Занятие 23
Тема: ПЛАН (КАРТА ПУТЕШЕСТВИЙ)
Цель:
1) сформировать умение ориентироваться по элементарному плану, правильно определять взаимное расположение предметов в пространстве;
2) сформировать опыт самостоятельного преодоления затруднения под руководством воспитателя (на основе рефлексивного метода);
3) закрепить умение определять и называть и свойства предметов, геометрические и пространственные представления;
4) тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, речь, вариативное и логическое мышление, фантазию, воображение, творческие способности.
Материалы к занятию:
Демонстрационный: план пути к домику лисы (карта путешествий), карточки с разным расположением предметов, карточки с изображением предметов различной формы.
Раздаточный: планы на каждого ребенка, карандаши.
Ход занятия:
Введение в игровую ситуацию.
Дидактические задачи: актуализировать знания детей о театре, мотивировать их на включение в игровую деятельность.
Дети собираются около воспитателя. Воспитатель спрашивает детей, ходили ли они в театр.
– Что вам больше всего понравилось в театре?
Воспитатель предлагает детям снова отправиться туда.
− Что нужно сделать прежде всего? (Купить билет.)
Актуализация знаний.
2.1. Игра «Покупка билета».
Дидактические задачи: актуализировать знания детей о театре, умение ориентироваться в пространстве, тренировать мыслительные операции, развивать внимание, речь.
Дети подходят к «кассе».
– Что нужно сделать, чтобы купить билет, если людей около кассы много? (Встать в очередь.)
 |
Дети встают друг за другом и воспитатель («кассир») продает им билеты.
|
|
Воспитатель рассказывает, что, купив билет, надо внимательно его рассмотреть, определить, что находится слева от елки, справа от нее, над ней и под ней, а затем найти место, на котором находится точно такая же картинка.
– Куда надо пройти с билетами? (В зрительный зал.)
Стулья в «зрительном зале» расставлены по рядам, в каждом из которых по 5 мест. На каждом месте лежит такая же карточка, какая есть у одного из детей.
Задание проверяется индивидуально у каждого ребенка, при этом воспитатель просит ребенка рассказать, что находится справа (слева) от елки, над ней или под ней. Билеты у детей надо забрать.
– Знаете ли вы, как надо вести себя в театре?
– Как вы думаете, почему нельзя шуметь, разговаривать во время спектакля?
– Можно ли опаздывать к началу спектакля?
Затруднение в игровой ситуации.
3.1. Игра «Спектакль»
Дидактические задачи:
1) создать мотивационную ситуацию для формирования представлений о плане-карте,
2) сформировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения и понимания его причины;
3) тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, закрепить умение детей ориентироваться в пространстве.
После того как все расселись по своим местам, начинается «спектакль»: воспитатель рассказывает сказку (можно использовать игрушки, куклы би– ба– бо).
– Жили-были Заяц и Лиса. Надоело им ссориться, решили они жить дружно. Пригласила Лиса Зайца в гости.
– А где ты живешь? – спрашивает Заяц.
– Сначала надо идти прямо до цветочной поляны, потом повернуть направо и идти до одинокой елки, потом повернуть налево, дойти до гриба, повернуть еще раз налево – тут и мой дом! Запомнил?
|
|
Расстроился Заяц, потому что ничего запомнить не смог.
Воспитатель предлагает детям помочь Зайцу и еще раз рассказать ему, как дойти до домика Лисы. Возникает затруднение, так как дети не могут повторить рассказ Лисы.
− Смогли ли вы помочь Зайцу? (Нет, не смогли.)
− Почему не смогли? (Потому что не запомнили рассказа Лисы.)
Открытие нового знания.
Дидактические задачи:
1) сформировать представление о плане-карте и умение ориентироваться по нему;
2) сформировать опыт самостоятельного открытия нового знания и эмоционального переживания радости открытия;
3) тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать речь, логическое мышление, инициативность, творческие способности.
