо.
Хотя есть и такие ученики, которые хотят учиться, однако их не так много, всего несколько человек. Это Махмутов Мунир, Сиразеев Ильдар, Хатыпова Лейсан, Цветкова Елена, Юнусова Айгуль. Они проявляют живой интерес к учебе, к приобретению новых знаний. Эти ученики всегда и вовремя выполняют домашние задания, активно работают на уроках и естественно отличаются хорошей дисциплинированностью.
Большинство же учеников относятся к учебе и к выполнению домашних заданий недобросовестно. Они считают, что уже выросли из того возраста, когда надо делать все, что учителя задают на дом. Большая часть класса бывает абсолютно не готова к урокам или домашнее задание не выполнено полностью; часто домашнее задание выполняется по ходу урока либо на уроках по другим предметам. Встречаются и случаи списывания домашних упражнений, причем во время других уроков. Возможно и такое, что половина класса списывает у одного ученика, не стесняясь наличия одинаковых ошибок, а порой и полного соответствия работ.
Дисциплина на уроках тоже оставляет желать лучшего. Внимательными и активными на протяжении всего урока остаются немногие ученики. Некоторые ребята разговаривают, не слушают учителя, не улавливают ход урока; они занимаются посторонними делами, не имеющими никакого отношения к данному уроку: списыванием домашних заданий по другим предметам, игрой с мобильными телефонами. Некоторые ученики иногда даже не обращают внимания на замечания учителей. Создается ощущение, что у большинства учащихся нет мотива к получению знаний и интереса к учебно-образовательному процессу, являющихся основой хорошей успеваемости.
Отношение учащихся в классе друг к другу не зависит от их успеваемости. Как уже говорилось выше, в классе несколько учеников, которые учатся хорошо. Отношение ребят к ним такое же, как и к другим одноклассникам. Они достаточно хорошо воспринимают то, что их товарищи более серьезно относятся к учебе. В коллективе существует стремление к взаимопомощи; однако в плане учебной деятельности оно чаще проявляется в форме списывания и подсказок, что, к сожалению, является отрицательным моментом в учебной деятельности и не способствуют повышению мотивации к учению и формированию ответственного, добросовестного отношения к учебе.
Таким образом, дисциплина на уроках и отношение к учебным занятиям являются главными проблемами, существующими в коллективе. Для их решения необходимо формировать положительную мотивацию к получению знаний и интерес к учебе, сознательное отношение к дисциплине и культуре поведения, воспитывать дисциплинированность и самоконтроль у учащихся.
Социально-психологические характеристики учебного класса
Внутригрупповые межличностные отношения
Наблюдения и беседы с учениками показали, что учебный коллектив 9 «Г» класса довольно дружный; характерным для него является высокая степень сплоченности. Ребята охотно контактируют друг с другом не только в ходе учебной деятельности, но и вне школы. В ходе контактов проявляют дружескую заботу, стремление к взаимопомощи. Иногда, конечно, бывают разногласия, но не очень серьезные, и ребята быстро приходят к согласию, улаживают возникший конфликт, часто своими силами, без вмешательства учителей.
Чуткость в этом возрасте детям не свойственна, так как в основном внимание каждого направлено, прежде всего, на свои проблемы. Данный коллектив не является исключением: ребята не всегда понимают и принимают настроение одноклассников, хотя стараются уважительно относиться к их чувствам. В целом в классе взаимоотношения построены так, что правила общественной морали в большинстве своем соблюдаются, но не всегда учитываются индивидуальные особенности всех учащихся.
В данном классе можно выделить несколько группировок, отношения между которыми достаточно благоприятные, члены этих группировок сильно не конфликтует между собой, а относятся друг к другу доброжелательно.
В первую входят мальчики Алимов Камиль, Буркеев Ислам, Галлямов Адель, Диаров Динар. Все они не отличаются хорошим поведением и успеваемостью. По степени заинтересованности в общих делах класса они тоже не занимают лидирующих позиций. Основой их взаимоотношений является наличие тесной дружбы вне школы, общих взглядов на жизнь и учебный процесс. Кроме того, на социограмме, составленной по учебной деятельности, видно, что в данном виде деятельности именно Диаров Динар, Алимов Камиль и Буркеев Ислам получили наибольшее число отрицательных выборов. Что же касается проведения досуга и внешкольной деятельности, то здесь эти ребята сильно не выделяются на фоне других учеников: отношение к ним со стороны некоторых одноклассников доброжелательное, но есть и такие, которые к ним все же относятся не очень благосклонно.
