Сюжетно-ролевая игра не является единственной формой деятельности, влияющей на развитие личности дошкольника. Большое значение в этом плане играют продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование и пр.). по мнению Д.Б.Эльконина, характерная их черта состоит в том, что они имеют замысел, который реализуется в известных условиях при использовании известных материалов и с помощью известных орудий. По своей психологической структуре эти виды деятельности сходны с серьезными продуктивными деятельностями. Некоторые психологи их называют творческими.
IV.1. Рисование
Большая часть рисунков детей трех-четырех лет – изображения отдельных предметов. Развитие детского рисования происходит под влиянием обучения и знакомства с предметами на собственном опыте. Как правило, к началу дошкольного детства ребенок уже имеет некоторый запас графических образов, позволяющих ему изображать отдельные предметы. Однако, эти изображения имеют с предметами лишь самое отдаленное сходство. В детский рисунок внедряются разные формы опыта, который ребенок получает в процессе действий с предметами, их зрительного восприятия, самой графической деятельности и обучения со стороны взрослых. Кроме того, ребенок изображает только те особенности предметов, которые кажутся ему важными, опуская многие другие.
Графическая форма, в которой дети изображают предметы обусловлена, прежде всего, тремя моментами: имеющимися в распоряжении ребенка графическими образами, зрительным впечатлением от предмета и двигательно-осязательным опытом, приобретаемым в процессе действия с ним. Кроме того, ребенок передает в рисунке не только впечатление от предмета, но и свое понимание предмета, свое знание о нем. Рисунок ребенка изменяется в зависимости от того, что он делает с предметами, как знакомится с ними, на что обращает внимание. Рисуя предметы, он руководствуется своеобразной логикой, отбирая те черты, которые в данном контексте наиболее значимы, передавая свое представление о действительности и отношение к ней. Таким образом, в рисунке присутствует обобщение, но образное.
Постепенно ребенок приходит к пониманию того, что одно лишь обозначение предмета, без его сходства с оригиналом, не может удовлетворять окружающих. Он стремится к тому, чтобы его рисунок узнавали другие люди, прежде всего взрослые. Переход к намеренному изображению предмета создает условия для того, чтобы рисунок все больше приближался к действительности и становился узнаваемым. В построении графических образов ребенок все больше ориентируется на зрительные впечатления. К этому его приводят взрослые, которые предлагают посмотреть на предмет. Рисование с натуры происходит под воздействием взрослого. Здесь прослеживается общая для дошкольников особенность поведения: едва взглянув на предмет, они быстро и уверенно начинают водить по бумаге. У ребенка, как правило, нет потребности в систематическом наблюдении натуры, поэтому его рисование даже при наличии натуры можно оценить как рисование по представлению.
Рисуя, ребенок не только отражает свое представление о действительности, но и размышляет о ней. Он проигрывает ситуации, в которые сам не попадает, или повторяет хорошо знакомые события, по новому их осмысливая. Моделирование действительности в рисовании происходит на основе не только графических образов, но и речи, которая выполняет в этой деятельности разнообразные функции. С помощью речи дошкольник поясняет содержание изображения, устраняет возможное расхождение между элементами рисунка и деятельностью. Такие пояснения для него очень важны, поскольку рисунок адресован другому человеку и должен быть ему понятен.
Создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить их в новые элементы, отображающие характерные черты изображаемых предметов. Постепенно графические образы становятся все более соответствующими реальному предмету. И здесь проявляется тенденция к закреплению привычных графических образов. Это может превратить образы в застывшие шаблоны, которые представляют собой весьма прочные образования, так как они отвечают элементарным требованиям изображения и находят признание у окружающих людей.
Таким образом, тенденция к развитию графических образов сталкивается с тенденцией к закреплению этих образов, превращению их в графические шаблоны. От того, какая из тенденций будет преобладать, в большой степени зависит перспектива рисования. И это определяется особенностями обучения. Обучение, основанное на копировании готовых образцов, способствует образованию шаблонов. Обучение, направленное на совершенствование способов передачи свойств объекта, снимает шаблоны и совершенствует изображение.
В ходе развития изобразительной деятельности у ребенка возникает потребность пользоваться цветом. Сначала ребенок использует цвет произвольно, т.е. может раскрашивать предмет любыми красками, часто не соответствующими реальному цвету предмета. Во втором варианте дети часто устанавливают цвет предмета со слов взрослых, а не посредством собственного восприятия. Поэтому детские рисунки заполнены цветовыми штампами.
У совсем маленьких детей одинаковое отношение к любому цвету, но к трем-четырем годам оно меняется. Характерная особенность детских рисунков та, что в них дети выражают свое отношение к самому рисунку. Все «красивое» дети изображают яркими красками, часто с нарядными орнаментами. «Некрасивое» рисуют темными красками, нарочито небрежно. Таким образом, цвет и тщательность прорисовки выражают отношение ребенка к содержанию рисунка.
Композиция и величина объектов также выражают отношение ребенка к изображаемому. Сначала ребенок не воспринимает пространство листа как ограниченную плоскость. Поэтому рисует его, густо заполняя его не связанными друг с другом изображениями, переворачивает разными сторонами. Затем начинает выделять верх и низ листа, делит его на две части по горизонтали. Позже выделяет левую и правую стороны листа, а затем и центр, помещая в нем главный объект. Самый важный объект обычно больше других.