Это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе. Например, с детьми младшей группы проведен цикл наблюдений за золотой рыбкой. Вслед за этим воспитатель планирует занятие на сравнение живой и игрушечной рыбок, на котором показывает отличие предмета от живого существа, т.е. формирует первоначальное, но достаточно глубокое знание о специфике живого. При этом воспитатель показывает детям существенные признаки живой рыбки, о которых мы уже говорили раньше (сама плавает, сама ест корм, открывает рот, смотрит глазами, живет в воде, из которой ее нельзя вынимать), и допустимую деятельность с ней - за ней интересно наблюдать, ее можно кормить. Игрушечная рыбка сама ничего не может делать (это предмет), но ее можно брать в руки и по-разному с ней играть.
На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную
121 стр.
литературу. На базе одних и тех же конкретных чувственных знании воспитатель может спланировать разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа. Например, со старшими дошкольниками в конце зимы, когда дети получили много конкретных знаний о птицах (были проведены циклы наблюдений за декоративными пернатыми уголка природы и за зимующими обитателями участка), можно провести занятия, углубляющие их познания в этой области, на темы:
1) «Как птицы летают?»;
2) «Жизнь зимующих птиц в холодное и теплое время года»;
3) «Сравнение зимующих и перелетных птиц»;
4) «Жизнь волнистых попугайчиков в неволе и в природе»;
5) «Волнистые попугайчики - декоративные домашние птицы» и др.
Углубленно-познавательная характеристика каждого из этих занятий заключается в следующем.
На первом из обозначенных занятий воспитатель рассматривает с дошкольниками особенности передвижения птиц по воздуху, их приспособленность к жизни в наземно-воздушной среде. Обращает внимание на свойства воздуха: незаметный, легкий, неплотный, человек не может на него опереться и взлететь. Птицы приспособлены к передвижению по воздуху: имеют легкое, обтекаемое тело, едят часто и понемногу; опираются о воздух (отталкиваются от него) большой поверхностью расправленных крыльев и хвоста; тело покрыто легкими перьями - маховыми и пуховыми, маховые - имеют плотную поверхность и полый стержень. Воспитатель опирается на проведенные с детьми наблюдения за взлетом и посадкой, полетом птиц на улице, рассматривает с ними разные (обязательно маховые) перья. Большое значение на этом занятии имеют модели, с помощью которых воспитатель показывает существенные моменты в приспособленности птиц к передвижению по воздуху. Демонстрирует полет с высоты гладкого и скомканного листов бумаги - первый планирует, второй падает стремительно. Дети делают веер (модель хвоста) и обмахиваются им, запускают бумажных голубей со сложенными и расправленными крыльями. После такого разнообразного моделирования педагог формулирует приспособительные особенности птиц (к полету по воздуху).
На втором занятии воспитатель обсуждает с детьми состав зимующих птиц, выделяет среди них растительноядных (чиж, снегирь, щегол), всеядных (воробей, ворона, голубь, галка) и насекомоядных (синица, дятел, поползень). Показывает, какие именно особенности питания позволяют остаться им на зиму. Объясняет, почему многие пернатые приближаются к жилью людей, почему снегири устремляются зимой к югу. Расширяет представления дошкольников о жизни этих птиц в теплое время года.
Тема третьего занятия предусматривает сравнение образа жизни, поведения зимующих и перелетных птиц, их приспособленности
122 стр.
к сезонно меняющимся условиям. Воспитатель обсуждает с детьми, почему одни птицы вынуждены улетать, а другие могут остаться на зиму. Говорит: ласточки улетают первыми, потому что их питание - летающие насекомые; утки, чайки, журавли могут прокормиться до самых морозов (пока вода не покроется льдом).
На четвертом занятии воспитатель расширяет представление детей о волнистых попугайчиках на примере живущих в естественных природных условиях: показывает среду их обитания (Австралия), способ передвижения и питания на деревьях, маскировку среди листьев. Рассказывает о том, что у нас эти птицы живут в неволе, являются декоративными (были выведены породы с разной яркой окраской перьев). Демонстрирует пестр о-зеленую модель маскировки, на которой незаметны зеленые попугайчики и, наоборот, хорошо видны птицы любой другой окраски (желтой, сиреневой,
голубой, белой).
Занятия углубленно-познавательного типа строятся по-разному: на них можно использовать различный наглядный материал, демонстрировать модели, включать рассказ воспитателя, проблемные ситуации и вопросы - важно, что в своей основе они строятся на конкретных чувственных представлениях детей, расширяют и углубляют их, позволяют устанавливать приспособительные взаимосвязи объектов в природе.