Вторая, лидирующая, группировка состоит из ребят, принимающих активное участие в учебной и внеклассной деятельности коллектива. В ее состав входят Зайнуллин Эмиль, Махмутов Мунир, Сиразеев Ильдар, Салихова Эльмира, Хатыпова Лейсан и Цветкова Елена. Эти ученики с интересом участвуют во внеклассной работе; в их учебной деятельности наблюдается относительное постоянство, причем уровень успеваемости у них выше, чем у остальных членов данного коллектива. Согласно данным социограммы по учебной деятельности лидером классного коллектива является Сиразеев Ильдар, а по социограмме, составленной по критерию проведения досуга, видно, что здесь Цветкова Елена и Салихова Эльмира занимают одни из лидирующих позиций. Кроме того, практически весь актив класса состоит из учащихся данной группировки. Это очень активные, инициативные и самостоятельные личности. Они принимают самое активное участие в жизни класса и в общественной жизни школы, выступают инициаторами различных мероприятий, могут организовать ребят, сплотить их для участия в каком-либо школьном проекте. Почти все ученики прислушиваются к их мнению, поддерживают их начинания.
В третью, не столь ярко проявляющую себя, группировку входят девочки, которые находятся немного в стороне от общих дел в классе, но принимают в них участие, если есть мотив или необходимость. Это Ахмадеева Аэлита, Музеева Альвина, Мустафина Эльвина, Сатарова Альбина, Шакирова Диана.
Как ни странно, но больше всего между собой контактируют первая и вторая группировки. Отношения между ними имеют положительный настрой, практически отсутствуют конфликты. Третья группировка нейтральна в отношениях к первой и второй, но старается не отделяться от всего коллектива.
Также есть учащиеся, которые не принадлежат ни к одной из вышеназванных группировок, но поддерживают стабильные отношения с ребятами: Донцова Настя, Загидуллина Алия, Гарифуллин Адель, Иванов Владимир, Сафиуллин Руслан.
Мальчики и девочки данной группы хорошо относятся друг к другу, помогают, сильно не конфликтуют. Основой отношений между ними служит дружба.
Одной из особенностей данного возраста является возникновение интереса к противоположному полу, но в данном классе нет сложившихся пар, а интерес для девочек представляют учащиеся старших классов, к ребятам своего класса они относятся нейтрально, считая их лишь хорошими друзьями. Мальчики вместе с девочками встречаются вне школы, собираются на классные вечера, где свободно общаются в неформальной обстановке, не стесняясь друг друга.
Что касается проявления товарищества и дружбы между отдельными учениками, то явно заметно наличие крепкой дружбы между Махмутовым Муниром и Сиразеевым Ильдаром, Мустафиной Эльвиной и Сатаровой Альбиной, Юнусовой Айгуль и Цветковой Леной, Диаровым Динаром, Буркеевым Исламом и Алимовым Камилем. Ильдар и Мунир являются президентом класса и вице-президентом соответственно, оба oни отличники, что и является основой их отношений. Айгуль и Лена, являются лидерами среди девочек, а Динара, Ислама и Камиля связывает крепкая дружба вне шкоды.
Большинство членов коллектива эмоционально «благополучны», им уютно в данном коллективе, не возникает явных конфликтов, но есть и «неблагополучные» члены. Например, Иванов Владимир, новый ученик, пришедший в класс в этом году. Он обладает чувством юмора, достаточно умен. Ребята хорошо приняли его, стараются помочь ему адаптироваться в новых условиях; однако Владимир на контакт идет не очень охотно, предпочитая одиночество, хотя он со всеми хорошо ладит и даже успел подружиться с некоторыми ребятами из класса.
Все члены данного коллектива имеют высокий уровень притязаний и амбиций, так как практически все, исключая Диарова Динара, Салихову Эльмиру и Шакирову Диану, из материально обеспеченных полных семей. Согласно данным, полученным в результате проведения методики «Ценностно-ориентационное единство», степень ценностного единства в отношении терминальных ценностей высока: на лидирующем месте практически у всех учащихся находится здоровье, следом идет любовь. Что касается инструментальных ценностей, то здесь четкой картины нет. Примерно одинаковые позиции занимают честность, самоконтроль, воспитанность, жизнерадостность, независимость. Таким образом, можно сделать вывод о наличии разрозненности в отношении инструментальных ценностей. Учащихся, отличающихся от общей направленности классного коллектива нет, что говорит о сплоченности группы и способствуют успешному выполнению совместной деятельности.
