Обобщение опыта работы
На тему «Применение технологии рефлексии на уроках
В начальной школе»
Актуальность. Новые образовательные стандарты начального общего образования нацеливают деятельность педагога на формирование у младшего школьника основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку. Этого можно достичь, если у ребенка будут сформированы рефлексивные умения.
В современной педагогической науке под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Применение технологии рефлексии будет способствовать формированию самоконтроля, самооценки, осознанного отношения к своей деятельности, развитию критического мышления учащихся, если:
- будет организована рефлексивная деятельность на различных этапах урока не эпизодично, а постоянно из урока в урок;
- приёмы рефлексии на уроках будут разнообразными, вариативными и нестандартными, а также будут соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
Цель работы: формирование навыков рефлексии учащихся начальной школы.
Задачи:
1. Проанализировать теоретические аспекты технологии рефлексии в педагогической науке.
2. Изучить особенности применения рефлексивной технологии в современном педагогическом процессе начальной школы.
3. Организовать учебный процесс с использованием технологии рефлексии.
4. Изучить эффективность использования технологии рефлексии
5. Разработать педагогические рекомендации по применению приёмов рефлексии на уроках в начальной школе.
Основной формой обучения является урок. К современному уроку в начальной школе предъявляется множество требований .Одним из них является рефлексия. Рефлексия — это не пустая трата времени, а важная и необходимая составляющая учебного процесса в начальной школе. Все, что делается на уроке по формированию рефлексивной деятельности - не самоцель, а подготовка к сознательной внутренней рефлексии, развитие очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Новизна в моей работе в том, что технологию рефлексии стала применять на различных этапах урока с использованием разнообразных, вариативных и нестандартных приёмов рефлексии. Рефлексия использовалась не только в конце урока, как раньше, но и на других его этапах, а также по итогам изучения темы, по итогам учебной четверти.
В начале учебного года (2015-2016г) провела входную диагностику.
| Что я умею делать на уроках | Количество учеников (в %) |
| Определяю цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно | 50% |
| Нахожу и формулирую проблему вместе с учителем | 50% |
| Планирую работу на уроке | 60% |
| Высказываю свою версию, предлагаю способ ее проверки | 60% |
| Работая по плану, использую учебник, простейшие приборы и инструменты | 50% |
| Определяю, успешно ли выполнено задание (в диалоге с учителем) | 60% |
Результаты говорят о том, что дети испытывают трудности в планировании своей работы на уроке; высказывании своей версии, предложении способа ее проверки; при работе по плану не все умеют использовать учебник, простейшие приборы и инструменты; в определении успешности выполненного задания.
С целью формирования рефлексивных умений свою работу строила следующим образом.
В начале и в конце урока использовала рефлексию настроения и эмоционального состояния. В начале урока - установление эмоционального контакта, в конце урока - выявление эмоционального состояния, степени удовлетворенности работой.
Приемы:
1. «Смайлики»
2. Использование различных изображений: «Букет настроения», «Дерево чувств» и т.д.
3. «Солнышко и тучка».
4. Эмоционально-художественное оформление.
5. Оценка своего эмоционального состояния: учащиеся отвечают на вопрос «Какие эмоции ты испытываешь?»
На этапе проверки домашнего задания, а также при защите проектных работ, в конце урока - рефлексия деятельности. Рефлексия деятельности – это осмысление способов и приёмов работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов.
Приемы:
1. «Поезд». Дети опускают «веселое личико» в вагончик, с самым интересным заданием, а «грустное личико» в тот, который символизирует менее интересное задание.
2. «Волшебный мешочек». Собираем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»
3. «Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Прикрепляем свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
4. «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
5. «Дерево». Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.
На этапе изучения учебного материала - рефлексия содержания учебного материала, которая позволяет выявить уровень осознания содержания пройденного.
Приемы:
Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.
В конце учебного занятия обучающимся предлагаю устно или письменно закончить следующие предложения.
Варианты: "На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я похвалил бы себя…";
"Сегодня мне удалось…";
"Я понял, что…";
"Я научился…";
Анкета.
1. На уроке я работал активно / пассивно
2. Своей работой на уроке я доволен / не доволен
3. Урок для меня показался коротким / длинным
4. За урок я не устал / устал
5. Мое настроение стало лучше / стало хуже
6. Материал урока мне был понятен / не понятен
3."Синквейн".
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.
4. Оценочная лесенка. Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий