| Проблема
| Возможные причины
| Пути решения
|
| 1. Название работы (тема) не отражает содержания;
| Непродуманность темы;
тема формулирована безотносительно школьной ситуации.
| Необходимо скорректировать тему
|
| 2. Проблема сформулирована одним предложением, что не дает понимания ее причин и общего контекста;
| Автор не сумел увидеть или вычленить проблему.
| Необходимо сфокусировать анализ ситуации, который должен стать обоснованием для формулировки проблемы;
Выбрать из спектра существующих проблем ту, с которой необходимо работать в первую очередь / с которой вы можете справиться / с которой вам интересно работать и т.д.
|
| 3. Проблема сформулирована, исходя из критики деятельности учителя, а не из критики учеб. материалов или собств. деятельности.
| Автор пошел по пути «наименьшего сопротивления», не сумел выделить первопричин проблемы.
| Необходимо учить / учиться вычленять проблемы в ситуациях учения / обучения на практике пробных уроков и занятиях по методике, педагогике, психологии.
|
| 4. «Банальная» гипотеза; гипотеза не отражена в содержании;
гипотеза не отражена в выводах;
| Автор не понимает сути исследовательской работы вообще и своего исследования в частности.
Автор формально относится к обязательным этапам исследования.
| Необходимо и желательно,
Ø чтобы руководитель курсовой работы и ВКР был и руководителем школьной практики своих подопечных студентов;
Ø чтобы ментор был привлечен к процессу исследования в качестве консультанта, наблюдателя, эксперта и т.д.;
Ø чтобы студент и руководитель регулярно встречались на консультациях;
(студенты, также могут объединяться в сообщества и выполнять групповые проекты / исследования).
|
| 5. В работе нет определений основных понятий, которыми оперирует автор;
| Автор не обладает уверенными знаниями терминологии, путает понятия.
Автор испытывает трудности в соотнесении терминологии на русском и английском языке.
| Необходимо тщательно работать с терминологией на занятиях по методике преподавания, активно использовать методический терминологический словарь, в случае затруднений консультироваться с руководителем.
Оформить в теоретической части специальный раздел, содержащий основные термины, понятия и рабочие определения, используемые в работе.
|
| 6. «Загрязнение» текста работы цитатами без их дальнейшего анализа или интерпретации; подмена собственных мыслей цитатами; множественное цитирование вместо доказательств;
| Автор не сумел критически осмыслить идею, проанализировать ее и преломить в собственный контекст и рабочую ситуацию.
Автор испытывает страх перед формулированием собственных мыслей.
| Необходимо проводить тренинги по использованию эффективных стратегий чтения, предлагать задания на сопоставление разных точек зрения и правильное использование терминологии.
|
| 7. Приписывание цитируемым авторам того, чего они не писали;
| Автор неправильно перевел цитату на русский язык.
Автор дал неверную интерпретацию цитируемой идеи.
| Необходимо оформлять в приложении список цитат (на языке оригинала), использованных в тексте работы, с точным указанием источника и автора.
|
| 8. Потеря логической нити изложения, мысль не доводится до логического завершения; отклонение от предмета исследования;
| Автор не сумел выстроить и удержать логику изложения, удержать рамки своего исследования и отделить его от другой деятельности на практике; выказал слабость логического мышления.
| Необходимо провести тщательную работу с текстом – проверить его при помощи схемы:
 Что я хочу сказать Что сказано в тексте работы;
Переструктурировать текст работы, если необходимо, запросить/ оказать помощь;
Провести мини-презентации исследований в кругу коллег-студентов.
|
| 9. Плагиат (цитата вписывается без кавычек и ссылки на автора);
| Автор проявил невнимательность / бескультурье / нечистоплотность / лень.
| Необходимо строго отслеживать плагиат; снижать отметку до «неуд.» при фиксировании плагиата (см. критерии оценивания).
|
| 10. Изложение от первого лица в теоретической части работы;
| Автор не знаком с чертами и требованиями академического письма, или пренебрегает ими.
| Необходимо использовать в тексте безличные конструкции
|
- На стадии апробации используется слишком много техник, что не дает возможности оценить их индивидуальную ценность;
| Автор не произвел четкого выбора и фокусировки способов решения проблемы.
| Необходимо произвести вычленение адекватного средства для решения проблемы учения / обучения, соотнеся егос анализом ситуации;
уточнить формулировку гипотезы, которая должна предлагать конкретный способ (один!) решения проблемы.
|
| 2. Рефлексия не содержит критической оценки; рефлексия подменяется пересказом слов наблюдателя;
| Автор выказал слабые умения и навыки рефлексии / неорганизованность / недобросовестность / формализм в проведении своего исследования.
| Необходимо заранее последовательно развивать умения и навыки рефлексии: начиная со структурированной рефлексии, затем переходя к рефлексии свободной.
Записывать рефлексию сразу после окончания урока, до обсуждения его хода и результатов, а потом дополнять,
необходимо.
|
| 3. В представлении результатов апробации и рефлексии не соблюдается принцип «треугольника».
| Автор выказал неорганизованность / лень / формализм при сборе и интерпретации данных в ходе проведения исследования.
| Необходимо строго отслеживать валидность и надежность данных;
Активно привлекать менторов и коллег-студентов к наблюдению и экспертизе учебных материалов и процесса их применения.
|