АвторВозрастОсобенности развитияКризисноворожденности. (0-2 месяцев) Младенческийвозраст (2 месяцев-1 год)Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.Кризис1 года.Раннеедетство (1-3 года)Деятельность - «серьезная игра», предметно-орудийная. Появляются жест, ходьба, речь.Кризис3 лет.Дошкольныйвозраст (3-7 лет)Тенденция к эмансипации (отделению от взрослого) и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возникновение «Я сам».Кризис7 лет. Школьныйвозраст (8-12 лет)Утрата детской непосредственности из-за дифференциации внутренней и внешней жизни. Возникновение обобщений, логики чувств, переживания приобретают смысл, появляется самооценка.Кризис13 лет.Пубертатныйвозраст(14-17 лет)Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания. Д.Б.Эльконин Младенчество: от 0 до 1 годаВедущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение, личностное общение с взрослым внутри которого ребёнок учится предметным действиям. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.Раннее детство: от 1 года жизни до 3 летВедущая деятельность - предметно-манипулятивная, внутри которой ребёнок сотрудничает с взрослым в освоении новых видов деятельности. Преобладает операционно-техническая сфера.Дошкольное детство: от 3 до 6-7 летВедущая деятельность - сюжетно-ролевая игра, внутри которой ребёнок ориентируется в самых общих смыслах человеческой деятельности, например, семейной и профессиональной. Мотивационно-потребностная сфера доминирует.Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 летВедущая деятельность - учёба, дети осваивают правила и способы учебных действий. В процессе усвоения развиваются и мотивы познавательной деятельности. Но преобладает операционно-техническая сфера.Подростковый возраст: от 10-11 до 13-14 летВедущая деятельность - общение со сверстниками. Воспроизводя межличностные отношения, которые существуют в мире взрослых людей, подростки принимают или отвергают их. В этом общении оформляются смысловые ориентации подростка на его будущее, на взаимоотношения с людьми, появляются задачи и мотивы дальнейшей деятельности. Мотивационно-потребностная сфера доминируетРанний юношеский возраст: от 13-14 до 16-17 летВедущая деятельность - учебно-профессиональная деятельность. В этот период происходит освоение профессиональных навыков и умений. Операционная деятельность преобладает. Ж.Пиаже Сенсомоторный период, от 0 до 1,5-2 годаРебенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения. Дети знакомятся с миром в основном посредством ощущений - рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.Дооперациональный период, от 1,5-2 до 6-7 лет.Мышление с помощью представлений. В этом возрасте дети формируют понятия и пользуются символами, но делают это, опираясь на свой опыт. В отличие от взрослых, дети могут видеть происходящее только со своей точки зрения (эгоцентризм) и сосредоточиваться на одном отношении за раз (центрация). Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок вещи считает такими, какими их дает непосредственное восприятие. Например, он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья.Период конкретных операций, от 6-7 лет до 11-12 лет.Возникновение элементарного логического рассуждения. Дети начинают использовать в мышлении логику, классифицировать объекты по нескольким признакам. Мышление ребёнка на этой стадии учитывает иерархию классов - так «машина» это большая группа, внутри которой есть подгруппы «марок автомобилей», да и внутри этих подгрупп могут быть ещё более мелкие подгруппы. Логические операции успешно применяются к действиям с конкретными объектамиПериод формальных операций, после 12 лет.Формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме. Мышление подростка развивается настолько, что он в состоянии оперировать абстрактными понятиями, не опирающимися на наглядные образы. Подростки не только в состоянии думать и рассуждать о свободе, любви, справедливости; они могут строить свои умозаключения и выдвигать гипотезы, рассуждать по аналогии и метафорически, обобщать и анализировать свой опыт. Л.Колберг I. Предконвенционный моральный уровень. Стадии: 1 - ориентация на наказание и послушание. 2 - наивная гедонистическая ориентация.Дети, обучающиеся в начальной школе, как правило, находятся на предконвенционном моральном уровне. Они ориентируются на авторитет, верят в абсолютность и универсальность ценностей, поэтому понятия добра и зла они перенимают от взрослых. 1. Страх перед правом силы. До 7 лет - страх наказания. 2. Страх быть обманутым и недополучить благ.II. Конвенционный моральный уровень. Стадии: 3 - ориентация на поведение хорошего девочки\мальчика. 4 - ориентация поддержания социального порядка.13 лет - стыд перед окружающими людьми. 3. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением. 4. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных групп.III. Послеконвенционный моральный уровень. Стадии: 5 - ориентация социального соглашения. 6 - ориентация на универсальные этические принципы. Переход к третьему уровню морального развития, для наиболее быстро развивающихся детей бывает в 15-16 лет. 5. Желание соответствовать своим нравственным принципам. 6. Желание соответствовать своей системе нравственных ценностей. Э.