Ценность Родины издревле определялась как общечеловеческая, и поэтому в различные исторические периоды она подвергается глубокому переосмыслению, расставляются свои акценты и выделяются приоритеты со стороны государства и социума в целом. В то же время каждый человек создает свой особый образ Родины и, соответственно, определяет для себя ее значимость.
Родиной (отечеством, отчизной) мы называем страну, в которой человек родился, исторически принадлежащую данному народу территорию с ее природой, населением, особенностями исторического развития, языка, культуры, быта и нравов.
В развитии идеи патриотизма в русской философии и педагогической мысли можно выделить следующие этапы:
1. Начало 11 века - истоки идеи национального духа.
2. Куликовская битва (1380г.) - новый подъем национального самосознания в 14-15 веках и возрождение русской средневековой культуры в 16 веке.
3. «Петербургский этап» в истории России (эпоха преобразований, начатая Петром Великим) - оформление представления о Родине как государстве.
4. 30-40-е годы 19 века - кризис просветительской мысли, вдохновлявшей декабристов. Выход - ориентация на более сложные и динамичные идеи, представленные П.Я. Чаадаевым, В.Г. Белинским, А.И. Герценом и славянофилами.
5. Конец 19 века - возникновение «русской идеи».
6. Начало 20 века - пересмотр ценностей, что породило еще один период подъема национальной идеи - русский культурный ренессанс на основе нового синтеза отечественной и европейской мысли.
В отечественной педагогике идею воспитания патриотов рассматривали многие педагоги: К. Д. Ушинский, И.М. Ястребцов, С.И. Гессен, А.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, С.А. Рачинский, П.Ф. Каптерев, П.П. Блонский, В.Я. Стоюнин Н.А. Корф,, П.Ф. Лесгафт, А.А. Мусин-Пушкин, В.В.Розанов, И.А. Сикорский, но особенно глубоко она была разработана К.Д. Ушинским, обосновавшим принцип народности в педагогике.
К.Д. Ушинский считал, что идеал человека у каждого народа соответствует национальному характеру, что народность является единственным источником жизни народа в истории и, следовательно, прирожденной наклонностью, на которую может рассчитывать воспитание: "Обращаясь к народности, воспитание всегда найдет ответ и содействие в живом и сильном чувстве человека, которое действует гораздо сильнее убеждения, принятого одним умом, или привычки, укоренной одним страхом наказаний"[93,252]. Патриотическому чувству он отводит одно из главных мест среди нравственных чувств. Ушинский говорит о долге гражданина-патриота, который заключается не только в том, чтобы быть готовым сражаться в "битвах с внешними врагами", но и каждодневном служении Отечеству - "Долг патриота - осознавать общественные недостатки российской действительности и во что бы то ни стало активно помогать родине выйти на лучшую дорогу"[44, 23].
К.Д. Ушинский подчеркивает особую роль семьи в национальном воспитании, так как уже даже на генетическом уровне - "организм родителей со всеми его характеристическими прирожденными особенностями и со всеми изменениями, внесенными в него духовной жизнью человека, в разнообразнейших комбинациях передается детям и составляет для них весь объем прирожденных наклонностей"[44, 249]. К.Д. Ушинский большое значение придает родному языку, так как в нем одухотворен народ и Родина.
В дореволюционный период идеи воспитания патриотов высказывали В.С. Соловьев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, И.А. Ильин, Г.П. Федотов, С.Л. Франк и др.
После 1917 года в России новое содержание патриотического воспитания раскрывались как теоретическо-методические (сущность понятия «патриотизм» и «советский патриотизм», его характеристики, пути и средства формирования и пр.), так и прикладные аспекты (военно-патриотическое и воспитание на основе трудовых и боевых традиций советского народа, взаимосвязь патриотического, эстетического, трудового воспитания, патриотическое воспитание учащихся различного возраста и др.).
В 50-60-е годы вопросы патриотического воспитания были подробно рассмотрены В.А. Сухомлинским, который считал его основным в системе всестороннего воспитания и называл любовь к Родине «сердцевиной человека». Он развил идею народности К.Д. Ушинского и особое внимание в воспитании любви к Родине уделил родному языку, подчеркнул необходимость патриотического воспитания с раннего детства - отсюда и особая роль семьи в формировании образа Родины: любовь к родным - «вот первая школа воспитания чувства долга перед самым дорогим и святым - Родиной» [185,с.79]. В.А. Сухомлинский рассматривал патриотическое воспитание как процесс воспитания отношения и особо выделял в нем эмоциональную составляющую и впервые четко определил все компоненты ценностного отношения к Родине: «Воспитание гражданина-патриота - это гармония разума, мысли, идей чувств, духовных порывов, поступков. Это и воспитание убеждений, и воспитание сердца …»[87,37].
