Зарождение мышления и памяти

Р ебенок узнает людей, предметы, возникают первые элементы наглядно-действенного мышления (мышление-действие –например, собирание пирамидки). Ребенок усваивает, что предметы обладают постоянным состоянием, активно повторяют и с удовольствием демонстрируют подражание взрослым.

Центральное новообразование младенческого возраста –

«Пра-мы» (у ребенка нет ощущения «Я», к концу первого года нет отделения от матери, к 2-3 годам категорично выделяется «Я»)

«Пра-мы» - переживание ребенком своей неразрывной связи с матерью, это первая форма самосознания, при которой ребенок выделяет внешний мир как внешний, но себя, как отдельное существо не выделяет.

Мультипликация матерей – это частая смена взрослых, ухаживающих за ребенком (нет привязанности к одной маме – происходит у детей в детских домах)

Э.Эриксон утверждал, что у младенцев появляется доверчивое отношение к миру, как к безопасному, не содержащему к себе угрозы – доверие к миру.

Развитие движений и действий:

1 месяц – хаотичное движение рук, пальцы сжаты в кулак;

2 месяца – сжимание и разжимание пальцев рук. Вложенный в руку предмет удерживается всей ладонью 2-3 секунды.

3 месяца – удерживает вложенный в руку предмет до 10 секунд, тянет его в рот, различает близких, начинает выделять мать, развивается комплекс оживления на любого человека.

4 месяца – ладони часто раскрыты, протягивает руки к предмету, движение пальцев не дифференцированы.

5 месяцев – противопоставляет большой палец другим, при схватывании предметов доминируют части пальцев, отчетливое предпочтение матери.

6 месяцев – переломная точка развития, страх ухода матери, страх чужого лица – это сопровождается криком.

6-7 месяцев – ребенок размахивает схваченными им предметами, стучит, бросает и снова подбирает их, кусает, пе­рекладывает из руки в руку и т.д., движение пальцев дифференцируются.

8-9 месяцев – берет мелкие предметы двумя пальцами, а большие – всей ладонью, показывает нос, глаза, машет рукой при прощании, крепко сжимает игрушку, которую отбирают.

10-11 месяцев – манипулирует с предметами, появ­ляются первые функциональные действия, позволяющие относи­тельно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых (ребенок катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку с соком).

Развитие речи:

Уже в комплексе оживления проявляется особый интерес ребенка на обращенную к нему речь взрослого.

В пер­вом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радост­ном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением.

Во вто­ром полугодии возникает лепет, в котором можно различить некото­рые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные чаще всего с дей­ствиями ребенка. Лепет обычно сочетается с выразительной жестику­ляцией.

К концу 1 года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько своих первых слов сходных по звучанию со словами взрослой речи.

Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира.

Общение со взрослыми как ведущая деятельность младенца.

Ведущая деятельность младенческого возраста – эмоциональное общение со взрослым. Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощ­ным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, оде­вают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.

Потребность в общении

у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности (по некоторым дан­ным, в 2 месяца). Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухажи­вающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться.

Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи.

Что же происходит, если потребность в общении не удовлетво­ряется или удовлетворяется недостаточно?

Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве по­лучили название госпитализма.

Госпитализм – ( больничный синдром, открыл Шпиц ) формируется при отсутствии у детей общения со взрослыми. Госпитализмом страдают не только младенцы, но и дети не имеющие родителей.

Кризис 1 года.

С появлением пер­вых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется «кризис 1 года »

Кризис возникает, когда ребенок начал ходить и произносить слова. Проявляется в первых актах оппозиции протеста (действия взрослых по отношению к ребенку.) Ребенок и взрослый вступает в полосу конфликтов; появляется логика «можно» и «нельзя», появляются границы дозволенного.

Основу кризиса составляет противоречие между потребностью в познании окружающего предметного мира и отсутствием у ребенка средств и способов познания (т.е. ребенок ничего не знает о предметах и не умеет с ними действовать.)

Внешние проявления кризиса:

у ребенка появляются аффективные реакции, когда взрослый его не понимает или что-то запрещает делать. Ребенок становиться беспокойным, появляются проявления самостоятельности.

Внутренние причины кризиса: нарастание противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Возможности являются еще недостаточными для удовлетворения потребностей.

Главное приобретение переходного периода –

своеобразная детская речь, которую Л.С. Выготский назвал автономной. Она значительно отличается от взрослой речи, по своему звучанию иногда напоминает “взрослые” слова, а иногда резко отличается от них (ав-ав - собака, ти-ти - часы).

Автономная детская речь – особый детский язык; речь, устроенная по своим законам: речь отдельными звукоподражательными словами, обрывки взрослых слов, слов-искажений, совершенно не похожих на взрослые.