– Что же нужно сделать для того, чтобы Заяц все же смог добраться до домика Лисы?
Выслушиваются все предложения детей. Воспитатель старается вовлечь в обсуждение всех детей, в том числе и тех, кто еще не имеет опыта придумывания и публичного представления собственных вариантов.
Если дети не предложат сами нарисовать нужный путь, можно их спросить:
− Вспомните, как мама и папа объясняли кому-нибудь, как добраться до нужного места, и при этом что-то рисовали?
После того как дети припоминают такие ситуации, воспитатель говорит им, что для того, чтобы было проще найти нужное место, люди придумали план, на котором рисуют улицы, дома, деревья – все то, что поможет отыскать это место.
Лиса тоже нарисовала план.
Воспитатель выставляет план на фланелеграфе:
|
|
– Что нарисовано на плане?
Кто-либо из детей подходит к плану и показывает дорогу, домик Лисы, цветочную полянку, пруд и т.д.
Воспитатель предлагает детям с помощью плана добраться вместе с Зайцем до домика Лисы.
«Идти» помогает воспитатель, задавая при необходимости наводящие вопросы. Однако ответ ребенка будет более самостоятельным, если с самого начала пояснить ему, чтó он должен сказать, а именно:мимо чего идет, что находится справа, что – слева, в какую сторону надо поворачивать. При этом рассказ ребенка может несколько отличаться от текста, который был сказан воспитателем первоначально – важно лишь, чтобы путь до домика Лисы был указан правильно.
– Иду прямо, прохожу мимо березки (она у меня справа), иду дальше, прохожу мимо пенька (тоже справа), дохожу до цветочного поля (оно слева), поворачиваю направо около ежа, иду до елки и т.д.
Воспитатель хвалит детей за то, что они сумели помочь Зайцу, и делает вывод: для того чтобы найти дорогу по плану, надо внимательно смотреть, что находится справа и слева, куда нужно поворачивать на пути к цели.
Включение нового знания в систему знаний.
5.1. Игра «Деление на пары».
Дидактические задачи:
1) закрепить умение распознавать изученные геометрические фигуры в предметах окружающего мира;
2) тренировать мыслительные операции анализ, сравнение и обобщение, развивать внимание, речь, коммуникативные навыки.
Лиса и Заяц благодарят детей и приглашают их пойти за грибами. Идти придется парами, чтобы не заблудиться.
Для деления на пары каждый ребенок берет одну карточку, на которой нарисован какой-либо предмет, и ищет человека, у которого на карточке предмет, имеющий такую же форму, например: на одной карточке большой красный мяч, а на другой – маленький синий клубок ниток и т.п.
После того как дети разобьются на пары, воспитатель задает им вопрос:
– Какой формы ваши предметы?
5.2. Игра «За грибами».
Дидактические задачи: закрепить умение ориентироваться по плану, тренировать мыслительные операции анализ и сравнение, развивать внимание, речь, вариативность мышления.
Дети по два человека садятся за столы, на которых находятся одинаковые планы и карандаши.
– Нарисуйте дорожку от домика к грибному месту.
Дети самостоятельно рисуют линию внутри дорожки, изображенной на плане.
 |
Затем дети идут к цветочной поляне (2 варианта пути), а потом – к озеру.
5.3. Игра «На озере».
Дидактические задачи: организовать активный отдых детей, развивать фантазию.
Лиса и Заяц предлагают детям поплавать в озере. Дети ложатся на живот, прогибаются в пояснице, разводят руками по воздуху – плывут.
Итог занятия.
Дидактические задачи: восстановить в памяти детей то, что они делали на занятии, создать ситуацию успеха.
Дети собираются около воспитателя.
− Где вы сегодня побывали?
– Кому вы помогли?
– Что было трудно?
Воспитатель хвалит детей и говорит о том, что они смогли помочь Зайцу добраться до домика Лисы, смогли набрать грибов, поплавать в озере, потому что умеют пользоваться планом.