В качестве распространенных средств патриотического воспитания в советской школе выступали литературные источники: биографии патриотов-соотечественников, материалы съездов, труды В.И. Ленина, историческая и мемуарная литературу, художественная литература; произведения искусства: репродукции картин, плакаты и политические карикатуры, монументальное искусство; учебно-документальные фильмы, звуковые записи и музыкальные произведения.
Методы патриотического воспитания чаще всего включали беседы, экскурсии, туристические походы по родному краю, походы и тематические экскурсии в города-герои и по местам боевой славы, встречи со старыми коммунистами, участниками войн, передовиками производства, поэтами, писателями, демонстрацию фильмов, деятельность красных следопытов по изучению боевого пути военных соединений, трудовые и общественные дела, участие в поисковой деятельности: работа в музеях, в библиотеках, посещение театров, проведение тематических вечеров, читательских и теоретических конференций, конкурсы сочинений на военные темы. Формы патриотического воспитания в начальной школе не слишком отличались от форм работы в средней и старшей школе (рассказы и беседы о В. И. Ленине и его соратниках, уроки мужества и патриотизма в залах и музеях революционной, боевой и трудовой славы, чтение книг, стихов, разучивание патриотических песен, знакомство с патриотическими поступками родственников, просмотр диафильмов и кинофильмов о подвигах детей и др.) Клубы и краеведческая работа были наиболее живой формой воспитательной работы и смогли остаться неформальными, так как действовали за пределами учебного процесса. Перед педагогами того времени не стояло вопроса о том, нужно ли формировать чувство патриотизма, проблема заключалась лишь в выборе форм и интересного содержания.
Исследователи проблемы патриотического воспитания в 70-80-х годах считали, что такое воспитание должно быть направленно на развитие патриотических чувств, формирование патриотических убеждений и устойчивых норм патриотического поведения[2,28]. И хотя все составляющие ценностного отношения отражены в представлении о патриотическом воспитании, на практике возникало много формализма и неискренности в проявлении чувств к Родине.
Очевидно, что советский период отличается множеством методов, приемов и средств патриотического воспитания и характеризуется высокими результатами в воспитании юных патриотов, но за излишней идеологизированностью, формализмом порой трудно разглядеть настоящие чувства, которые возникали у школьников.
Анализ педагогической литературы по проблеме патриотического воспитания последнего периода показывает, что, признавая патриотическое воспитание как необходимую составную часть воспитательной работы, разные ученые относят его к разным направлениям:
· идейно-патриотическое воспитание (Ю.К. Бабанский, Л.Р. Болотина, П.В. Конаныхин, О.И. Павелко, Л.Ф. Спирин и др.);
· нравственное воспитание (В.В. Белорусова, Н.И. Болдырев, Л.И. Мищенко, И.Т. Огородников, Н.Е. Щуркова и др.);
· гражданское воспитание (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин и др.);
· самостоятельное направление (Т.А. Ильина, Н.В. Ипполитова, В.А. Караковский, И.Ф. Харламов и др.)[81,28];
· духовно-нравственное воспитание (Аллерзаев М.Ч., Алпацкий И.И., Бондаревская Е.В., Власова Т.И., Соловцова И.А., Сенюк Д.С., Немкова Е.М., Кодиева Р.И.и др. [19,131);
-историко-краеведческое (Горбова М.А., Дузь Л.П., Корчагин Е.Н., Латорцев А.П., Лисецкая Г.В., Гуртовенко И.И., Михнев Н.Н., Пушкарев Л.Н. и др.);
· гражданско-патриотическое (Подгорнов А.В., Сиволобова Н.А., Смирнов С.Н., Колчина Н.С., Саллагова З.Б. и др.);
· социально-патриотическое (Валиев И.И., Васильев Г.И., Голованов В.А., Дементьев Д.Н., Дьяченко В.В., Зарванский В.М., Казимирская Т.А., Козлов А.А., Коновалова Г.А., Кострулева И.В., Переверзева И.В., Поддубный Е.Н., и др.)[19,133];
· военно-патриотическое (Агапова Г.В., Алиева С.А., Аронов А.А., Жильцов Н.А., Зайчиков А.Н., Злыгостев Ю.К., Иванов В.Г., Кашинцев А.А., Константинов С.А., Кузьменков Н.Ф., Ломтев Ю.А., Мильчекова И.В., Бихнеев Н.Н., Подберезкин А.И., Пятиков А.И., Радионов Е.Г., Салиев Р.А., Самарец Г.А., Сеньшов Н.А., Солодкова М.В., Чистяков С.Н., Шинкоренко А.А. и др.)
