Современные подходы к пониманию причин задержки речевого развития: теория и практика. Логопедии раннего возраста. Основные причины патологии детской речи.
Актуальные проблемы диагностики отклонений в развитии речи.
Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности. Причины возникновения аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с РАС. Особенности речевого развития детей с РАС. Основные критерии дифференциальной диагностики нарушений речи у детей. Показатели психомоторного развития детей. Скрининговое и углубленное логопедическое обследование детей с задержками речевого развития (ЗРР), обусловленными РАС.
Специфика речевого развития детей с интеллектуальным недоразвитием
Характеристика речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью, отставание и своеобразные черты становления речи с интеллектуальной недостаточностью.
Состояние основных компонентов языковой системы. Особенности коммуникативной функции речи. Пути развития речи детей нарушениями в интеллектуальном развитии.
Дифференцированная логопедическая работа с детьми с ДЦП
Клинические формы дизартрии у детей, методы диагностики.
Система логопедической работы по коррекции произношения у детей с дизартрией: принципы, направления, методы и приемы работы; особенности коррекции дизартрии у детей с ДЦП.
Особенности логопедической работы с детьми с комплексными нарушениями развития
Вопросы ранней диагностики нарушений речи детей с комплексными нарушениями развития. Современный подход к анализу анамнестических данных. Как отличить темповую задержку развития речи от речевых нарушений, причины которых являются специфическими: критерии дифференциальной диагностики. Элективный мутизм (избирательный отказ от речи). Развитие речи у дошкольников со сложными нарушениями развития.
Заикание: симптоматика, обзор методик, психотерапия
Причины заикания. Речевые судороги и их локализация. Обследование заикающихся дошкольников. Этапы коррекционно-психологической работы при заикании. Нормализация темпа речи у ребенка с заиканием. Артикуляционный массаж в комплексной системе преодоления заикания. Дыхательная гимнастика при коррекции заикания. Развитие голоса в коррекционной работе с заикающимися детьми. Логоритмика в коррекции заикания. Консультация логопеда в свежих случаях возникновения заикания. Обзор методик лечения заикания.
ДИЗОРФОГРАФИЯ: КОМПЛЕКСНАЯ ДИАГНОСТИКА, ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ
Целевая группа
Для участия в работе приглашаются: воспитатели, учителя начальных классов, логопеды ДОУ, логопеды школьных логопедических пунктов, студенты дефектологических факультетов, практические психологи, заинтересованные родители.
Программа
Современное состояние проблемы изучения дизорфографии у школьников. Характеристика процесса овладения детьми орфографическим навыком письма. Определение, терминология, распространённость, симптоматика и механизмы дизорфографий в исследованиях Р.И. Лалаевой, Г.М. Сумченко, Л.Г. Парамоновой, И.В. Прищеповой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой и др.
Нейрофизиологические основы формирования орфографического навыка письма. Функциональная специализация полушарий мозга и её влияние на формирование орфографического навыка письма. Когнитивные и деятельностные компоненты формирования орфографического навыка письма. Роль алгоритмического мышления в овладении навыком орфографически правильного письма. Лингвистические и психолингвистические компоненты формирования орфографического навыка письма. Роль чувства языка в процессе овладения орфографией.
Комплексная диагностика дизорфографий Организация и содержание обследование школьников с дизорфографией на предварительном и основном этапах. Критерии дифференциальной диагностики дизорфографии и аграмматической дисграфии, отграничение дизорфографий от ложной дизорфографии. Индивидуально-типологические особенности школьников с дизорфографией Неврологический статус и состояния нейрофизиологических компонентов формирования орфографического навыка письма. Состояние внимания, памяти и мышления детей с дизорфографией. Своеобразие учебной деятельности учащихся с нарушением формирования орфографического навыка письма. Особенности лингвистических компонентов формирования орфографического навыка письма и актуального уровня его сформированости у школьников с дизорфографией.
Система логопедической работы по коррекции дизорфографии. Теоретические положения и принципы коррекционно-развивающего обучения. Методы коррекционно-развивающего обучения: общие и частные (блочный, опоры на чувство языка, отключения денотата, логико-алгоритмический, психотерапевтический).
