Основные этапы и структурные элементы психолого-педагогического исследования
1. Общая характеристика и этапы научного исследования.
2. Основные элементы психологического исследования.
Прежде всего, необходимо определить, что такое научное исследование.
Общее определение: целенаправленное познание, процесс выработки новых научных знаний, которые могут быть представлены в виде системы понятий, законов и теорий.
Частное определение: система логически последовательных теоретических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой целью получения достоверных данных об изучаемых явлениях и процессах в определенной области знаний (или на стыке нескольких областей знаний).
Цель – это всегда получение нового знание. Способ получения – целенаправленное познание: система логически последовательных процедур (этапы научного исследования).
Психологическое исследование, при всей его научной специфике; может быть подведено под общую схему эмпирических исследований.
Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения новых фактов.
Под психолого-педагогическим исследованием понимается система логически последовательных теоретических, методических и организационно-технических процедур, связанных между собой целью получения достоверных данных (психолого-педагогической информации) об изучаемых психологических явлениях и характеристиках основных субъектов образовательного процесса в учебном заведении, источниках личностных, деятельностных и коллективно-групповых проблем.
Этапы психолого-педагогического исследования - комплекс процедур, составляющих стадии реализации его целей и задач.
Выделяются два вида этапов:
а) этапы логического плана, отражающие последовательность выполнения стратегических задач исследования;
б) организационно-процедурные этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с изучаемым объектом, действий с данными об изучаемом объекте.
Все этапы имеют относительную временную последовательность, вместе с тем они могут чередоваться, обеспечивая непрерывность исследовательского процесса.
Основные этапы реализации логического плана исследования:
- проблемно-поисковый: сбор информации для описательных гипотез;
- аналитический: доказательство описательных гипотез;
- экспериментальный: доказательство гипотез о причинных зависимостях;
- конструктивно-практический: создание проекта (практических рекомендаций) по совершенствованию объекта.
Организационно-процедурные этапы исследования:
а) Подготовительный: разработка программы, методики; опpеделение основных эмпиpических объектов исследования (выбоpка); организационно-подготовительные работы; пpоба (пилотаж) методики, ее доpаботка, пpовеpка надежности.
б) Оперативный: сбор информации, консультации, экспериментирование, контpоль надежности и достовеpности получаемых данных.
в) Результирующий: логическая и количественная обработка данных, их анализ, обобщение информации, интерпретация результатов, выводы, разработка практических рекомендаций, составление отчета.
С учетом вышесказанного обозначим основные этапы психолого-педагогического исследования.
Основные этапы научного исследования
Подготовительный:
1. Изучение состояния проблемы. Постановка проблемы.
2. Выбор объекта и предмета исследования.
3. Определение целей и задач.
3. Разработка или уточнение общей исходной исследовательской концепции (построение модели интересующего явления). Выдвижение гипотез.
4. Планирование исследования. Выбор методов и методик.
Основной:
5. Сбор данных и фактуальное описание.
Заключительный:
6. Обработка данных.
7. Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.
8. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы.
Основные элементы психолого-педагогического исследования. Исходным пунктом психолого-педагогического исследования является ситуация, которая порождает проблему. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения новых фактов. Эти трудности наиболее отчетливо проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, то есть исходным пунктом исследования является ситуация, которая порождает проблему.
Проблемная ситуация – состояние объекта исследования, характеризующееся неустойчивостью, несоответствием его функционирования потребностям дальнейшего развития.
Проблема исследования - форма научного отображения проблемной ситуации. Проблема в науке – противоречивая ситуация, требующая своего разрешения.
Такая ситуация возникает чаще всего в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, то есть проблема выражает реальные объективные противоречия, вызывающие проблемную ситуацию. Она, с одной стороны, выражает реальные объективные противоречия, вызывающие проблемную ситуацию, с другой - указывает на противоречие между осознанием потребности определенных практических действий и незнанием средств и методов их реализации. Проблема формулируется как выражение необходимости изучения определенной области психологических явлений, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение.