- героико-патриотическое (Лазарев Ю.В., Лукьянова В.П., Мильчекова И.В., Петрянкина А.П., Полуянова Р.А., Романовская Е.В., Соколовская Ю.Б., Шитикова О.Н. и др.);
· спортивно-патриотическое (Галкин С.В., Садовников Е.С., Кудинов А.А., Вырщиков А.Н., Пеньковский Е.А., Тужилин А.П., Козлов А.А.и др.)[19,134].
Российская национальная доктрина образования сформулировала новые задачи государства в сфере гармонизации национальных и этнокультурных отношений, сохранения и поддержки этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур: отбор материала, а также организация учебного и воспитательного процесса должны осуществляться таким образом, чтобы у обучающихся формировались чувство любви к Отечеству, уважение к другим народам и государствам, стремление участвовать в делах общества.
В педагогике 90-х сформировался личностно-ориентированный и аксиологический подход, что позволило определить ценностные отношения как основное содержание воспитания.
На сегодняшний день в качестве базовых национальных ценностей выделены патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству); социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство); гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания); семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода); труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость); наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии и др.[75,14].
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Следовательно, воспитание ценностного отношения к Родине является важным, нужным и актуальным направлением. Оно требует нового наполнения содержания, методов, приемов и форм.
Ценностное отношение к Родине мы определяем как устойчивую избирательную предпочтительную связь ребенка с Родиной, которая проявляется в наличии определенного личностного смысла в понятии «Родина» и осознании значимости Родины для жизни остальных людей и самого ребенка.
Педагог должен уметь видеть, прочитывать, оценивать, корректировать, обогащать и развивать систему отношений ребенка к миру: научиться обнаруживать отношение там, где его "не видно" за предметным миром и предметными интересами личности - это первый фактор формирования ценностных отношений.
Вторым фактором является непосредственное проживание детьми этих отношений во взаимодействии с реальной окружающей действительностью. Третий фактор становления и развития ценностного отношения - осмысление самим субъектом содержания, форм проявления и общего значения ценности в жизни человека. Это происходит в ценностно-ориентировочной деятельности, когда личность, взаимодействуя с миром, производит оценку объекта взаимодействия для собственной жизни и жизни человека как таковой. Такое осмысление протекает часто в ходе самой предметной деятельности, когда ребенок, переживая удовлетворение либо неудовлетворение происшедшим, приходит сам к выводу о роли той или иной ценности.
Воспитание ценностных отношений школьников требует насыщения образовательного процесса различными моделями ценностного выбора, вовлечения школьников в деятельность на благо других и развития бескорыстных мотивов участия в ней; развития способности к рефлексии и осмыслению собственной системы ценностных отношений к миру. Это актуализирует такие методы воспитания ценностных отношений, как пример, дискуссия, метод создания воспитательных ситуаций, а также метод вовлечения школьников в практическую деятельность (социальные проекты).
Критериями результативности процесса воспитания ценностных отношений школьников выступают необходимые и достаточные условия, отражающие уровень сформированности компонентов ценностного отношения (когнитивного, поведенческого и эмоционального). Первый критерий представляет собой степень развития ценностного сознания личности (показателями выступают: осознанность системы ценностных отношений; характер идеалов школьников и, соответственно, приоритетных жизненных ценностей; степень развития рефлексии и потребности в осмыслении жизни)[81,49]
Второй критерий связан с эмоциональным состоянием, сопровождающим реализацию отношения (показателем выступает преобладающее настроение до, во время и после реализации отношения).
Третий критерий указывает на характер конкретных проявлений ценностного отношения к объекту мира (в качестве показателей выступают: добровольность, свобода выбора и мера бескорыстия при реализации отношения)[81,50].
Для формирования отношения к Родине как ценности в системе воспитательной работы в школе необходимо знать не только его сущность и содержание, но и внутренние психолого-педагогические компоненты, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества.
Такими компонентами являются когнитивный, эмоциональнй, мотивационно-поведенческий.
