ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 6. 1. Принципы построения системы помощи лицам с нарушением интеллекта в России.

1. Принципы построения системы помощи лицам с нарушением интеллекта в России.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья создана единая система специальных учебно-воспитательных учреждений с соответствующими учебными планами и программами воспитания, обучения и трудовой подготовки, в основе которой лежат принципы общедоступности, обязательности, всеобщности обучения.

Учреждения для детей с ограниченными возможностями обучения, дифференцированные соответственно характеру и глубине дефекта, включены в государственную систему образования, здравоохранения, социальной защиты.

Сеть специальных учреждений в России организуется в соответствии с принципом учёта возрастных особенностей аномальных детей.

По возрастным данным учреждения делятся на три типа:

· дошкольные учреждения (детские сады, группы при массовых детских садах),

· специальные коррекционные учреждения для детей с отклонениями в развитии VIII вида, специальные коррекционные школы-интернаты;

· производственно-технические училища.

Аномальным детям с учётом их возможностей предоставляется конституционное право получить общее и профессиональное образование, участвовать в общественно полезном труде.

В России создана дифференцированная система специальных дошкольных учреждений для умственно отсталых детей. В соответствии с характером дефекта и степенью его выраженности дети воспитываются в специальных учреждениях системы народного образования, Министерства здравоохранения, Министерства социального обеспечения.

В дошкольном образовании действуют традиционные формы помощи детям с лёгкой умственной отсталостью – дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида.

В системе образования существует сеть специальных детских садов с круглосуточным пребыванием детей, специальные детские дома.

В отдельных случаях - открытие дошкольных групп при специальных коррекционных школах – интернатах. Принимаются в дошкольные образовательные учреждения дети с диагнозом «олигофрения в степени дебильности неосложнённой формы»

Противопоказания:

· дети с эписиндромом,

· дети с ДЦП,

· дети с выраженным психопатоподобным поведением,

· дети с болезнью Дауна,

· дети с шизофренией,

· дети с ЗПР,

· дети с олигофренией в степени имбецильности

Возраст детей – от 4 до 8 лет.

В системе образования традиционная педагогическая помощь детям с нарушением интеллекта реализуется в ДОУ разных видов:

· компенсирующего, предназначенного для обучения детей с нарушением интеллекта;

· комбинированного, имеющего как группы для нормально развивающихся детей, так и группы компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта;

· общеразвивающего, предназначенного для обучения нормально развивающихся детей и детей с нарушением интеллекта, которым должно быть обеспечено психолого-медико-педагогическое сопровождение;

· в образовательных учреждениях «Начальная школа – детский сад» VIII вида.

Дети с нарушением интеллекта дошкольного возраста могут получать коррекционную поддержку в следующих учреждениях:

· дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных учреждений и школ-интернатов VIII вида, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

· ППМС-центрах (психолого-медико-социального сопровождения); Центрах ППРК (психолого-педагогической реабилитации и коррекции); центрах диагностики и консультирования (для разновозрастных детей с отклонениями в развитии);

· оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа (для детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста);

· учреждениях дополнительного образования: центрах дополнительного образования детей, детских оздоровительных центрах различного профиля.

Обучение и воспитание детей в ДОУ компенсирующего вида осуществляется на бюджетной основе (Закон РФ 1992 г. «Об образовании», Постановление Правительства РФ о «Типовом положении дошкольных образовательных учреждений» от 12.09.2008 г. № 666).

В ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта:

1. принимаются дети с лёгкой умственной отсталостью в возрасте от 3 до 7 лет с согласия родителей (законных представителей) по заключению районной ПМПК;

2. реализуются диагностические, воспитательные, коррекционно-развивающие и образовательные задачи;

3. осуществляется щадящий режим воспитания и обучения.

ДОУ компенсирующего вида решают комплексные, социально значимые задачи, нацеленные на создание условий для коррекции вторичных отклонений в развитии, формирование адекватных способов вхождения детей в социум и оказание психолого-педагогической поддержки.

На сегодняшний день многие дети с нарушением интеллекта оказываются своевременно не включёнными в образовательное пространство (дети с умеренной, тяжёлой и глубокой умственной отсталостью), которые также нуждаются в коррекционной поддержке. Трудность организации занятий и объединения детей в группу детского коллектива вызвана следующими обстоятельствами:

· дети не подчиняются требованиям взрослых,

· не обслуживают себя в быту,

· дети имеют сопутствующие психосоматические расстройства.

Для такой категории детей оптимальным вариантом коррекционной поддержки являются индивидуальные занятия в группах для детей с умеренной умственной отсталостью (группы кратковременного пребывания). В группах кратковременного пребывания создаются специальные педагогические условия для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми:

· адекватные способы общения взрослого с ребёнком;

· создание предметно-развивающей среды (дидактические пособия и материалы, игрушки);

· материально-техническое оснащение;

· проведение систематических занятий по индивидуальной программе обучения и развития каждого воспитанника;

· включение родителей в образовательный процесс.

В системе здравоохранения имеются:

· специальные ясли – дети с органическим поражением ЦНС в возрасте от 2 до 4 лет.

· специальные психоневрологические санатории с круглосуточным пребыванием для детей с органическим поражением ЦНС.