Контрольные вопросы
1. Что такое экологические занятия? В чем их отличие от других форм ознакомления детей с природой в повседневной жизни?
2. Какие существуют типы экологических занятий? В чем специфика каждого из них? Какие средства наглядности их сопровождают?
3. Каковы сходство и различие обобщающих и углубленно-познавательных типов занятий? Как они влияют на умственное развитие детей и способствуют подготовке к школе?
Задание
Разработайте занятие (определите его тип, сформулируйте программное содержание, продумайте наглядность, ход беседы) на одну из тем: «Приспособленность рыб и других животных к жизни в водной среде», «Золотые рыбки - декоративные домашние животные», «Маскировка: ее значение для выживания животных», «Сравнение белки и крота, их жизни в природных условиях», «Сравнение особенностей жизни и приспособленности сухопутной и водной черепах».
123 стр.
Преподаватель может также разработать обозначенные занятия на уроке (как практикум): для этого он разбивает студентов на подгруппы, каждая из которых работает над одним занятием.
Комплексные мероприятия экологического содержания
Комплексные занятия
Комплексные занятия - это занятия, которые в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками. Рассмотрим их особенности на конкретных примерах.
В конце осени с детьми старшей группы обычно подводится итог - формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разные виды деятельности. Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников: воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который на данном занятии является наглядным демонстрационным пособием, помогающим детям увидеть и осмыслить особенности сезона в целом.
Воспитатель строит беседу с детьми следующим образом: рассматривает по очереди каждую страницу календаря, формируя представление о том, какая осень в начале, середине и в конце. Ход беседы может быть примерно следующим: «Сначала мы посмотрим на страницу «Сентябрь». Выясним, какая была погода на третьей неделе месяца. Как выглядела береза, которую мы рассматривали и рисовали? Что в это время было на земле? Кто из животных встречался в начале осени?» Воспитатель ведет последовательный разговор, опираясь на первую страницу календаря, а потом сам подводит итог - обобщает характерные признаки начала осени.
Аналогичным образом обсуждаются особенности октября и ноября, после чего воспитатель вместе с детьми подводит общий итог о том, что представляет собой осень в многообразии своих явлений и во все периоды протекания. Таким образом, ведущим методом первой части занятия является логически построенная беседа, а ведущей деятельностью детей - умственно-вербальная (участие в диалоге, совместное обсуждение графической модели сезона).
Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности. К занятию специально организуется
124 стр.
небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций картин знаменитых художников (Левитан, Остроухов и др.), художественные фотографии, на которых могут быть изображены картины природы, дары осени (грибы, плоды овощей и фруктов), 1-2 современных пейзажа, натюрморта в живописи или графике. Осмотр выставки, поиск красоты, ее переживание - это другой вид деятельности, позволяющий решать эстетические задачи (хотя задачи умственного воспитания тоже остаются - дети знакомятся с произведениями искусства). Воспитатель напоминает дошкольникам, что осень - красивое время года, она вдохновляет людей, и они пишут картины, делают красивые фотографии, сочиняют стихи и музыку. На выставке педагог побуждает детей всматриваться и замечать красоту осенней природы, отраженной в произведениях искусства, делится своими и интересуется их впечатлениями.
Третья часть занятия - художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию (рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, аппликация грибов в траве или корзине, аппликация фруктов на блюде, поделки из природного материала и др.). Педагогические задачи опять иные - развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.
Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - это не страшно, так как смена деятельности не вызовет усталости и скуки, тем более что - по своему усмотрению - воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, провести веселую физкультминутку.
Аналогичное комплексное занятие в подготовительной к школе группе строится по той же схеме, но имеет свои особенности. Беседу по календарю можно провести иначе - сразу по всем страницам, выделяя отдельные параметры осенней природы. Это даст возможность старшим дошкольникам заметить главный признак сезона - постепенные изменения всех явлений.
Вопросы к детям могут быть следующими:
1) Сколько месяцев длится осень? Назовите их, покажите на календаре.
2) Которую неделю в каждом месяце мы наблюдали за погодой? Покажите эти недели в календаре.
3) Сравните погоду в сентябре, октябре, ноябре. Как она менялась? Когда было холоднее? Как вы узнали, что в октябре холоднее, чем в сентябре? А в ноябре холоднее, чем в октябре? Покажите значки, показывающие увеличение холода в календаре.
4) Посмотрите на нашу березку (или другое дерево), которую мы рисовали каждый месяц. Менялась ли она на протяжении осени?
125 стр.