Таким образом, становится очевидным, что класс является достаточно дружным и сплоченным. Принцип уважения и субординации в данном коллективе соблюдается, взаимоотношения между его членами соответствуют нормам общественной морали и нравственности. Ребята доброжелательно относятся друг к другу, благосклонны к интересам, склонностям и потребностям товарищей. Взаимопомощь и поддержка свойственны практически всем членам коллектива. Они готовы оказать помощь в трудную минуту. Учащиеся данной группы доверяют друг другу, стараются быть справедливыми и искренними со своими товарищами. Сильной неприязни к отдельным членам группы нет, а отношения между группировками внутри коллектива доброжелательные. Однако учащимся недостает чуткости: ребята не всегда понимают и принимают настроения одноклассников, хотя стараются уважительно относиться к их чувствам. Все ученики класса гордятся и дорожат принадлежностью к своему учебному коллективу.
Групповые устремления и групповое мнение
В основе поведения и совместной деятельности любой группы всегда лежат групповые устремления. Сюда относятся цели, задачи, потребности, интересы, склонности, ценности, идеалы. Групповые устремления, лежащие в основе деятельности исследуемого коллектива, были установлены с помощью методики «Ценностно-ориентационное единство», наблюдений и бесед с учениками и учителями.
Полученные данные позволяют определить общую цель группы: существование и осуществление продуктивной совместной деятельности, при соблюдении всех основных моральных норм и правил. Основными задачами членов коллектива являются: сохранение собственного здоровья и здоровых отношений внутри коллектива, саморазвитие и самовоспитание, познание окружающего мира и овладение основными правилами жизнедеятельности в социальной среде. Члены группы испытывают потребности в любви, общении, свободе, счастье, материальном достатке. Честность, ответственность, независимость, свобода, возможность обладания своей, пусть даже отличной от других, точкой зрения, являются идеалами группы, лежащими в основе поведения и совместной деятельности.
Сравнив индивидуальные результаты проведенного тестирования по выявлению ценностей и устремлений коллектива с общегрупповыми, можно сказать, что они резко друг от друга не отличаются. Таким образом, для данного коллектива характерно единство ценностных ориентаций, устремлений и потребностей, что говорит о сплоченности группы и способствует успешной совместной деятельности.
Наблюдая за учебным коллективом 9 «Г» класса, можно говорить и о наличии группового мнения, которое выражает преобладающее в данной группе отношение ее членов к определенным событиям как внутри группы, так и за ее пределами. Известно, что групповое мнение оказывает большое влияние на каждого члена коллектива, которое может быть не только положительным, но и отрицательным. В ходе психологического обследования класса было определено, что групповое мнение скорее оказывает положительное влияние на развитие личности, ее нравственно-духовного потенциала.
Таким образом, видно, что наличие общих целей, потребностей, идеалов, лежащих в основе общения, поведения и деятельности учебного коллектива, положительно влияет на развитие группы и отдельных ее членов, способствуют сплочению класса, повышает эффективность совместных усилий и выступает показателем развитости группы.
Групповые настроения
Общий эмоциональный настрой, эмоциональные состояния, настроение членов коллектива являются важнейшей составной частью психологии малой группы. Психологический климат в исследуемом учебном коллективе достаточно благоприятный. Об этом свидетельствуют данные, полученные в ходе наблюдений и бесед с учащимися, а также в процессе проведения методики «Социально-психологический климат в коллективе». Согласно этим данным в классе средняя степень благоприятности социально-психологического климата, что является вполне хорошим показателем.
В учебном коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный, приподнятый тон настроения. Ребята активные, полны энергии. Все это способствует успешному выполнению совместной деятельности, позитивному общению.
Данные эксперимента говорят о том, что практически все ученики оценивают предлагаемые им характеристики коллектива приблизительно одинаково. Это свидетельствует о наличии общих идеалов, интересов, настроений, что является показателем достаточно высокой степени развития и сплоченности коллектива. Прежде всего, сплочению способствуют совместная деятельность и чувство гордости за коллектив. Ребятам нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности, общаться друг с другом в неформальной, дружеской обстановке. Они часто всем классом ходят в походы, театр, на каток; вместе готовятся к общешкольным мероприятиям, конкурсам, болеют за своих одноклассников, которые участвуют в различных соревнованиях. Энтузиазм, вера в общий успех, увлеченность общим делом увеличивают возможности коллектива и способствуют успеху и дальнейшему развитию группы.
