Развитие произвольного управления действиями предполагает постановку все более отдаленных целей, увеличение времени, в течение которого ребенок может выполнять действие, непривлекательное для него. Ставить перед собой цели и принимать цели, поставленные взрослым, ребенок начинает в раннем возрасте. Но эти цели часто не достигаются. Различные внешние обстоятельства отвлекают ребенка или ему просто надоедает, и он бросает дело, не доводя его до конца. Дальше возможности достижения поставленных целей постепенно возрастают.
Если требуется выполнить какое-нибудь неинтересное для них дело, дети, чаще всего видоизменяют его, превращая в игру, делая интересным для себя. Например, при уборке игрушек по требованию взрослого, он или включает игровые моменты, или полностью заменяет уборку игрой.
В первой половине дошкольного детства на выполнение детьми произвольных, целенаправленных действий впервые начинают влиять успехи и неудачи при выполнении заданий. Для младших дошкольников успех или неудача еще не слишком значимы. Они плохо оценивают результаты своих действий, и неудача их, как правило, не огорчает. В среднем дошкольном возрасте положение меняется: неудачи лишают детей желания продолжать действие, успехи порождают стремление доводить дело до конца.
Когда взрослые хотят добиться от ребенка выполнения какого-нибудь действия, они часто обещают его за это вознаградить. В этом случае от ребенка требуется, чтобы он делал что-то одно ради чего-то другого, т.е. связывал между собой две разные цели. Однако для маленького ребенка это не так просто. Установление связей между целями, подчинение одного действия другому – важная сторона развития произвольности поведения и воли ребенка в целом. Но она только начинает складываться в первой половине дошкольного детства. Ребенок оказывается в состоянии связать две цели только в условиях, когда вторая достигается сразу же после достижения первой цели, просто и не требует усилий. Один из наиболее доступных детям видов соподчинения целей – это изготовление игрушки, чтобы потом с ней играть.
Трудность связывания, соподчинения двух целей приводит к тому, что дети младшего и среднего дошкольного возраста еще не могут усвоить значение приза за выигрыш в игре с правилами. Все описанные особенности произвольных действий, свойственные детям трех-четырех лет, приводят к тому, что они еще не в состоянии сколько-нибудь длительное время подчинять свое поведение правилам, указанным взрослыми. Чтобы занятия были успешными, заданиям, которые даются детям, должна придаваться игровая форма. В случаях же, когда от детей требуется точное соблюдение инструкции, ее необходимо давать пошагово, каждый раз ставя перед детьми ближайшую конкретную цель.
Успехи детей младшего и среднего возраста в управлении своими действиями по сравнению с детьми раннего возраста весьма значительны. Эти успехи достигаются за счет перехода к речевому руководству выполнением собственных действий. Ребенок начинает при помощи речи руководить собой, как бы напоминать себе, что и для чего он делает. И самое интересное, что ребенок трех-четырех лет произносит слова, направляющие и поддерживающие выполнение действий, вслух, сопровождая ими сам ход действия. И это необходимость – важная ступень развития произвольности. В этом возрасте внимание детей остается непроизвольным. Но его устойчивость существенно возрастает. Дети могут подолгу, часами заниматься привлекательным для них делом, не отвлекаясь на другие занятия. Главной предпосылкой для последующего овладения произвольным вниманием является словесное управление действиями: пока оно касается только целей и способов выполнения действия, но впоследствии начинает использоваться и для контроля за правильностью выполнения действий.
Литература
1. Бетина О.Б. Психология и педагогика. – СПб.: изд-во «Вектор», 2006.
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988.
3. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.
4. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2000.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности: Справочное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.