Исследование психологической готовности
| ДОУ | Исследование мотивационной готовности | Исследование произвольной сферы | Исследование интеллектуальной сферы | Исследование речевой готовности | Пишущая рука | ||||||||||||||
| Всего детей | в | с | н | Всего детей | в | с | н | Всего детей | в | с | н | Всего детей | в | с | н | Всего детей | левая | правая | |
| Всего по району |
Исследование личностной готовности
| ДОУ | Исследование общего фона благополучия | Исследование самооценки | |||||||
| Всего детей | Выраженная потребность | Избирательное отношение | Неуверенность в себе | самоизоляция | Всего детей | адекватная | завышенная | заниженная | |
| Всего по району |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ 6 – 7 ЛЕТ
К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
СОДЕРЖАНИЕ
Введение.......................................................................................... 2
Методики..........................................…............................................ 5
I. Исследование мотивационной сферы ………………………… 5
1. Методика "Сказка" …………………………………….......... 5
2. Методика "Внутренняя позиция школьника"........................ 6
II. Исследование произвольной сферы …………………………11
3. Методика "Домик"...............................................................… 11
4. Методика "Да и нет"............................................................... 15
III. Исследование интеллектуальной и речевой сферы ………. 17
5. Методика "Сапожки".............................................................. 17
6. Методика "Последовательность событий".......................... 28
7. Методика "Звуковые прятки".............…............................…. 34
IV. Исследование самооценки и личностной сферы
8. Методика «Лесенка»
9.Методика Рене-Жиля
V. Карта развития
ВВЕДЕНИЕ
Отсутствие единого подхода к определению требований к результатам освоения программ дошкольного образования привело к тому, что каждое дошкольное образовательное учреждение вправе самостоятельно определять критерии и показатели по освоению программ, как на возрастных ступенях, так и при выходе детей в школу.
Анализ имеющейся практики проведения педагогической и психологической диагностики в детских садах края свидетельствует о разнообразии подходов, что не позволяет объективно оценить «равные стартовые возможности детей» при поступлении в школу.
Существуют различные точки зрения на определение «готовности ребенка к школе». В то же время, есть базовые составляющие данного понятия, а именно:
Физическая готовность - определяется физическим развитием ребенка и его соответствием возрастным нормам, то есть ребенок должен достичь физической зрелости, необходимой для учебного процесса.
Психологическая готовность. В структуре психологической готовности, как правило, принято выделять следующие аспекты:
- интеллектуальная готовность;
- мотивационная (личностная) готовность;
- волевая готовность (уровень развития произвольности).
Социально-коммуникативная готовность к школе складывается из умений ребенка строить взаимоотношения в коллективе сверстников: занимать лидирующую позицию, уметь работать в команде и поддерживать лидера – а также уметь общаться со взрослым собеседником.
Представленные в рекомендациях авторские методики предназначены для педагогического обследования детей 6-7 лет на предмет определения готовности к школе. Данные методики не являются тестами и позволяют дать качественную характеристику готовности ребенка к школьному обучению.
Методики
I. Исследование мотивационной сферы
1. Методика "СКАЗКА"
(разработана Н.И.Гуткиной)
Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.
В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка. Примерный набор игрушек может быть следующим: один предмет из кукольной мебели, один предмет из кукольной посуды, одна мягкая игрушка, один кубик, одна простая машинка. Следует заметить, что в этот набор нельзя включать любимые игрушки испытуемого.
Ребенку предлагается внимательно рассмотреть игрушки и запомнить их. На это отводится около минуты. После того, как он ознакомится с игрушками, экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку. Ребенку читают сказку, которую он раньше не слышал (см. Приложение 1). На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется, поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца.
Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипулятивный характер.
Если ребенок выбирает игрушки, а потом, немного поиграв, подходит к экспериментатору и просит дочитать сказку, то взрослый отказывается, сославшись на то, что выбор уже сделан.
Если ребенок, выбрав игрушки, не начинает играть с ними, а берет одну игрушку и возвращается к экспериментатору с просьбой дочитать сказку, то взрослый предлагает ребенку положить игрушку на место и тогда прийти дослушать сказку. В случае отказа ребенка расстаться с игрушкой взрослый не дочитывает сказку и говорит ему, что либо сказка, либо игрушка.