Таким образом, проблемная ситуация - это:
1. исходный пункт научного исследования;
2. то, что порождает проблему. Описание проблемной ситуации – формулирование проблемы;
3. противоречие, возникающее между имеющимися новыми фактами и возможностью их объяснения с точки зрения имеющихся теорий:
- между существующими теориями (наличие альтернативных теорий): классификация и понятие неблагополучия семьи;
- между полученными эмпирическими данными и попытками их теоретического объяснения (мотивация учебной деятельности и успеваемость);
- между полученными эмпирическими данными (агрессивность мальчиков и девочек);
- между потребностями и возможностями решения практических задач (необходимость разработка новых программ, методов, средств, приемов обучения, коррекции и т.п.).
Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования имеет важное значение, так как проблема определяет стратегию исследования, направление научного поиска.
Требование к формулированию проблемы (темы исследования).
1. Наличие проблемной ситуации.
2. Проблема формулируется как выражение необходимости изучения определенной области явлений, разработки теоретических средств и практических действий, направленных на выявление причин, вызывающих противоречия, на их разрешение.
3. Необходимо отделить главное от второстепенного, выяснить, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.
4. Четкость и однозначность.
5. Использование терминологии научной дисциплины, в рамках которой проводится исследование.
Постановка проблемы – творческий акт, который требует особого видения, специальных знаний и соответствующей квалификации.
Пример: Межличностные отношения подростков. Особенности учебной деятельности младших школьников.
В ходе изучения проблемы необходимо дать характеристику степени исследованности проблемы в целом и отдельных ее аспектов. Особо выделить противоречия и неизученные вопросы. При определении актуальности необходимо отметить, насколько данным (планируемым вами) исследованием решаются вопросы:
- дополнения, переработки теоретических построений, концепций, относящихся к изучаемому явлению;
- получения новых фактов, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения;
- выработки более эффективных и исследовательских методов, способных обеспечить получение новых данных;
- разработки и внедрения методов, способов, технологий, имеющих более широкие возможности воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применения в труде.
После постановки проблемы определяется объект и предмет исследования.
Объект исследования - носитель проблемной ситуации, то есть процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения.
Объект - это фрагмент окружающего мира самого по себе независимо от исследователя.
Выделение объекта осуществляется на основе анализа проблемы. В качестве объекта вычленяют психическую сферу, содержащую противоречие, проблемную ситуацию. Поскольку определенная проблема может проявляться на различных психологических уровнях, то при ее изучении возможно обращение к различным психическим явлениям.
На стадии разработки программы необходимо не только указать объект исследования, но и достаточно полно описать его в системе факторов, влияющих на его функционирование, вызывающих проблемную ситуацию. Достаточно эффективным является выборочное исследование элементов объекта изучения. Уточнение объекта в программе осуществляется через определение генеральной и выборочной совокупности. Тем самым задается масштаб самого исследования, границы той области психологических явлений, по отношению к которой применимы его результаты.
Предмет исследования - наиболее существенные свойства и отношения объекта, познание которых особенно важно для решения проблемы психологического исследования. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное.
Определение предмета зависит от:
1. свойств объекта;
2. характера поставленных проблем;
3. уровня научных знаний;
4. наличных исследовательских средств, которыми располагает исследователь.
Предмет формулируется на основе анализа свойств и признаков объекта исследования, но не совпадает с ним. Один и тот же объект может изучаться для решения различных проблем и предполагать множество предметов исследования.
Правильный выбор предмета обеспечивается строгой формулировкой проблемы, системным анализом объекта.
Все вышесказанное позволяет разработать следующий план (алгоритм) выделения объекта и предмета исследования:
1. Анализ проблемы: выделение структурных элементов проблемы, то есть процессов и явлений, заявленных в проблеме.
2. Системный анализ выделенный структурных элементов проблемы.
3. Определения объекта данного конкретного исследования.
4. Системный анализ объекта.
5. Определение предмета исследования.
