Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998г.
Оглавление
1.Формирование буквенного гнозиса
2.Развитие зрительной памяти
3.Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза
При оптической дислексии и дисграфии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оптических образов букв.
В связи с этим при устранении таких нарушений чтения и письма проводится работа в следующих направлениях:
а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;
б) уточнение и расширение объема зрительной памяти;
в) формирование пространственного восприятия и представлений;
г) развитие зрительного анализа и синтеза;
д) формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений;
е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.
Развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса). С целью развития зрительного гнозиса предлагаются следующие задания:
1. Назвать предметы по их контурам:
2. Назвать недорисованные предметы:
3. Назвать перечеркнутые изображения:
4. Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга:
5. Определить, что неправильно нарисовал художник:
6. Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры):
|
|
7. Распределить изображения предметов по их реальной величине.
Предлагаются одинаковые по величине изображения предметов, реально различающихся по величине.
8. Подбор картинок к определенному цветовому фону.
Детям предлагаются фоны ("лужайки") разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листа; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты.
Дается задание положить картинку на свою "лужайку".
9. Игра "Геометрическое лото".
У детей большие карты. На каждой из карт геометрическая фигура: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник. Кроме того, имеются картинки с изображением различных предметов. Логопед показывает нарисованный предмет. Дети определяют, на что похож этот предмет (на круг, овал, треугольник, квадрат). Изображение предмета кладется на карту с похожей геометрической фигурой.
Можно предложить следующие предметные картинки: тарелка, арбуз, мяч, шарик; яйцо, дыня, огурец; крыша дома, лист треугольной формы, дорожный знак; платок, скатерть, шахматная доска; кузов машины, картина, книга.
10. Подбор одинаковых полосок. Детям предлагаются разноцветные полоски, состоящие из двух частей (с белой полоской внизу). Например:
Логопед показывает одну из полосок. Дети находят аналогичную полоску.
11. Определение правой и левой части разноцветных полосок (см. № 10). Предлагаются следующие виды заданий:
а) Покажи полоску, на которой справа синий цвет.
б) Назови цвет правой части этой полоски.
|
|
в) Найди полоску, где слева синий цвет, а справа — красный цвет. И т.д.
12. Подбор парных карточек с геометрическими фигурами. Предлагаются карточки с тремя геометрическими фигурами. Например:
Каждому ребенку дается серия из трех карточек.
Фигуры могут быть раскрашены разным цветом: красный треугольник, синий квадрат, зеленый круг, желтый овал и т.д.
Логопед показывает одну из карточек. Детям дается задание показать парную (точно такую же).
13. Нахождение фигуры среди других. Например, 
14. Срисовывание изображений, состоящих из фигур и стрелок (см. № 13).
15. Срисовывание серии полукругов и линий (по С. Борель-Мезони).
16. Рисование серий по представлению (см. № 15).
17. Узнавание одной из серий среди сходных изображений (см. № 15).
18. Найти заданную фигуру среди двух изображений, одно из которых тождественно предъявленному, второе представляет собой его зеркальное отражение.
19. Дорисовывание незаконченных контуров кругов, треугольников.
20. Дорисовывание симметричных изображений.
21. Составление разрезанных на части картинок (на 2, 3,
4, 5, 6).
22. Игра "Открывание окошек в домике".
Детям предлагается макет домика, в котором можно открывать окошки. В домике 4 окошка: два сверху, два снизу. Детям предлагается открыть правое верхнее окошко, нижнее левое окошко, верхнее левое окошко, закрыть правое нижнее окошко и т.д.
23. Дополнение рисунка. Предлагается нарисовать домик, справа и сверху от домика — солнце, слева от домика — забор, справа внизу нарисовать озеро, справа от забора — цветы.
24. Выполнение тестов Равена. Детям предлагаются матрицы Равена с вырезанными частями и несколько вставок (детский вариант). Детям предлагается найти нужную вставку.
|
|
25. Конструирование фигур из спичек, палочек (см. № 18).
26. Конструирование из кубиков Кооса. Каждый кубик разделен по диагонали и раскрашен разным цветом. Предлагается составить различные узоры.
27. Анализ нелепых картинок. Детям предлагается рассмотреть картинки и определить, что на них нарисовано неправильно. Примерные картинки:
Формирование буквенного гнозиса
В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:
1. Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.
3. Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребенку:
4. Определить букву в неправильном положении:
5. Обвести контурные изображения букв.
6. Дописать букву. Например:
7. Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать):
8. На фоне контурных изображений предметов найти "спрятавшиеся" буквы:
9. Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.
10. Реконструирование букв: а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В), б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы ж букву к), в) изменяя пространственное расположение элементов (например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т— букву Г).