Когнитивный компонент включает в себя осмысление сущности любви к Родине и способов ее проявления в различных видах деятельности: в беседах, сообщениях на патриотическую тему, проведении литературно-музыкальных гостиных, устных фольклорно-этнографических экспедиций и т.д.
Эмоциональный компонент формируется в образовательном процессе с помощью разнообразных форм работы, создания таких ситуаций, в которых бы учащиеся переживали чувства любви, гордости за свою Родину, восхищались ее славной историей, мужеством и храбростью патриотов. Огромное влияние в этом имеет художественная литература.
Мотивационно-поведенческий компонент - формирование у учащихся способности к волевым проявлениям в области патриотизма и культуры межнациональных отношений (разные виды трудовой, спортивной, туристско-краеведческой работы, празднование юбилейных дат, встречи с ветеранами и знаменитыми людьми). Учащиеся переживают чувство привязанности к своей земле, когда включаются в краеведческую работу, совершают походы по памятным местам родного края, встречаются со знаменитыми и героическими людьми, совершившими боевые и трудовые подвиги.
В основе современной парадигмы воспитания лежит процесс становления ценностных отношений. «Прожить отношение - это значит прочувствовать, осмыслить, ощутить в действии связь своего «Я» и объекта действительности»[71,426]. Только устойчивые отношения, постоянно проявляя себя, могут выступить качественными характеристиками. Поэтому главная задача не воспитание патриотических качеств, а воспитание ценностного отношения к Родине, высшим проявлением которого и будет патриотизм.
ВЫВОДЫПО ГЛАВЕ I:
1. В истории философской и педагогической мысли Родина была и остается одной из общечеловеческих ценностей. В русской педагогике воспитание любви к Родине традиционно связывают с идеей народности.
2. Изменившиеся социальные и исторические условия современности потребовали переосмысления идеи патриотического воспитания. На современном этапе актуальной является проблема воспитания ценностного отношения к Родине.
. В соответствии с предметом исследования под ценностью понимается положительная значимость объекта для субъекта, ценностное отношение к Родине как устойчивую избирательную предпочтительную связь ребенка с Родиной, которая проявляется в наличии определенного личностного смысла в понятии «Родина» и осознании значимости Родины для жизни остальных людей и самого ребенка, а формирование ценностных отношений у младших школьников как процесс овладения индивидом общественно значимыми ценностями, обогащающими его внутренний мир и способствующими его целостному развитию, осуществляющийся под влиянием педагогического воздействия.
4. В структурно-функциональной модели ценностного отношения к Родине мы выделяем когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий компоненты.
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ОТНОШЕНИЯ К РОДИНЕ КАК ЦЕННОСТИ У УЧАЩИХСЯ 1 КЛАССОВ
2.1 Особенности проявления ценностного отношения к Родине у первоклассников
Исходя из задач исследования, мы с помощью следующих методик:
- анкеты, выявлявшей точность и обобщенность знаний детей о Родине;
- рисунка «Моя Родина», выявлявший степень наполненности образа Родины, силу проявления эмоций, полярность и устойчивость, а также «одушевленность» образа»,
постарались исследовать проявления у младших школьников каждого компонента и интегрального уровня ценностного отношения к Родине.
Процедура анкетирования предусматривала ряд вопросов, на которые предлагалось ответить младшим школьникам. Показателем проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине в этом исследовании была точность, а индикатором- правильность ответов.
В рисуночной методике "Моя Родина" показателем проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине была наполняемость образа, индикатором - количество и значимость используемых в рисунке объектов; показателем проявления эмоционального компонента ценностного отношения к Родине была сила проявления эмоций (сильная/слабая) и полярность (положительная/отрицательная).
На основе выбранных показателей были описаны уровни проявления ценностного отношения к Родине. Мы оценивали интегративный уровень проявления ценностного отношения к Родине в основном исследуя когнитивный и эмоциональный компонент, так как считаем, что первоклассники не обладают достаточным социальным опытом для проявления ценностного отношения в поведении и деятельности.