Системный анализ объекта - представление объекта в качестве аналитически расчлененной системы, т.е. комплекса элементов и связей, образующих в своем взаимодействии целое, в котором предполагаемое изменение одного из элементов вызывает изменение других элементов и всей системы. Системный анализ предполагает изучение объекта как некоторой целостности, с вычленением образующих его элементов, их характеристик; описание функций элементов, а также взаимосвязей между ними и каждого элемента с системой.
Анализ модели объекта дает возможность уточнить проблемную ситуацию, предмет, создает предпосылки для выдвижения гипотез, выделения единиц и категорий анализа. Предмет устанавливает познавательные границы, в пределах которых изучается конкретный объект в данном исследовании.
Типичные ошибки:
1. Неправомерное расширительное определение объекта.
2. Объект научного исследования определяется как эмпирически наблюдаемый объект (генеральная совокупность или экспериментальная выборка). Например: подростки, студенты, люди зрелого возраста или подростки 13-14 лет, обучающиеся в гимназическом классе.
Правильный выбор предмета способствует выдвижению адекватных гипотез, успешному решению проблемы исследования.
На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета исследования определяется цель научного исследования.
Цель исследования - модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть достигнут только с помощью проведения исследования. Желаемый, конечный результат может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим.
Ожидаемым результатом теоретически ориентированного исследования может быть новое знание о структуре, функциях, формах и условиях развития объекта. Методически ориентированное исследование направлено на разработку методики, отработку отдельных процедур, инструментария. В качестве продуктивного результата прикладного исследования могут выступать прогноз развития объекта, программа его совершенствования, отдельные практические рекомендации.
Четкая формулировка цели - одно из важнейших методологических требований к программе психологического исследования.
Таким образом, основными видами целей исследования могут быть следующие:
- определение характеристик явления (основанием для такой цели может служить неполнота описания характеристик психического явления, противоречия между эмпирическими данными);
- выявление взаимосвязи психических явлений (при этом в число задач должно быть включено определение тесноты, направленности, устойчивости взаимосвязей, определение центральной взаимосвязи, объяснение целостности, структуры взаимосвязей);
- изучение возрастной динамики явления;
- описание нового феномена, эффекта (задачами при этом могут быть выявление факторов, определяющих наличие/отсутствие эффекта, определение силы, разнообразия, устойчивости и условий его проявления, объяснение феномена);
- открытие новой (другой) природы явления;
- обобщение (выведение более общих закономерностей, нежели описанные на сегодняшний день в литературе);
- создание классификации, типологии (обязательно должны быть обоснованы критерии классификации, очерчена область явлений, охватываемая классификацией);
- создание методики (оправдано, если новая методика позволяет: повысить точность измерения, надежность; давать более дифференцированную оценку или более полную характеристику; сократить время обследования; расширить контингент испытуемых (по возрасту, уровню образования, состоянию психического здоровья); облегчить обработку результатов);
- адаптация психодиагностической методики.
Четкое формулирование цели – одно из важнейших требований к программе психологического исследования.
Типичные ошибки:
1. Неопределенность, расплывчатость формулировок. Например: разработать эффективные пути, систему мер.
2. Подмена намечаемого научного результата (нового научного знания) чисто практически целями. Итог любого научного исследования – новое научное знание, которые при определенных условиях могут стать основой для решения задач практики.
Задачи исследования - конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной проблемы. Определение задач - это выбор путей, средств достижения цели исследования (не путать с этапами). Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования (т.е. цель разбивается на подцели, или цели второго порядка). Задачи носят инструментальный характер, указывают на потенциальные возможности достижения цели с помощью процедур исследования. Если исследователь подходит к решению задач поэтапно, то приступить к решению последующей задачи можно только после достижения результата предыдущей.
Задачи раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезами. Целесообразнее формулировать задачи после того как сформулированы цель и гипотеза, они логически определяют его задачи: Что необходимо сделать для достижения цели и для проверки гипотезы?
Есть общие задачи, ориентированные на решение центральной проблемы исследования, и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы, способов ее решения.
Типичные ошибки:
1. Цели и задачи смешиваются.