Положительной характеристикой членов данного коллектива является то, учащиеся доброжелательно относятся к новым членам группы, помогают им освоиться, а не встречают их враждебно, не желая, чтобы кто-то посторонний входил в их коллектив, как это часто бывает. Так новым ученикам – Насте, Лене и Владимиру – было достаточно легко освоиться в новом коллективе и стать полноправными его членами, потому что ученики класса хорошо их встретили, помогали им, поддерживали, стараясь помочь им адаптироваться в новых для них условиях.
Однако, несмотря на благоприятный психологический климат в учебном коллективе, здесь имеются и свои небольшие недостатки, влекущие за собой разобщение коллектива. К сожалению, в классе не всегда наблюдается справедливое отношение ко всем его членам; и это несмотря на то, что они доброжелательно относятся к новым ученикам. Так, около половины учеников класса не очень хорошо относятся к Диарову Динару. Этот ученик, безусловно, не является примером для подражания: учится он не очень хорошо и не отличается хорошим поведением. Скорее всего, это объясняется тем, что он воспитывается без отца. Однако это не должно становится причиной негативного к нему отношения. В то же время не все ученики настроены по отношению к нему неблагожелательно. Буркеев Ислам и Алимов Камиль являются его хорошими друзьями и всегда поддерживают его. Многие ученики относятся к Динару так же, как и к другим своим одноклассникам, при необходимости оказывают ему помощь, поддерживают, не обижают его.
Успехи и неудачи товарищей не всегда вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива, иногда наблюдается равнодушие, но зависть и злорадство все же отсутствуют. В то же время ребята всегда с уважением относятся к мнению товарищей и стараются найти компромиссное решение. Они доверяют друг другу, могут положиться на своих товарищей готовы оказать поддержку в трудную минуту.
Наличие в классе группировок само по себе не оказывает отрицательного влияния на климат в коллективе. Кроме того отношения между группировками внутри коллектива доброжелательные, между ними существует взаимное расположение понимание. Однако иногда все же возникают конфликты, которые, к счастью в данном коллективе очень редки. Конфликтные ситуации в основном возникают в трудные моменты, когда мнения группировок по какому-либо вопросу сильно расходятся и ни одна из сторон не желает идти на уступки. В такие моменты могут возникнуть ссоры. Однако если лидеры группировок поймут нелепость положения и сделают шаг навстречу друг другу, то и все остальные члены коллектива последуют их примеру и постараются найти компромиссное решение.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что в коллективе царит достаточно благоприятная атмосфера. Взаимоуважение, взаимопомощь, поддержка, доверие способствуют установлению в коллективе жизнерадостного, благоприятного, приподнятого настроения, а оно в свою очередь вместе с верой в успех и увлеченностью общим делом оказывают положительное влияние на успешное выполнение совместной деятельности на развитие и сплочение группы.
Групповые традиции
Сложившиеся на основе длительного опыта совместной деятельности членов группы и прочно укоренившиеся в их жизни нормы и правила поведения, общения и совместной деятельности, называемые групповыми традициями, являются значимым элементом психологии малой группы и многое говорят о самой группе и ее членах.
В ходе изучения учебного коллектива, наблюдений и бесед с учащимися наличие ярко выраженных групповых традиций в данном коллективе не наблюдается, но ученики класса часто ходят в театр, осенью и весной в походы, а зимой на каток или в лес на лыжах. Безусловно, заинтересовать всех ребят каким-либо одним видом деятельность достаточно тяжело. И в большинстве случаев собираются не все ученики класса; однако больше половины учащихся удается собрать всегда. Некоторые ребята не могут пойти по какой-либо уважительной причине, некоторым не нравится именно этот вид деятельности. Случаи, когда кто-то не хочет встречаться со своими одноклассниками за пределами школы, отсутствуют.
Все совместные мероприятия, встречи класса проходят хорошо. В неформальной обстановке ребята чувствуют себя свободнее, уютнее, они становятся открытыми. Общение в такой обстановке помогает им лучше узнать друг друга, сблизиться, подружиться, поднимает настроение учащихся, способствует формированию доброжелательного и уважительного отношения друг к другу и взаимовыручки.
Ученики также проводят классные часы, посвященные различным темам. Они вместе готовятся, ищут необходимый материал, при поддержке классного руководителя придумывают интересные формы проведения. Потом на классном часу большая часть ребят (к сожалению, не все) активно участвуют в беседе, в различных конкурсах.
