Задачи и особенности обучения рисованию

Ранний возраст

Образовательные задачи:

- познакомить детей с изобразительными материалами, инструментами и техниками доступными в этом возрасте;

- учить соотносить рисовальные движения с речевой установкой, харак­теристикой изображаемого предмета, объекта, явления;

показать выразительные возможности цвета;

- учить экспериментировать в работе с цветом: смешивать цвета разны­ми способами;

- передавать с помощью цвета свое настроение, ощущения (слуховые, тактильные, осязательные);

- преобразовывать каракули (совместно с педагогом и самостоятельно), создавая как реалистичный рисунок, так и стилизованный;

- работать от пятна, добиваясь получения какого-нибудь изображения, имеющего общее сходство с реальными предметами, объектами;

- выполнять простые приемы рисования (мазки: тычком, примакивание; заливка, отмывка);

- наносить точки, как одинаковые, так и разные по форме, используя при этом разную степень их группировки (то плотно лежащих друг к другу, то свободно располагающихся на плоскости);

- познакомить с рисованием различных линий; дать возможность попро­бовать их провести;

-учить выделять при восприятии и рисовании знакомые геометрические формы в предметах;

- передавать ритм (пятен, мазков, штрихов, точек).

Развивающие задачи:

- формировать умение пользоваться изобразительными материалами;

- смешивать цвета разными способами: наложение, вливание, смеще­ние;

- развивать формообразующие движения: нанесение точек, проведение простых линий;

- формировать чувство цвета, формы, элементарные композиционные умения;

- развивать наглядно-образное мышление в процессе дорисовывания пятен, рассматривания абстрактных композиций; наглядно-действенное мышление в процессе изобразительных поисков для получения об­раза;

- расширять словарь ребенка специальными понятиями: «цвет», «светлый оттенок», «темный оттенок», «смешение цвета», «композиции», «линия горизонта», «блик», «далеко», «близко»;

- развивать память, воображение.

Воспитательные задачи:

- стимулировать интерес к занятию рисованием;

- Воспитывать эстетический вкус при работе с цветом (гармонизировать цветовые пятна);

- воспитывать аккуратность при работе с изобразительными материала­ми и инструментами;

- умение слушать, выполнять определенные действия по словесным ин­струкциям педагога.

Особенности обучения. Активность принадлежит педагогу, по­скольку именно он направляет малыша в его изобразительных по­исках и экспериментах. И от того, насколько интересно и познава­тельно будет проходить совместная работа в области рисования, за­висит самостоятельное творчество ребенка на последующих возраст­ных этапах. Не стоит упрощать и усложнять педагогический процесс, выдумывая какие-то особые формы работы. Самое главное — не превращать процесс обучения в назидание и строгий контроль с це­лью достижения желаемого со стороны взрослого результата. Важно идти от потребностей и возможностей детей, не забывая при этом учить. Если в процессе рисования малыш отказывается от какого бы то ни было участия взрослого, не стоит настаивать, поскольку дав­ление может привести к потере интереса.

Дима (1 г. 3 мес.) изучает краски, опуская поочередно в каждую баночку кисточку. Мама пытается отнять кисточку, объясняя малышу, что так нель­зя рисовать, все краски будут грязными, и ими уже сложно будет рисовать. Дима в слезах снова хватает кисть и продолжает свое «исследование». В этом случае важно не прекратить такой процесс, а направить его в нужное русло. Во-первых, ребенок делает это не потому, что хочет досадить маме, а по­тому, что он изучает свойства красок, как они обволакивают кисть и как затем расплываются в емкости. В этом случае перед ребенком можно по­ставить несколько баночек с краской одного цвета, чтобы сохранить ис­следовательский интерес, но не портить художественные материалы. Во- вторых, малыш совершает данные действия потому, что ему нравится процесс погружения кисти в емкость. Значит, можно предложить ему разные не­глубокие прозрачные емкости, в которых были бы видны результаты его экспериментов. В-третьих, дайте ему плоскости, на которые ребенок по­ставит разные отпечатки от кисти. Важно подчеркнуть меняющийся харак­тер отпечатков в зависимости от поверхности. Таким образом, можно при­думать множество вариантов как без давления помочь ребенку осуществить то или иное экспериментирование, которое имело бы положительный по­тенциал для дальнейшей деятельности, а не превращалось бы в бесполезную трату художественных материалов.

В работе с детьми данной возрастной категории важно уметь бы­стро реагировать на складывающуюся ситуацию, разрешая ее в кон­тексте с поставленными задачами и желаниями ребенка. Педагог — связующее звено между миром взрослых и миром ребенка.

Любой метод, который применяет педагог в процессе обучения детей раннего возраста рисованию, должен использоваться в ком­плексе с другими методами и приемами. К примеру, если педагог показывает выполнение кисточкой мазка, необходимы словесные пояснения. Речь должна быть эмоционально окрашена и образна. Важно также вовлечь самого ребенка в процесс совместного нанесе­ния мазков, т. е. когда педагог управляет изобразительными движе­ниями малыша. Таким образом, задействованными становятся все анализаторы, что положительно сказывается на уровне овладения ребенком определенными изобразительными умениями.

Качество обучения зависит еще и от того, насколько часто вслух педагог проговаривает изучаемые приемы, выполняет формообразующие движения. Не стоит бояться употреблять в речи понятия, характеризующие основы изобразительной грамоты. Дети, несмотря на возраст, очень быстро и легко запоминают. Однако это запоми­нание не механическое, основанное на многократном повторении, а образное, так как каждый раз понятие произносят только при со­ответствующем действии, чтобы малыши слышали и видели его про­явление одновременно. Только в этом случае происходит постепенное овладение основными понятиями, используемыми в искусстве. Сло­во, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проана­лизировать изучаемое явление.

На обучение детей раннего возраста положительное влияние ока­зывает использование различных игровых моментов. Включение игровых ситуаций позволяет сделать процесс рисования живым и интересным.

Постепенно от совместной деятельности с педагогом малыши научаются самостоятельно выделять в пятнах знакомые предметы, объекты и дорисовывать, делая их более наглядными. Ранее мы ука­зывали, что в раннем возрасте степень реализма рисунков пока еще недостаточно высока. Однако это свойственно для детей данной воз­растной категории. Если в работах появляется хоть какое-нибудь сходство с реальными объектами, это уже свидетельствует о динами­ке формирования образа у детей.

В раннем возрасте дети, как правило, стараются изображать очень сложные по своему характеру объекты (человека, животных). Для малышей интересен сам процесс рисования, а не его результат. По­этому все свои действия они сопровождают звукоподражаниями, словами, мимикой и телодвижениями. Для них рисование превра­щается не только в игру, но и в общение со взрослыми, поскольку в рисунке они пытаются рассказать о том, что уже знают, чувствуют.