Значение теоретических концепций Л.С. Выготского для специальной педагогики
Л.С. Выготский заложил теоретико‑методологическую базу дефектологии. Его научные концепции, созданные в 1920‑1930‑е гг., не потеряли актуальности и до настоящего времени. Наиболее важными для специальной педагогики являются следующие концепции Л.С. Выготского:
• Концепция о культурно‑историческом происхождении психики и формировании высших психических функций (ВПФ)
• Концепция о закономерностях психического развития в норме и патологии.
• Концепция о ведущей роли обучения в развитии.
Огромное значение для теории и практики специального образования имеют его идеи о системном строении любого дефекта и о наличии компенсаторных возможностей при различных отклонениях в развитии, о значении коллективных форм деятельности (учебной, игровой, трудовой) для становления личности аномального ребенка, о соотношении интеллекта и аффекта, о развитии мышления и речи и многие другие.
1. К онцепции о культурно‑историческом происхождении психики.
Путь формирования личности пролегает через усвоение и присвоение общественно‑исторического опыта, основанного на употреблении знаков и закрепленного в языке. В число знаков можно включить средства, которые ребенок использует в игре и продуктивной деятельности (предметы‑заместители, образные знаки), а также язык, буквы, цифры, схемы, формулы, чертежи.
По мнению Л.С. Выготского, уровень культурного развития (обусловленный социально)связан с развитием речи и знаково‑символической деятельностью ребенка, в результате чего происходит качественная перестройка психики и формируются высшие психические функции (ВПФ). К ВПФ можно отнести произвольное внимание, произвольную память, логическую память, словесно‑логическое мышление, анализирующее восприятие, осмысленную речь, творческое воображение, письменную речь. ВПФ не даны человеку от рождения, а являются, с одной стороны, продуктом его социализации, а с другой – обеспечивают его вхождение в социум и полноценную жизнь в обществе.
Исходя из теории культурно‑исторического происхождения психики, можно выделить два уровня развития психики: уровень натурального развития (обусловленный биологически) и уровень культурного развития (обусловленный социально), связанный с развитием речи и знаково‑символической деятельностью ребенка,
Для того чтобы ребенок развивался нормально, его организм должен быть биологически полноценным, должны быть сохранными все органы и системы, в первую очередь – центральная нервная система (ЦНС). Однако здоровый ребенок, оказавшийся в условиях социальной депривации (лишения полноценных контактов с матерью, дефицита информации и деятельности), начинает резко отставать в развитии. Пример тому так называемые «дети‑Маугли». Для полноценного психического развития необходимо общение с другими людьми и включение в различные виды деятельности, при этом важнейшее значение имеют социально‑педагогические условия. Понимание важности социального фактора является чрезвычайно важным для специальной педагогики.
2. К онцепция о закономерностях психического развития ребенка.
В концепции выделится как общие, так и специфические закономерности развития психики в норме и патологии.
В качестве общих закономерностей развития психики можно рассматривать следующие.
1. Интеграция (объединение) разрозненных вначале психических процессов в устойчивые и гибкие функциональные системы.
Л.С. Выготский считал, что до определенного момента мышление и речь развиваются параллельно и имеют разные генетические корни. Мышление уходит корнями в предметно‑практическую деятельность, а речь «вырастает» из общения. Примерно к двум годам линии развития мышления и речи переплетаются и начинает развиваться речемыслительная деятельность, т. е. происходит интеграция мышления и речи.
Все ВПФ опосредованы речью и формируются на основе интеграции (например, логическая память развивается на основе интеграции мышления, речи и памяти).
Неравномерность психического развития
Существует определенная последовательность в формировании ВПФ, и для каждой психической функции есть свой сензитивный период, когда она развивается наиболее интенсивно. Психическая функция, находящаяся в сензитивном периоде «подтягивает» за собой остальные.
Возраст от О до 3 лет – период бурного развития восприятия, которое выступает как один из базовых психических процессов.
От 1 года до 3 лет - непроизвольная память.
От 2 до 5 лет является сензитивным для развития речи.
От 3 до 7 лет развивается наглядно‑образное мышление и воображение.
После 10 лет происходит интенсивное развитие словесно‑логического мышления.