МОДУЛЬ 10-Б
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ
Основные вопросы (на лекцию необходимы вопросы 1-2)
1. Сущность технологического подхода к обучению. Классификация педагогических технологий.
2. Критерии технологичности педагогического процесса и эффективности педагогических технологий.
3. Принципы отбора педагогических технологий. Понятие о моделировании системы педагогических технологий.
4. Технологические аспекты деятельности педагога: проектирование и осуществление педагогического процесса.
5. Технологии диагностики, целеполагания, мотивации, интериоризации, экстериоризации, проблематизации и рефлексии в педагогическом процессе.
Сущность технологического подхода к обучению
Классификация педагогических технологий
Так же как технологический подход в производственной сфере (представление производственных процессов как технологий) стал неотъемлемой частью современного материального производства и показателем внедрения научно-технических достижений в практику, так и технологический подход к обучению является важнейшим конкретно-научным методологическим подходом в современной педагогической науке и практике. Он выступает концентрированным выражением достигнутого уровня развития образовательных процессов в современном обществе, внедрения достижений педагогической науки в практику, обобщения и систематизации большого опыта педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов, результатов психолого-педагогических исследований, важнейшим показателем высокого профессионализма в педагогической деятельности.
Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов педагогической, образовательной, социальной действительности (рис. 9).
Отечественные ученые-педагоги (А.И. Жук, Н.И. Запрудский и др.) осуществили сравнительный анализ традиционного и технологического подходов к процессу обучения (табл. 3).
Существуют разные основания для классификации педагогических технологий:
по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по концепции усвоения, по организационным формам, по подходу к ребенку, по преобладающему методу, по категории обучающихся, по характеру содержания и структуры, по направлению модернизации существующей традиционной системы (Г. К. Селевко, Г. Д. Левитес и другие);
по степени обобщенности; по степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития (С. С. Кашлев);
по типу организации и управления познавательной деятельностью (В. П. Беспалько).
Приведем примеры наиболее значимых для педагога-практика классификаций. По уровню применения выделяют общепедагогические, частнометодические и локальные технологии (рис. 10).
По степени обобщенности выделяют макротехнологии и микротехнологии (рис. 11).
По характеру содержания и структуры технологии бывают: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические, а также монотехнологии, политехнологии (комплексные) и проникающие технологии (рис. 12).
По степени проявления учащимися субъектности, активности, самостоятельности в деятельности, в создании условий для своего развития педагогические технологии можно классифицировать на репродуктивные (личностно отчужденные, предметно-ориентированные) и продуктивные (личностно ориентированные) (рис. 13).
В основу классификации по типу организации и управления познавательной деятельностью положен характер взаимодействия учителя с учеником. Это взаимодействие, согласно В.П. Беспалько, может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся); цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем); рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным); ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание указанных признаков определяет разные виды технологий (систем обучения) (рис. 14).
В практике обычно встречаются различные комбинации этих монотехнологий: современное традиционное обучение, программированное обучение, групповые и дифференцированные способы обучения и другие.
Одной из общепринятых является классификация по направлению модернизации существующей традиционной системы обучения и воспитания (табл. 4).
В целом, спектр задач, которые решаются с позиции технологического подхода, вариативен: это задачи, связанные не только с формированием знаний, опыта, компетентности, но и с проектированием и организацией педагогического взаимодействия, управлением качеством педагогического процесса [9].
При всем многообразии педагогических технологий в каждой из них можно выделить определенные классификационные характеристики (по Г.К. Селевко) (рис. 15).
Анализируя педагогическую технологию, следует также обратить внимание на ее программно-методическое обеспечение: учебные планы и программы, учебно-методические пособия, дидактические материалы, наглядные пособия и технические средства обучения; диагностический инструментарий.