Качественная характеристика уровней проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине.
| Наименование уровней | Характеристика уровней проявления ценностного отношения к Родине |
| низкий уровень 0 - 7 баллов | Малый объем знаний о своей стране и родном городе, наличие обрывочных представлений о понятиях «Родина», «национальность», нечеткий, размытый образ Родины, неточность ответов, демонстрация резко отрицательного отношения, неадекватное проявление эмоций |
| средний уровень 8 -13 баллов | Наличие необходимого объема знаний о Родине, четкие представления о понятиях «Родина», «национальность», наполненность образа Родины, малая степень обобщенности и излишняя степень конкретизации. Проявление чаще положительного отношения, интереса, но периодическая неустойчивость в проявлении эмоционального отношения |
| высокий уровень 14 - 20 баллов | Большой объем знаний, системность и обобщенность понятий «Родина», устойчивость проявления эмоции, яркость, адекватное проявление эмоций. |
Качественная характеристика уровней проявления эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к Родине.
| Наименование уровней | Характеристика уровней проявления эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к Родине |
| низкий уровень | Демонстрация резко отрицательного отношения к обсуждению темы Родины, нежелание участвовать в дискуссии, бедность высказываний, неадекватное проявление эмоций |
| средний уровень | Проявление чаще положительного отношения к дискуссии, интерес и желание обсуждать ситуации, но неустойчивость мнения, неустойчивость эмоциональной ориентации относительно смысла обсуждаемых событий. В ситуации столкновения различных точек зрения наблюдается адекватный эмоциональный отклик на высказывания участников, проявление устойчивых положительных эмоций, способность мотивировать выбор ответа |
| высокий уровень | Желание и позитивное отношение к обсуждаемой теме, устойчивость проявления эмоции, яркость, способность объяснить оценку явлений, устойчивость собственной позиции в процессе столкновения точек зрения, адекватное внешнее проявление реакций. |
Пример оценки и определения уровня каждого участника эксперимента представлен в приложении
Опрос, проведенный в 1а и 1б классах выявил следующий уровень знаний младших школьников о Родине:
1. В 1 «а» (экспериментальном классе) на вопрос «Назови свою Родину. Что такое родина?» назвали Санкт-Петербург 66,7%, Россию - 33,3%. Родиной назвали место, где родился и живет ребенок- 100%.
2. Назвали правильно страну, в которой живут, и высказали хорошее отношение к ней 100% учащихся. Среди причин хорошего отношения к своей стране указали следующие: «красивая, нравятся дома, улицы, привыкла к русскому языку, это моя родина, здесь говорят по-русски, много домов, потому что здесь родилась, здесь тепло и мирно, много магазинов, много друзей».
3. Самым главным городом страны назвали Санкт- Петербург- 46,7%, Москву-40%, другие -13,3%.
4. Президентом России назвали Медведева 60% младших школьников, не знали ответа 13,3%, назвали другие имена (Путин, Петр 1)-6,7%
5. На вопрос: «Назовите цвета российского флага» правильно ответили 100% учащихся. На вопрос «. Что они символизируют?» не дали ответа 53,3% младших школьников, указали, что цвета символизируют- 46,7%.
6. Ответили на вопрос «Что такое флаг?» 66,7%, затруднились с ответом-33,3%. Объяснили «Зачем он нужен?»-73,3%
7. Назвали своей национальностью «москвич»-6,7%, «россиянин»- 6,7%. «русский»- 86,7%.
8. На вопрос: «Какие народы живут в России?» ответили: российские, русские, разные, добрые, белорусы, москвичи, Хорошие люди».
9. На вопрос «Кто является гражданином России?» ответили: «тот, кто живет в России, говорит по-русски, Путин, самый главный в стране». На вопрос «Каким должен быть настоящий гражданин России?» ответили: «Гражданин России должен быть добрым, честным, помогать другим, везде успевать, быть обычным, мужественным, красивым, добрым и милым, хорошим, главным в стране, гордым, трудолюбивым, вежливым, великодушным, справедливым»
10. На вопрос «Кто такой патриот» 60% ответили - не знаю, 40% дали следующие ответы: «кто любит свою родину, бережет все, не сорит, добрый к другим, защищает свою страну, оберегает ее».
Диаграмма 1 Уровни проявления когнитивного компонента ценностного отношения к Родине в 1 классах по результатам анкетирования в сентябре 2010г.
Полученные данные свидетельствуют: дети четко осознают, что Родина - это место их рождения или настоящего жительства. Довольно значимым компонентом в структуре образа Родины является город, в котором родились или живут дети. Достаточно полные представления имеются у них и о территориальной общности, размерах своей страны. Первоклассники неплохо определяют и дифференцируют понятия «Родина», «родной край», «страна»; у них проявляется эмоционально-ценностное отношение к этим понятиям, складываются у первоклассников и отдельные единичные представления об основных понятиях, характеризующих государственную общность, однако, еще нет четких представлений о государственной символике, затруднения вызывают такие понятия, как "гражданин", "патриот", "национальность".
В основном настроение детей при выполнении заданий было положительное.