Что с ней происходило: какая она была в сентябре и какой стала в ноябре? Покажите это в календаре.
5) Посмотрите на куст шиповника. Что с ним происходило осенью? Как он менялся? Покажите эти изменения в календаре.
6) Теперь посмотрите на почву: одинаковый ли был покров земли в разные осенние месяцы? Что на земле было в сентябре, октябре, ноябре? Покажите это на страницах календаря.
7) Взгляните на животных - птиц, насекомых. Кого мы наблюдали в разные осенние месяцы? Что-то изменилось от сентября к ноябрю? Покажите в календаре, как вы это узнали.
8) Теперь скажите, что происходит осенью? Почему меняются все растения? Почему исчезают насекомые, улетают многие птицы?
Вторая часть занятия может начаться словами воспитателя: «Сейчас мы с вами посетим художественный салон.
Там организована выставка «Осень, осень, ты прекрасна!» Вы, конечно, знаете, что среди взрослых много творческих людей, которые сочиняют стихи, пишут картины, музыку, увлекаются фотографией. Многие из них творят под впечатлением красоты природы: например, осенние краски леса вдохновляют художников кисти и слова. В салон, в который мы идем, надо купить билеты. Экспозицию выставки рассматривают в тишине, любуются красотой произведений, находят те, которые особенно нравятся. Никто никому не мешает, но впечатлениями можно поделиться. Я тоже буду ходить по выставке, скажу вам, что мне особенно понравится. Еще мы там будем читать стихи А.С.Пушкина, слушать прекрасную музыку на тему осени».
Успех этой части занятия зависит от ее хорошей организации: выставка должна проходить в специальном помещении (зале, изостудии, холле). Каждая экспозиция и крупные произведения искусства должны находиться на значительном расстоянии, что позволит детям
рассредоточиться и не мешать друг другу. Это очень важно для решения педагогической задачи - обучения детей процессу восприятия произведений искусства, посещения выставки. Каждая экспозиция должна быть привлекательной, красиво представленной (на столах, полочках, стойках) и в то же время должна быть доступна взору детей (не выше их роста). Репродукции, эстампы, металлографика должны висеть на однотонном светлом и неярком фоне, взгляду не должны мешать окружающие предметы - только в этом случае можно рассчитывать на развитие художественного восприятия дошкольников, возникновение эстетических переживаний, которые ведут к формированию отношения и к природе, и к произведениям искусства. Экспозиции разнообразнее, чем в старшей группе: хорошо добавить стенд с открытками, композицию предметов хохломской росписи: яркие, красочные, с
126 стр.
золотым блеском, они соответствуют тематике, учат детей любить красивое предметное окружение, беречь его.
На выставке среди картин, как правило, висят 2-3 плаката со стихотворениями поэтов-классиков: воспитатель (или специально подготовленные дети) прочитает их в конце осмотра. Знакомство с экспозициями сопровождается негромкой музыкой, отвечающей тематике.
Третья часть занятия: «Дети, а теперь вы сами станете художниками. Мы много раз наблюдали природу осенью, видели красивые пейзажи, любовались листопадом, рассматривали рябину, клен, березку. Видели утренний туман и отлет птиц. Вы собирали грибы с родителями в лесу: на земле шуршало золото опавшей листвы, а в воздухе висел запах осеннего леса. А как красив осенний базар! На прилавках повсюду сочные, спелые плоды: крупные кочаны светло-зеленой капусты, ряды оранжевой морковки, горы полосатых арбузов, гроздья винограда! Румяные яблоки, желтая антоновка, красные помидоры - все это очень красиво! Мы пойдем в художественную мастерскую, там вы сделаете несколько красивых панно, которые потом повесим на стены - украсим детский сад».
Воспитатель ведет ребят в помещение, где уже готовы столы и материалы для творчества. Детей можно разделить на маленькие группы (4-5 человек), каждая выполнит одно панно методом аппликации или рисованием красками. Темы творческие: «Листопад, листопад - листья разные летят», «Снегири на рябине», «Отлет перелетных птиц в дальние края», «Овощи и фрукты на столе», «Грибная поляна в осеннем лесу», «Букет осенних цветов в вазе» и др. Дети могут работать индивидуально - важно, чтобы каждый после посещения выставки почувствовал бы себя действительно художником, захотел творить, воплощая свои впечатления в ту или иную художественную форму.
Комплексные занятия организуются на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения Ю.Тувима в переводе С.Михалкова «Овощи», рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» - это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранять, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.
Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному. Во всех случаях они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных
127 стр.
видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию личностного отношения к тому содержанию, которое заключено в занятии.