Протокол психодиагностического исследования в саду
| Запрос:
| Диагностика психологической готовности к обучению в школе.
| | Цель исследования:
| Определить уровень готовности к школе.
| | Дата исследования:
| 07.06.2017 г.
| | Сведения о респонденте:
| Антонова Елизавета, 5 лет, старшая группа детского сада, семья полная.
| | Психодиагностический инструментарий:
| Исследование по методике «Домик» (Автор: Н.И. Гуткина)
Данная методика направлена на выявление умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки.
| | Процедура обследования:
| «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе я прошу тебя нарисовать точно такую картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед испытуемым кладут листок с «Домиком»).
Не торопись, будь внимательным, постарайся, так чтобы твой рисунок был точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то стирать резинкой или пальцем ничего нельзя, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:
- какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
- как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
- быстро или медленно проводит линии;
- отвлекается ли во время работы;
- высказывания и вопросы во время рисования;
- сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
| | Результаты обследования:
| Обработка экспериментального материала производится путем подсчета балов, начисляемые за ошибки.
Ошибками считаются:
а) отсутствие, каких-либо детали рисунка.
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза при относительно произвольном сохранении размера всего рисунка.
в) не правильное изображение элементов рисунка.
д) отклонение прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления.
е) разрывы между линиями в тех местах где они должны быть соединены
ж) залезание линий одна на другую.
Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 балов. Чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.
Делая заключение по данному рисунку, можно сказать следующее: во время рисования паузы отсутствовали. Стираний не было. Спонтанные комментарии отсутствовали.
Все детали рисунка присутствуют, все элементы рисунка изображены правильно, нет разрывов между линиями и залезание линий одна за другую. Отсутствует увеличение деталей рисунка более чем 2 раза при относительном сохранение размера всего рисунка. Нет отклонений линий более чем на 30 градусов.
Данные исследования дают возможность сказать о том, что у Елизаветы умение ориентироваться на образец и скопировать его, в основном сформировано хорошо (наблюдаются негрубые неточности при копировании рисунка). Уровень развития произвольного внимания и сформированность пространственного восприятия у девочки находится на высоком уровне.
| | Психодиагностическое заключение:
| Таким образом, у Елизаветы хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения т.е. умения необходимые в школе. Елизавета хорошо воспроизводит образец. Ребенок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе.
| | Рекомендации:
| 1) Предоставлять больше самостоятельности;
2) Доносить до детей необходимость каждого знания, формировать осознанность в получении знаний;
3) Связывать новые знания с уже усвоенными, понятыми;
4) Проявлять самим интерес к занятиям, создавать положительный эмоциональный фон;
5) Отмечать успехи, достижения, «рост», терпение, старание детей.
6) Объективно оценивать возможности и способности ребёнка;
7) Организовывать деятельность так, чтобы отдельные звенья её отчётливо выступали перед ребёнком как ступеньки, ведущие к цели;
8) Подбирать такой материал на занятия, который отвечает интересам и потребностям детей.
9) Создать условия для сюжетно-ролевой игры со школьной тематикой: «Утро перед школой», «Уроки», «Библиотека», «Перемена», «Праздник в школе», «Приготовление домашнего задания».
|
|
Поиск по сайту:
|