Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. В реальной работе учителя изучение и формирование мотивации неразрывно связаны. Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.
Учителю при изучении личности ученика в условиях учебной деятельности необходимо выявить взаимосвязь трех основных личностных характеристик, которые обеспечивают успешность его учебно-познавательной деятельности. В качестве таких личностных характеристик можно выделить:
· отношение к предмету, содержанию, процессу, результату учебно-познавательной деятельности, выражающееся в мотивации учения;
· характер взаимоотношений ученика с участниками учебного процесса, который проявляется в эмоционально-оценочных отношениях ученика и учителя друг к другу; учащиеся между собой;
· способности саморегуляции учебных действий, состояний и отношений как показатель развития самосознания.
Рассмотрим методику, позволяющую выявить доминирующий мотив учения. На уроке ученикам предлагается самостоятельно выполнить по выбору задания, различающиеся по:
· сложности и характеру деятельности (творческая или репродуктивная);
· практической или теоретической направленности познавательной деятельности;
· характеру выполнения заданий (индивидуальное или групповое).
Одновременно каждый ученик получает листок, в котором обозначены позиции, отражающие причину выбора учеником того или иного задания.
Желание себя испытать.
Лучше узнать свои возможности в данном предмете.
Интерес к предмету.
Желание как можно больше узнать из данной области науки.
Полезно, пригодиться в будущей работе.
Этот предмет и знания по нему необходимы для дальнейшего образования.
Уверенность в успехе по данному предмету.
Легко учиться.
Желание преодолеть трудности.
Интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету.
Желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном учебном коллективе.
Нравиться учиться.
Желание быть знающим и образованным человеком, интересным для друзей.
Желание быть готовым к самостоятельной жизни.
Желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества.
Чтобы не ругали родители, учителя, это неприятно.
Результаты обследования учитель заносит в таблицу и выделяет доминирующий мотив по оценке самого ученика. Все мотивы можно распределить по основным направлениям:
1.Самоопределения
2.Позновательные
3.Узкопрактические
4.Саморазвития
5.Общение с учителем
6.Общение со сверстниками
7.Самоутверждание
8.Избежание неприятностей[16]
Выбор учениками мотивов отражает разный подход к получению знаний по данному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем; жизненными планами; сложившимися ценностями.
Анализ мотивов, выбранных учеником, позволит учителю распределить учащихся на 3 группы. Первая группа включает учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящей необходимости. Вторая группа учеников отражает мнение, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. Третья группа учащихся подчиняет свои учебные интересы только целям будущего, воспринимая учебу в школе как "временную" жизнь, имеющую для них ограниченную и вынужденную ценность. Выбор мотивов саморазвития связан со стремлением ученика расширить кругозор в области предметных и межпредметных знаний, пополнить их за счет внеучебной программы. Это продиктовано прежде всего потребностью в более сложной по содержанию учебно-познавательной деятельности, в самосовершенствовании своей личности в целом. Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников. Здесь для учителя очень важно, какой ценой, какими средствами ученик хочет этого добиться: за счет большой напряженной умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или за счет списывания у товарищей, "выбиванием" оценки, юмором и шуткой на уроке, своей оригинальностью или другими приемами. Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а следовательно и личности учителя, общению с ним. Мотивы общения со сверстниками связанны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов является в классе показателем внутриколлективных интересов у учеников, связанных с познавательной сферой деятельности. А в свою очередь характеризует таких учеников как заинтересованных в учебных успехах одноклассников, готовых всегда оказать помощь, включиться в сотрудничество, в совместную коллективную учебно-познавательную деятельность.[17]
Формирования мотивации на уроке складывается из следующих этапов:
1. Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений ("мы хорошо поработали над предыдущей темой"), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы"), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях"), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
2. Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).
3. Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.
Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов.
Заключение
Как нами было установлено, мотив это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности. Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения.
Мотивы неотделимы от сознания. Мотив как осознанное побуждение для определенного действия, собственно, и формируется по мере того, как человек учитывает, оценивает, взвешивает обстоятельства, в которых он находится, и осознает цель, которая перед ним встает; из отношения к ним и рождается мотив в его конкретной содержательности, необходимой для реального жизненного действия.
Есть мотивы не осознаваемые, есть мотивы, которые могут быть осознаны путем своеобразной работы, мотивы, проспективно сознаваемые, которые по своему происхождению состоят в том, что они суть мотивы, которые выступают прежде в виде целей, приобретающих самостоятельную побудительную силу.
Мотивы, побуждающие деятельность, придающие ей личностный смысл; называются их смыслообразующими мотивами. Помимо объективного значения, явления для человека имеют еще и личностный смысл. И то, что определяет личностный смысл, есть мотивация человеческого поведения, есть действительные мотивы его деятельности. Отсюда рождается смыслообразующая функция мотивов.
Литература
1. Абрахам Г. Маслоу Теория человеческой мотивации М., 2002;
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., Аспект Пресс, 1996;
3. Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975.
4. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические произведения. В 2-х т. М., 1979.
5. Выготский Л. С. Собр. соч.. В 6-ти т. М., 1982.
6. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972;
7. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 1980;
8. Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида, М., 1999;
9. Маркова А.К. и др. / Формирование мотивации учения/ Просвещение, М. –1990;
10. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1983;
11. Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2000;
12. Немов Р.С. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. – М., Просвещение, 1994;
13. Психология личности: тексты. М., 1982;
14. Психология Словарь справочник / М. И. Дьченко, Л. А. Кандыбович - Мн.: 1998;
15. Психологические проблемы социальной регуляции поведения, - М., 1976;
16. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии, СПб, 1999;
17. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989
18. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю./ Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. – 1991.
19. Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. — М., 1985.
[1] Басов М. Я. Избранные психологические произведения. М., 1975, стр. 135
[2] Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2000, стр. 245
[3] Абрахам Г. Маслоу Теория человеческой мотивации М., 2002, стр. 25
[4] Абрахам Г. Маслоу Теория человеческой мотивации М., 2002, стр. 57
[5] Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии, СПб, 1999
[6] Чуприкова Н.И. Психика и сознание как функция мозга. — М., 1985
[7] Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989
[8] Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 1980
[9] Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 1980
[10] Психология личности: тексты. М., 1982
[11] Маклаков А.Г. Общая психология, СПб, 2000
[12] Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972
[13] Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 1980
[14] там же, стр 76
[15] Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии, М., 1980, стр. 83
[16] Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1983
[17] Маркова А.К. и др. / Формирование мотивации учения/ Просвещение, М. –1990