Педагогический колледж №16
Выпускная квалификационная работа
Театрализованная игра, как средство развития связной речи у детей дошкольного возраста с ЗПР
Выполнил: Власов С.С.
Группа: СД-41
Специальность: 050710
«Специальное дошкольное
образование»
Руководитель: Бритикова
Т.Ю.
Москва 2015
Содержание
Основные положения …………………………………………………..…...
Теоретическое обоснование проблемы………………………………………
Целевая аудитория…………………………………………………………….
Описание проектируемого продукта…………………………………………
Материалы, необходимые для создания продукта
проектной деятельности………………………………………………………
Организационно-методическое обеспечение проекта……………………...
Реализация проекта…………………………………………………………….
Заключение …………………………………………………...………………..
Литература ……………………………………………………………………..
Приложение ……………………………………………………………………
Основные положения
Огромная роль в развитии и воспитании детей дошкольного возраста принадлежит игре - важнейшему виду деятельности.
Творческим играм детей с задержкой психического развития посвящены труды многих ученых, таких как: Артемова Л. В., Кузнецова Л. В., Леонтьев А. Н., Карпинская Н. С. и д.р.
В исследованной литературе театрально - игровая деятельность детей с проблемами освещена очень скупо.
Известны работы Н. Карпинской, Л. В. Артемовой, и других авторов, но они адресованы нормально развивающимся детям. В этих работах освещается взгляды авторов на значение театрализованной игры в воспитательном процессе, а так же даются рекомендации по её развитию.
Объект: Театрализованная деятельность, на развитие связной речи у дошкольников с ЗПР в рамках лексической темы.
Предмет: Театрализованная деятельность с детьми дошкольного возраста, с нарушением связной речи.
Цель: разработка и апробация на практике педагогического проекта, включающего комплекс мероприятий, направленных на развитие связной речи у детей дошкольного возраста с диагнозом ЗПР.
разработка и апробация на практике педагогического проекта, включающего комплекс мероприятий, необходимых для организации работы воспитателя в группе для детей с нарушением связной речи в рамках лексической темы.
Задачи
1. На основе анализа литературных источников дать психолого-педагогическую характеристику нарушения связной речи у дошкольников с ЗПР
2. Установить особенности организации коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с ЗПР.
Методы:
- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;
- наблюдение за работой специалистов и деятельностью детей
в дошкольном учреждении;
- анализ документации сурдопедагога;
- собственная практическая деятельность.
Теоретическое обоснование проблемы
Особенности связной речи детей с
задержкой психического развития.
Для ребенка с задержкой психического развития, получившего задание пересказать содержание текста, важным является - воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержание памятью только для такой цели, они потом очень быстро „ выветриваются " так и не входя в активный запас ребенка.
Неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития тормозит развития новых форм речи. Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. Речевая деятельность детей с задержкой психического развития изучена недостаточно. В настоящее время мы располагаем данными о некоторых ее особенностях:
- излишняя вербализация, использование моторных слов без понимания и смысла,
неполноценность не только спонтанной речи, но и отраженной речевой активности,
- несформированность грамматического строя речи,
- недостаточность словообразовательных процессов.
Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с задержкой психического развития были выявлены Е. С. Слепович [35] при изучении словаря и грамматического строя речи.
По данным В. И. Насоновой [30] и Е. С. Слепович [35] высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи.
Ф. А. Сохин [33] считает, что детям с задержкой в развитии доступна простота диалогической речи. При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на нарушение динамики речевой деятельности, выступающей в несформированности внутреннего речевого программирования и грамматического структурирования, что в свою очередь указывает на задержку развития связной речи.
Часто речь детей с задержкой психического развития имеет склонность к сложным оборотам речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов [35]. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить.
Анализ текстов со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов [35]. Необоснованно частое употребление существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, воспроизводится фразами или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом.
Неумеренное употребление служебных и вводных слов - результат неумения структурно оформить предложение. Их употребление не требует строить каждый раз новую программу высказываний, а идет по пути воспроизведения уже известной.
Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный характер, у этих ребят только начинается переход к контекстной речи. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного уровня познавательного процесс. По результатам Е. С. Слепович [35], Н. Ю. Боряковой [3] дети с задержкой психического развития страдают нарушениями грамматического строя и их наиболее характерными видами аграмматизмов в высказываниях являются:
- пропуски или избыточность членов предложения,
- ошибки в управлении и согласовании,
- ошибки в употреблении служебных слов,
- ошибки в определении времени глагола,
- структурная неоформленность высказывания.
Все перечисленные особенности монологической речи детей с задержкой психического развития позволяют говорить о динамических нарушениях речевой деятельности, которые выражаются, прежде всего, в несформированности внутреннего программирования и грамматического структурирования (оформления высказывания).
Вывод: Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период, в
развитие ребенка. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игра требует от дошкольника действий во внутреннем, воображаемом плане, то есть видения предметов в соответствии с принятой ролью. В игре ребенка формируется социальная ориентация, требующая согласования своей точки зрения с точкой зрения других играющих. При недостаточной сформированности ведущей игровой деятельности нарушается становление ряда психических свойств и качеств ребенка, способствующих приобретению знаний, умения и навыков. Игра невозможна без речевого оформления. Для речи с задержкой психического развития характерны специфические особенности:
- позднее появление речи,
- нарушение ее произносительной стороны,
- бедность активного словаря,
- нарушение грамматического строя.
Все это вызывает трудности речевого общения при любом виде деятельности, затрудняет и игровой процесс и процесс обучения. При передаче произведения дети с задержкой психического развития часто не сохраняют основной сюжетной линии пересказа, соскальзывают на второстепенные детали. Страдает взаимосвязь отдельных частей.
Виды связной речи.