Данные рисуночной методики позволили выявить основные составляющие образа Родину у первоклассников.
Изображая Родину, дети чаще всего обращаются к картинам природы. Почти все рисунки содержат солнце, которое ярко светит, голубое небо, зеленую траву, разные цветы. Среди структурных элементов образа Родины можно выделить страну, город и его отдельные места, дом, семью, школу и личностно значимые материальные вещи, например, собака.
Важно, что дом и семья довольно часто повторялись на рисунках первоклассников. Дома на рисунках детей небольшие одноэтажные с садом вокруг и огородом или большие блочные дома, в них выделены окна квартир, в которых живут первоклассники.
Диаграмма 2. Уровни проявления эмоционального компонента ценностного отношения к Родине в 1 классах в сентябре 2010г.
Полученные данные представлены на диаграмме:
После подсчета количества школьников, обладающих одним и тем же уровнем проявления эмоционально-оценочного компонента ценностного отношения к Родине, было выявлено, что отрицательное отношение к обсуждению темы Родины, нежелание участвовать в дискуссии, бедность высказываний, неадекватное проявление эмоций проявили по 10% младших школьников в контрольном и экспериментальном классах.
Проявление чаще положительного отношения к дискуссии, интерес и желание обсуждать ситуации, но неустойчивость мнения, неустойчивость эмоциональной ориентации относительно смысла обсуждаемых событий показали 65% в экспериментальном и 75% в контрольном классе; у них в ситуации столкновения различных точек зрения наблюдается адекватный эмоциональный отклик на высказывания участников, проявление устойчивых положительных эмоций, способность мотивировать выбор ответа.
Желание и позитивное отношение к обсуждаемой теме, устойчивость проявления эмоции, яркость, способность объяснить оценку явлений, устойчивость собственной позиции в процессе столкновения точек зрения, адекватное внешнее проявление реакций показали 25% в экспериментальном и 15% в контрольном классе.
Диаграмма 3. Картина коэффициентов проявления когнитивного и эмоционального компонентов ценностного отношения к Родине в 1 классах в сентябре 2010г.
Данные диаграммы показывают, что у первоклассников показатели проявления когнитивного и эмоционально-оценочного компонента в основном достигают среднего уровня. Проявление чаще положительного отношения, интереса, но периодическая неустойчивость в проявлении положительного эмоционального отношения - особенность отношения к Родине как ценности у первоклассников на период проведения исследования.
Отсутствие у детей достаточного социального опыта отношения к Родине убеждает в необходимости формирования обширного, разностороннего и многозначного образа Родины, а значит и более дифференцированного ценностного отношения. Наполнение когнитивного компонента должно происходить за счет уточнения, дополнения и систематизации знаний о Родине, которое происходит в диалектике многоуровневой структуры образа Родины, а также за счет включения родиноведческого содержания в материалы уроков и внеурочной деятельности. Наполнение эмоционально-оценочного компонента должно происходить за счет создания условий, в которых ценностное отношение к Родине переживалось, переосмысливалось и проявлялось бы в деятельности.
Для выявления наиболее полной картины проявления ценностного отношения к Родине мы использовали статистику коэффициента сформированности различных компонентов ценностного отношения к Родине в экспериментальной и контрольной группах. Известно, что показатели данного коэффициента могут колебаться от 0,22 до 1 и в зависимости от реального цифрового значения, можно судить о степени устойчивости, яркости проявления интересующего нас компонента. Формула вычисления коэффициента сформированности такова:
Ксф= S(реально полученных баллов группой испытуемых)
S(максимально возможных баллов)
В 1 а классе уровень сформированности составил 0,54(219/400), а в 1 б- 0,48(195,5/400)
Низкий уровень сформированности: Ксф от 0,26 до 0,50 (характеризуется малым объемом знаний о своей стране и родном городе, наличием обрывочных представлений о понятиях «Родина», «национальность», нечетким, размытым образом Родины, неточностью ответов, неустойчивостью), средний уровень сформированности: Ксф от 0,51 до 0,76 (отличается относительной устойчивостью, его характеризует наличие необходимого объема знаний о Родине, четкие представления о понятиях «Родина», «национальность», наполненность образа Родины, малая степень обобщенности и излишняя степень конкретизации. Проявление чаще положительного отношения, интереса, но периодическая неустойчивость в проявлении эмоционального отношения), высокий уровень - Ксф от 0,77 и выше (характеризуется яркостью, устойчивостью, активностью) не выявлен ни в контрольном, ни в экспериментальном классе.