Принимаются дети с диагнозом олигофрения в степени дебильности осложнённой формы в возрасте от 4 до 8 лет.

В учреждения социальной защиты принимаются дети с диагнозом олигофрения в степени имбецильности (умеренная умственная отсталость), идиотии (тяжёлая умственная отсталость).

Для умственно отсталых детей школьного возраста в системе образования имеются:

1. специальные общеобразовательные школы – интернаты (специальные коррекционные учреждения VIIIвида), в которых обучаются дети со снижением интеллекта в степени дебильности в течение 9 лет. Наличие особых задач в обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии определяет структуру коррекционных учреждений – это школы-интернаты, в которых обеспечивается более длительное организационное воздействие на детей не только в процессе обучения, но и в системе внеклассных мероприятий.

2. специальные коррекционные школы VIIIвида для детей с умственной отсталостью в степени дебильности (приходящие) – срок обучения 10 лет. Переход на 10-летний срок обучения позволяет получить законченную профессиональную подготовку в стенах учреждения.

Открыты классы для детей – имбецилов, в которых осуществляется процесс обучения и воспитания по экспериментальной программе.

Специальной задачей специальной коррекционной школы VIIIвида является коррекция дефектов развития умственно отсталого ребёнка в процессе обучения его общеобразовательным дисциплинам, профессионально-трудовой подготовки.

Исправление недостатков познавательной деятельности достигается в основном педагогическими средствами в процессе обучения основам общеобразовательных дисциплин и усвоения трудовых умений и навыков.

В системе социального обеспечения существуют:

1. детские дома для детей с глубокими степенями умственной отсталости (имбецилы, идиоты) в возрасте 7 – 18 лет.

2.Формирование элементов словесно-логического мышления у детей с нарушением интеллекта.

Развитие словесно-логического мышления происходит медленно и имеет большие трудности в своем формировании. Это происходит в результате недоразвития образного мышления, которое формируется в более поздние сроки. Это приводит к тому, что в старшем дошкольным возрасте у детей данной категории рассуждения лишены логики, отсутствует последовательность и связь логических компонентов. Даже к концу школьного обучения у детей с нарушением интеллекта отмечается существенное недоразвитие данного вида мышления. Так, в ходе решения словесно-логических задач наблюдается переключение на более простые виды мышления.

Выделение существенных признаков понятий, понимания их обобщающего значения с трудом усваивается детьми с нарушением интеллекта. Ученики с нарушением интеллекта могут усвоить небольшое количество существенных признаков, которое определяет то или иное понятие. Формирование у умственно отсталых школьников понимания причинно-следственных связей играет большую роль в развитии словесно-логического мышления. Специальные исследования В. Н. Синева, И.М. Бгажноковой помогли выявить особенности установления причинно-следственных зависимостей детьми с нарушением интеллекта. Серьезные затруднения у детей данной категории наблюдается в усвоении и самостоятельном раскрытии даже самых простых причинно-следственных связей. Объяснения таких зависимостей у большинства учащихся специальной школы приобретают тавтологический характер. Объясняя причину того или иного явления школьники склонны «соскальзывать» на его описание, например, отвечая на вопрос учителя «Почему в тундре не растут высокие деревья?», даже ученики старших классов в этом случае не могут назвать конкретной причины данного явления, прибегая вместо этого к описанию тундры: «Тундра очень красивая... там растут лишайники и мох, клюква... там много озер...».Очевидно, что в сознании ученика представления о тундре доминируют над понятийным знанием о ней, а этого недостаточно, чтобы ответить на поставленный вопрос.

С.Н. Баранов и С.А. Мусихина отмечают, что для умственно отсталых учащихся характерно нечеткое дифференцирование причины и следствия: наблюдается частая замена причин, которые вызывают то или иное явление, его следствием, или наоборот. Дети данной категории также испытывают трудности при установлении причинно-следственных зависимостей и в тех случаях, когда понятие, которое следует проанализировать не имеет подкрепления в их жизненном опыте или при недостаточно четкой сформированности представлений о свойствах и признаках объектов, явлений. Серьезные затруднения возникают у них при последовательном установлении «причинных цепей» различных явлений, когда необходимо рассматривать явление как причину последующего и как следствие предыдущего. Если причинно-следственные связи составляют цепь зависимостей, то ученики обычно называют какую-то одну причину, не раскрывая системы этих связей в целом. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и в тех случаях, когда признаки объекта, существенные для нахождения искомой зависимости, оказываются заслоненными другими признаками, не связанными с причиной того или иного явления. В объяснениях умственно отсталых школьников часто встречаются указания на второстепенные, а иногда совершенно случайные приметы.

Словесно-логическое мышление при умственной отсталости отличается от нормы больше других видов. Оно развивается на речевой основе и оперирует понятиями, которые при умственной отсталости усваиваются на низком уровне обобщения. Дети не улавливают существенных признаков, особенно, если понятия не связаны с их жизненным опытом. Высказывания умственно отсталых школьников нелогичны, их суждения и умозаключения часто оказываются неправильными. В ходе решения мыслительной задачи они нередко переключаются со словесно-логического мышления на более простые его виды.