Эриксон от 0 до 1 года (младенчество, или орально-сенсорная стадия)Возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии личности ребенок «выбирает» доверительное отношение. Оно проявляется в легком кормлении, глубоком сне, не напряжённости внутренних органов, нормальной работе кишечника. Ребенок, с доверием относящийся к миру, без особой тревоги и гнева переносит исчезновение из его поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены. Младенец получает от матери «питание» миром форм, красок, звуков, ласк, улыбок. В это время ребенок как бы «вбирает» в себя образ матери - это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.от 1 года до 3 лет (раннее детство, или мышечно-анальная стадия)Резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость, возрастает чувство самостоятельности. Родители ограничивают появляющиеся у ребенка желания требовать, присваивать, разрушать, когда он проверяет свои силы. Требования и ограничения родителей создают основу для негативного чувства стыда и сомнений.от 3 до 6 лет (возраст игры, или локомоторно-генитальная стадия)Ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, быстро учится всему, приобретает новые обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива. Когда поведение ребенка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляются чувства вины и тревожности; таким образом закладываются новые внутренние инстанции - совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. от 6 до 12 лет (школьный возраст, или латентная стадия) Предпубертатный, т.е. предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертая стадия, связанная с воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности. Если же достижения невелики, он остро переживает свою неумелость, вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности. Период начального школьного обучения - это также начало профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определенных профессий. от 12 до 19 лет (подростковый и юношеский возраст)Период самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, завершение этого этапа жизненного пути приводит к формированию идентичности. Объединяются все предыдущие идентификации ребенка; к ним добавляются новые, поскольку повзрослевший ребенок включается в новые социальные группы и приобретает другие представления о себе. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют юноше решить задачу самоопределения, выбора жизненного пути. Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузность идентичности. Она связана с желанием как можно дольше не вступать во взрослую жизнь, с состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. В.В.Зеньковский Раннее детство (0-6 лет). В раннем детстве дитя свободно, но ещё не ответственно, это как бы прообраз святости, которая свободна, но безответственна ввиду полной связи с Богом. Дитя медленно, шаг за шагом овладевает своим телом, приобретая тем волевой опыт, раскрывающий перед ним путь свободы. Овладение физическими навыками в раннем детстве, развитие интеллекта, овладение культурным наследством создают условия дальнейшего развития в эмоциональной сфере ребёнка. Разобраться в своих чувствах ребёнок ещё не может. Огромное значение в душевной работе ребёнка принадлежит воображению, с этим связано центральное явление в раннем детстве ребёнка - игра. В игре дитя устремлено к реальности, но свободно от её давления, - и это важно для того, чтобы первая в жизни человека деятельность носила характер свободного творчества, помогающего проникать в смысловую сферу происходящего. Второе детство (7-11 лет) В этом возрасте происходит духовный поворот к миру. Наступает пора реализма, трезвости, пора приспособления к миру и людям. Духовная жизнь в этот период становится более определённой и понятной ребёнку через моральную сферу. Ребёнок воспринимает идеи и представления о «законе», «норме», «долге». В этом возрасте оформляются моральные идеи и правила. Перемещение духовных интересов к миру отражается на творчестве детей, оно становится более схематичным и менее образным, «поток творчества входит в определённые берега». Вся устремлённость ребёнка к тому, что «нужно» делать, в наслаждении в приспособлении, послушании и следовании авторитетам, в «радостном отказе от случайностей своих моральных выдумок в пользу правил и идей, воплощаемых в ярких героических образах». Отрочество (12-16 лет) Напитавшись «погружением» в порядок природы, социальной и моральной жизни, ребёнок испытывает порой некоторое телесное и психическое увядание. Ослабевает память, внимание, отходят прежние интересы, происходит отторжение от всего того, чего хотят окружающие. Так начинается беспокойная и противоречивая пора полового созревания. В этом периоде растущий человек по-новому обращается к своему внутреннему миру. Душа вновь осознаёт себя перед лицом безграничной перспективы, которая, в отличие от раннего детства, осознаётся уже не вне, а внутри самого человека. В этом обращении к своему внутреннему миру подросток может одинаково выказать как начатки страстных порывов к самопожертвованию, так и проявления неприкрашенного эгоизма. Юность (после 16 лет) Последний возраст детства, синтетически соединяющий все предыдущие периоды, с тем, чтобы дать возможность личности вступить в фазу зрелости. В этот период происходит единение внешних увлечений и внутреннего вдохновения, энтузиазма и доверчивого отношения к миру и людям. Вдохновение юности, по его мысли, есть художественный замысел, предваряющий творческую работу. К детству период отнесён в связи с тем, что юность ограничена, и редко сознаёт, чем на самом деле живёт её душа. В этой духовной слепоте обнаруживается несовершенство юности и трагическая неустроенность человека, общая повинность греху.