Дидактическая игра – как постоянно актуальное средство обучения детей с ОВЗ.
Ф.И.О. участника: 1. Забалуева Елена Викторовна
2. Перешитова Елена Юрьевна
Количество детей, у которых уже в дошкольном возрасте обнаруживаются отклонения в развитии, весьма значительно. Соответственно, велик риск школьной дезадаптации и успеваемости. Особую тревогу вызывает рост количества детей с задержкой психического развития.
Однако, только лишь с 1990 года в систему образования включены дошкольные учреждения для детей с ЗПР, разработка вопросов организации и содержания коррекционно-педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида является одним из приоритетных направлений специального образования.
У педагогов возникает множество вопросов, касающихся организации деятельности групп для детей с ЗПР, содержания программы коррекционно-развивающего обучения, методов работы с детьми, оформления рабочей документации и т.д.
Дошкольное детство – период наиболее интенсивного формирования познавательной деятельности и личности в целом. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удается реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с ЗПР.
Так что же такое задержка психического развития? Это особый тип аномального развития, для которого характерен замедленный темп одной или нескольких психических функций, которые, в большинстве случаев, компенсируются под воздействием медикаментозного лечения, специального коррекционного обучения и под влиянием временного фактора.
С позиции наблюдателя дошкольники с ЗПР не так уж отличаются от сверстников. Родители нередко не придают значения тому, их ребенок чуть позднее начал ходить самостоятельно, действовать с предметами, что задерживает его речевое развитие. Повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая утомляемость сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии – на выполнении заданий учебного плана.
К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети малоактивны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности и речи оказывается более низким по сравнению со сверстниками.
С началом обучения в школе клиническая картина нарушений становится более выраженной вследствие трудностей в усвоении школьной программы, а психологические проблемы приобретают более глубокий и стойкий характер.
Проблемой изучения и коррекции задержки психического развития дошкольников в нашей стране занимаются современные исследователи и педагоги: Лубовский В.И., Лебединский В.В.,Певзнер М.С., Власова Т.А., Лебединская К.С., Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Выготский Л.С., Борякова Н.Ю., Забрамная С.Д., Глухов В.П., Шевченко С.Г. и другие.
Выдающиеся педагоги и психологи отмечают, что у детей с ЗПР в большинстве случаев бывает нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь. Очевидно, что традиционные занятия с детьми данной категории не интересны и малоэффективны. Возникает необходимость поиска различных путей и методов, способствующих более качественному усвоению необходимых знаний, обозначенных программой обучения.
Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с ЗПР как на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе является дидактическая игра. Дидактическая играопределена самим названием – это игра обучающая. Она помогает ребенку приобрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме. Именно через дидактическую игру, как основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний, предусмотренных программой и необходимых при подготовке к школьному обучению детей данной категории. Рекомендутся как можно шире использовать дидактические игры на фронтальных коррекционно-развивающих занятиях, на индивидуальных занятиях, а также в различных режимных моментах в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР.
Основные требования и правила проведения дидактических игр.
· Дидактические игры должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и психологическим особенностям.
· В каждой дидактической игре должна ставиться своя конкретная обучающая задача, которая соответствует теме занятия и коррекционному этапу.
· При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции всех психических процессов ребенка.
· Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность, которая должна нести смысловую нагрузку и соответствовать эстетическим требованиям.
· Зная особенности детей с ЗПР для лучшего восприятия изучаемого материала с использованием дидактической игры, необходимо стараться задействовать несколько анализаторов (слуховой и зрительный, слуховой и тактильный и т.д.)
· Должно соблюдаться правильное соотношение между игрой и трудом дошкольника.
· Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп. В каждой группе следует намечать последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.
· Игровым действиям нужно обучать. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.
· В игре принцип дидактики должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Только живость игры мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.
· Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей. Должна способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.
· Рекомендуется подбирать такие дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызываю у детей желание заниматься умственным трудом.
При подготовке к проведению дидактической игры рекомендуется подбирать такие цели, которые способствуют не только получению новых знаний, но и коррекции всех психических процессов ребенка.