2. Подмена изложения исследовательских задач описанием плана предстоящей работы. Например: проанализировать литературу по теме; провести эксперимент; обработать эмпирические данные; проанализировать полученные данные и сделать выводы. Это последовательность шагов любого научного исследования. Необходимо описать конкретные шаги для данного конкретного исследования.
Задачи раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезами. Есть общие задачи, ориентированные на решение центральной проблемы исследования, и дополнительные, касающиеся отдельных аспектов проблемы, способов ее решения. Основные задачи развертываются с помощью комплекса неосновных задач, заданий и требований к этапам и процедурам исследования.
Гипотеза исследования - научное предположение о структуре объекта, о характере и сущности связей между его элементами, о факторах, обусловливающих эти связи. Является главным методологическим инструментом исследования. Гипотезы указывают на способ согласования факторов, составляющих проблемную ситуацию, выражают способ решения проблемы исследования и достижения его целей. Характер основных гипотез предполагает логику исследования; все его последующие процедуры направлены на обоснование, доказательство или опровержение гипотез.
В методологическом отношении гипотезы служат звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования, они предназначены для проверки тех зависимостей, которые включены в теоретическую схему и на изучение которых направлены задачи исследования. В этом плане гипотеза есть своеобразный прогноз ожидаемого решения исследовательской задачи. Гипотезы помогают сформулировать проблемы, цели, основные задачи, определить объект и предмет исследования, организовать процесс научного поиска, выбор методов исследования. Проверка гипотез осуществляется на основе выведения из них следствий с последующей эмпирической проверкой с помощью процедур операционализации, измерения, регистрации и анализа.
Функции гипотезы:
1. Прогнозирует ожидаемое решение исследовательской проблемы.
2. Указывают на способ согласования факторов, составляющих проблемную ситуацию, что позволяет уточнить формулировку проблемы, объект и предмет исследования.
3. Выражает способ решения проблемы исследования и достижения его целей, что позволяет четко сформулировать задачи исследования.
4. Предопределяет логику исследования; все его последующие процедуры направлены на обоснование, доказательство или опровержение гипотез. Помогают организовать процесс научного поиска, выбор методов исследования. Проверка гипотез осуществляется на основе выведения из них следствий с последующей эмпирической проверкой с помощью процедур операционализации, измерения, регистрации и анализа.
5. В методологическом отношении гипотезы служат звеном между теоретической концепцией и эмпирической базой исследования.
Требования к формулированию гипотез:
Общие
1. Не должна содержать лишней информации. Ее назначение – объяснять как можно больше фактов меньшим числом предпосылок.
2. Логическая непротиворечивость:
- суждения, составляющие гипотезу не должны формально логически отрицать друг друга;
- не противоречит имеющимся фактам, а объясняет их;
- соответствует установленным и устоявшимся в науке законам (не абсолютно).
3. Требование вероятности: гипотеза может быть многоаспектной, основное положение должно нести в себе наиболее высокую степень вероятности, второстепенные могут не подтвердиться.
4. Требование широты: должна объяснять возможно более широкий класс явлений.
5. Требование концептуальности: должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать дальнейшее развитие теории.
6. Требование научной новизны: раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми.
7. Требование верификации: может быть проверена.
Частные:
8. Не должна состоять из большого количества предложений (как правило одно).
9. Предложение не должно включать в себя большое количество частей. Все части должны быть грамматически согласованы. Безупречное стилистическое оформление.
10. Использование терминологии научной отрасли, в рамках которой проводится исследование; однозначных понятий. Нельзя включать понятия и категории неясные исследователю.
11. Следует избегать ценностных суждений, должна соответствовать фактам.
Структура педагогической гипотезы может быть трехсоставной: 1) утверждение; 2) предположение; 3) научное обоснование. Например: 1) процесс обучения иностранному языку будет таким-то …2) если сделать вот так и так … 3) потому что существуют следующие методические или педагогические закономерности …
Структура может быть двухсоставной: 1) это будет эффективны... 2) если, во-первых, во-вторых и т.д. То есть утверждение и несколько предположений.