В конце каждой четверти проводится итоговый классный час, на котором подводятся итоги четверти. Классный руководитель сообщает ребятам, каких успехов они достигли в учебной деятельности и в улучшении дисциплины, культуры поведения. Также ребята обсуждают, что хорошего и что плохого было в жизни их класса за прошедшую четверть, почему произошли те или иные конфликты, и что было сделано для сплочения коллектива и установления дружеских отношений друг с другом. На этом классном часу классным руководителем проводится анонимное анкетирование для определения более точного и искреннего мнения учащихся по всем этим вопросам. Учащиеся относятся к этому анкетированию с пониманием и в основном честно отвечают на предлагаемые вопросы, так как их тоже беспокоят отношения в коллективе, в котором им предстоит учиться еще три года.
Что касается участия класса в жизни школы, то здесь коллектив 9 «Г» не очень активен. Все, что они делают на общешкольном уровне, готовится с подачи и поощрения классного руководителя, то есть занимаются тем, чем их обязывают. Однако есть и исключения. Несколько учащихся, входящих в актив класса, стараются активно участвовать в жизни школы и привлекать к этому своих одноклассников, но, к сожалению, это удается не всегда.
В школе №139 существуют традиции, затрагивающие следующие сферы человеческой жизнедеятельности: интерес к спорту (проведение спортивных мероприятий, участие в городских соревнованиях), интерес к современным событиям в городе, республике, мире (на общешкольном уровне проводятся различные диспуты, встречи с известными людьми, тематические мероприятия), интерес к музыке (в школе расположена детская музыкальная школа, ее учащиеся устраивают концерты), интерес к искусству (проводятся тематические вечера, постановки спектаклей, конкурсы).
Осенью в школе проводится чемпионат по интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?», в котором команда 9 «Г» принимает участие. А общешкольному чемпионату предшествует интеллектуальная игра на уровне класса, в которой участвуют все ученики; лучшие игроки этих соревнований и участвуют в школьном этапе игры. Помимо интеллектуальной игры в школе ежегодно проводятся игры КВН среди 9 – 11-х классов. Однако ученики данного коллектива не выражают большого желания готовиться к этому мероприятию.
В марте в школе проходит день самоуправления, когда уроки вместо учителей ведут сами ученики. Этот проект очень нравится учащимся, многие с интересом в нем участвуют. В прошлом году трое учеников 9 «Г» класса принимали в нем участие и примерили на себя новые роли. Ученики, выбранные исполнять роль учителей, завучей, с большой ответственностью подходят к исполнению своих временных обязанностей. Они стараются не подвести учителей и достойно выглядеть в глазах своих товарищей. Учащиеся доброжелательно и с пониманием относятся к ученикам, выступающим в роли учителей и стараются их поддержать. Проекты подобного рода являются очень полезными. Они позволяют ученикам встать на место учителей и понять их позицию, то или иное отношение к учащимся. Кроме того, они учат самостоятельности и дисциплинированности, формируют чувство долга и ответственности, способствуют усилению мотивации к учению.
В конце каждой четверти в школе проводится мероприятие развлекательного характера, как награда ученикам за хорошую работу в течение четверти. Этот проект обычно бывает приурочен к какому-нибудь празднику или событию, а после него проводится школьная дискотека. Учащиеся данного коллектива не всегда принимают участие в подготовке мероприятия, а если и делают это, то не с особо большим желанием, а чтобы не подводить своего классного руководителя. Что же касается дискотеки, то участниками этого мероприятия обычно становятся около половины учебного коллектива.
В школе также проводятся различные спортивные соревнования, в которых участвуют только несколько учеников из класса; еще несколько ребят могут прийти поболеть за своих товарищей.
Таким образом, видно, что наличие групповых традиций положительно влияет на развитие группы и на укрепление сплоченности коллектива. Принимая участие в различных мероприятиях, ученики больше общаются друг с другом, помогают, поддерживают друг друга, болеют за общее дело. Совместная деятельность и общение объединяет и сплачивает ребят, способствует формированию взаимоуважения, взаимопомощи, доверия и доброжелательного отношения друг к другу, чувства справедливости, самостоятельности. Дальнейшее укрепление групповых традиций и привлечение учащихся не только к жизни своего класса, но и школы, что является очень важным, будет способствовать сплочению коллектива и развитию чувства гордости принадлежности данной группе.