Профилактика и коррекция дизорфографии, в структуре дефекта которой преобладает недостаточность регуляторных компонентов учебной деятельности. Формирование умения устанавливать цель и управлять поведением, направленным на её достижение. Обучение навыкам планирования, организации, инициирования деятельности. Формирование умения организовывать свои действия во времени. Формирование умения осуществлять мониторинг своей деятельности и её результатов.
Предупреждение и коррекция дизорфографии в структуре которой преобладает недостаточность когнитивных функций Развитие полимодальных стратегий запоминания, сохранения и воспроизводства языковых единиц. Развитие произвольности, переключаемости внимания, способности к его концентрации. Совершенствование мыслительных операций.
Профилактика и коррекция дизорфографии, в структуре которой преобладает недостаточность развития речи и языковых способностей школьников Восполнение пробелов в усвоении фонематических, лексических и грамматических компонентов языковой системы. Развитие основных языковых способностей (чувства языка и лингвистического мышления) на основе анализа словообразовательной модели.
Совершенствование и автоматизация орфографического навыка письма у школьников Совершенствование навыка кодирования звуков в слабой позиции буквами, выбор написания которых зависит от его фонетического окружения. Формирование навыка единообразного написания приставок и корней слов на основе морфемного анализа. Совершенствование навыка различения морфем и выбора написания на основе проведённой дифференциации. Формирование навыка правописания окончаний на основе морфологического анализа слов различных частей речи.
ЧАСТНАЯ ПРАКТИКА ЛОГОПЕДА: ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ
Целевая группа
Для участия в работе приглашаются: воспитатели, учителя начальных классов, логопеды ДОУ, логопеды школьных логопедических пунктов, студенты дефектологических факультетов, практические психологи, заинтересованные родители.
Программа
Частная практика – плюсы и минусы. Подготовка презентационных материалов об услугах: визитка, рекламная листовка, сайт. Самопрезентация. Размещение информации о своей услуге. Технология ведения беседы с потенциальным клиентом по телефону. Как правильно договорится о первой встрече. Первая встреча с клиентом. Проведение логопедического обследования в частной практике. Подводные камни первой встречи. Технология сбора анамнеза в частной консультации. Диагноз: говорить или не говорить родителям. Алгоритм проведения частных занятий. Имидж специалиста. Документация частнопрактикующего логопеда. Взаимодействие логопеда с ребенком и родителями. Как сделать родителей союзниками. Логопедические зонды, пособия, игры: оставлять или не оставлять? Что делать, если видимого результата так и нет? Психологическая усталость. Как с ней бороться? Как организовать частный логопедический центр. Упражнения на улучшение качества своего голоса и дикции. Приемы, которые позволят логопеду понравится не только ребенку, но и его родителям.
ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫЛОГОПЕДА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Целевая группа
Для участия в работе приглашаются: воспитатели, логопеды ДОУ, студенты дефектологических факультетов, практические психологи, заинтересованные родители.
Программа
ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.
Организация деятельности учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Алгоритм логопедической работы в ДОУ (группе) для детей с нарушениями речи. Модель коррекционно-речевой работы дошкольного педагога в ДОУ (группах) общеразвивающего вида.
Документация учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: паспорт логопедического кабинета; циклограмма деятельности учителя-логопеда; выписки из протоколов заседаний психолого-медико-педагогического консилиума; список детей логопедической группы; тетрадь учета работы учителя-логопеда; индивидуальные речевые карты; индивидуальные планы логопедической работы на учебный год; рабочая программа; планы фронтальных занятий с детьми; планирование индивидуальных занятий с детьми; план взаимодействия учителя-логопеда с участниками коррекционно-педагогического процесса; план самообразования учителя-логопеда; отчет учителя-логопеда за учебный год.
Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения: основные требования к структуре рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения, примеры содержания структурных компонентов рабочей программы.
Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе воспитанников логопедической группы). Мониторинг условий логопедического процесса. Программа мониторинга речевого развития дошкольников. Критерии оценки параметров логопедического обследования. Формулирование логопедического заключения.
С фрагментами курса можно познакомиться, перейдя по ссылкам
https://www.youtube.com/watch?v=St20xscHXJE
https://www.youtube.com/watch?v=cDs97DjxumY
https://www.youtube.com/watch?v=Ww2oaGJm4ik
https://www.youtube.com/watch?v=4GmpR5ce2GQ
https://www.youtube.com/watch?v=C_b-8OkkhcQ