РЕКОМЕНДАЦИИ
Для воспитателей дошкольных групп по развитию речи детей раннего возраста
Подготовила: Лисянская Н.В.
2012 г.
Развитие речи у детей раннего возраста
Ранний возраст это период, который особенно благоприятен для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном возрасте связано с предметной деятельностью ребенка.
У детей второго года жизни возрастает интерес ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, потрогать. Эти желания превышают возможности маленького ребенка, и тогда он вынужден обратиться за помощью к взрослому. Однако тех средств общения (жесты, мимика, отдельные слова) которыми владеет ребенок уже недостаточно, чтобы быть понятым и чтобы его возросшая потребность в общении была удовлетворена. Тогда возникает противоречие, которое разрешается в результате возникновения новой формы общения – активной самостоятельной речью. Этот скачок в развитии обычно происходит в возрасте от 1,5 до 2 лет.
Переход к самостоятельной речи – это важнейший этап во всем психическом развитии ребенка. И прежде всего, это переход от младенческого возраста к раннему.
Второе полугодие второго года жизни ребенка характеризуется интенсивным развитием словаря (к 1 году 8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам – свыше 300 слов).
Белорусским психологом Р.И.Водейко проведено исследование, которое показало, что развитие словаря ребенка представляет собой процесс неравномерного накопления различных категорий слов: «Слов-предметов у ребенка всегда больше, чем слов-действий; слов-отношений больше, чем слов-признаков».
В словаре трехлеток, по данным В.В.Гербовой, преобладают существительные, обозначающие средства передвижения, предметы обихода и объекты живой природы. При этом пассивный словарь выше активного практически в 1,5 раза.
Словарь ребенка на протяжении раннего возраста постепенно усложняется – многозначность слова сменяется более высокой устойчивостью и ярко выражена предметная отнесенность слова.
Второй год жизни характеризуется усвоением грамматического строя предложений. В этом процессе А. Н. Гвоздев выделяет два периода: от 1 года 3 месяцев до 1 года 10 месяцев и от 1 года 10 месяцев до 3 лет.
Первый – это период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые во всех случаях употребляются в одном неизменном виде и здесь отчетливо выделяется стадия однословного предложения (1 год 3 месяца - 1 год 8 месяцев) и стадия двух-трехсловных предложений.
По своему значению слова-предложения представляют законченное целое, выражающее какое-либо сообщение. Но высказывание отличается от слова тем, что слово только называет предмет, а высказывание отражает ситуацию. Дети говорят о том, что делают, видят, что в данный момент происходит. Следовательно, однословные предложения можно отнести к ситуативной речи. Она понятна собеседнику только при учете жестов, движений, мимики, интонации.
Появление двухсловного предложения возникают в связи с новыми потребностями, возникшими как результат противоречия между прежней формой речевого общения и необходимостью ребенка выразить свои желания более точно.
Второй период в овладении речи – это период усвоения грамматической структуры предложения, который связан с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения. Его характеризует быстрый рост разных типов простого и сложного предложений, усвоением служебных слов. Ребенок к трем годам овладевает почти всеми падежами и предметными отношениями, которые с их помощью выражаются.
На первом этапе развития речь ребенка ситуативна, так как она тесно связана с практической деятельностью, которая осуществляется совместно со взрослыми и сверстниками, и чаще всего протекает в форме диалога. Диалог как форма речевого общения имеет большое значение, так как способствует развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети устанавливают контакт, привлекают друг друга к общей игре, занятию.
Некоторые дети не способны поддержать разговор ни сверстника, ни взрослого. В таких случаях взрослые привлекают ребенка к играм, где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок. Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-драматизациях.
В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Ее появление связано с расширением круга общения дошкольника, с ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может обеспечить полного взаимопонимания, например, когда ребенок хочет рассказать воспитателю о событиях, которые произошли в семье или во дворе, в которых педагог не принимал участия.
Жесты и мимика в этом случае не могут существенно помочь ребенку, и тогда возникает противоречие между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью имеющихся средств. И данное противоречие приводит к возникновению описательной, развернутой речи.
Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому, который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки, рассказы). В дальнейшем возникает развитие понимание речи ребенком.
Важное значение, при понимании речи, имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение взрослыми этих действий в словах. Ребенок уже способен понять поручение и инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий формирования «делового» общения взрослого и ребенка, а также позволяет руководить поведением ребенка при помощи речи.
На третьем году понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают уже не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ и это важное приобретение.
Совершенствуется и звуковая сторона языка, она включает в себя различение звуков языка (фонематический слух) и формирование правильного произношения звуков речи. Сначала ребенок улавливает общую ритмико-мелодическую структуру слова или фразы, а затем строится правильное произношение звуков. Это повышает требования к речи взрослых. Важно, чтобы она была правильной, все звуки, произносимые взрослыми, были четкими, а ритм речи – не слишком быстрым. Если речь взрослого имеет дефекты, то эти дефекты будут воспроизводиться ребенком. Вся огромная работа, которую проделывает ребенок, учась отличать одно слово от другого, является, прежде всего, работой над материальной, звуковой стороной языка. Дети любят произносить какое-нибудь слово, часто искаженное или ничего не значащее, только потому, что им нравятся звуки этого слова.