В протоколе регистрируется выбор испытуемого, его высказывания и поступки, на основании чего делается вывод о доминировании познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка. Выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива. Выбор игрушек говорит о доминировании игрового мотива. Желание и поиграть, и дослушать сказку рассматривается с точки зрения первого выбора, то есть как доминирование игровой мотивации, которая не вызывает игровую деятельность из-за скудного и неинтересного набора игрушек.
2. Методика "ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА"
(разработана Н.И.Гуткиной)
Автором данной диагностической программы была разработана беседа, включающая вопросы, косвенным образом позволяющие определить наличие познавательной и учебной мотивации у ребенка.
Беседа состоит из 12 вопросов (см. Приложение 2).
Шесть вопросов являются ключевыми, то есть в зависимости от ответа ребенка на эти вопросы делается заключение о наличии или отсутствии у него внутренней позиции школьника. Шесть вопросов не являются ключевыми, но они дают информацию о познавательном интересе испытуемого, об уровне его развития и о том, как он реагирует на трудности в работе. Знание этих особенностей ребенка необходимо при развивающей работе с ним.
Ключевыми вопросами являются вопросы 1 (только в случае отрицательного ответа), 2, 7, 10, 11, 12.
В вопросе 2 ребенок, не стремящийся в школу, обычно дает утвердительный ответ. В случае отрицательного ответа испытуемого надо спросить, почему он не хочет еще на год остаться в детском саду (для детей, не посещающих детский сад, – "дома"). Бывают случаи, когда нежелание остаться в детском саду связано с тем, что ребенку там плохо, а не со стремлением пойти в школу.
В вопросе 7 важно обратить внимание на то, как ребенок объясняет свое желание идти в школу. Часть детей говорит, что они хотят ходить в школу, чтобы научиться читать, писать и т.д. Такой ответ свидетельствует о наличии учебной мотивации. Но некоторые ребята отвечают, что они хотят в школу, потому что надоело в детском саду или не хочется спать днем в детском саду и т.д., то есть желание пойти в школу не связано с содержанием учебной деятельности или изменением социального статуса ребенка. Иногда дети говорят, что они хотят в школу, потому что там у них будет много друзей. Такой ответ прежде всего свидетельствует о неудовлетворенной потребности в общении, но при этом у ребенка может быть и учебная мотивация. Поэтому дополнительно испытуемого надо спросить: "А еще почему ты хочешь идти в школу?" Если при дополнительном вопросе он затрудняется с ответом, то скорее всего учебная мотивация развита у него недостаточно. Вопрос 7 также задается и тем детям, которые на вопрос 1 ответили, что они не хотят ходить в школу. В этом случае отмечается реакция ребенка, например, эмоциональность, с которой он напоминает, что он не хочет в школу.
Отвечая на вопрос 10, ребенок с внутренней позицией школьника не соглашается не ходить в школу. Из ответа на вопрос "почему его не устроит не ходить в школу" становится ясно, насколько сформирована у него учебная мотивация. Так, если он говорит, что принадлежности нужны для школы, а дома он их сломает, испачкает, то такой ответ свидетельствует о слабой выраженности учебных мотивов. Если испытуемый говорит, что дома он ничему не научится, то такой ответ свидетельствует в пользу наличия учебных мотивов. Бывает, что ребенок соглашается с предложением не ходить в школу, объясняя свое согласие тем, что дома бабушка или кто-то еще всему научит. Такой ответ показывает отсутствие внутренней позиции школьника, хотя не исключает выраженную познавательную потребность. Ребенок действительно учится многому дома, а потребности в социальном статусе ученика у него нет, то есть нет социальных мотивов учения.
Если, отвечая на вопрос 11, дети выбирают роль ученика и объясняют свое желание тем, что ученик всему учится, то такой ответ свидетельствует о наличии внутренней позиции школьника. Он обычно согласуется с ответом на вопрос 12, когда дети выражают желание, чтобы урок был длиннее перемены, так как иначе ничему не научишься.
Если, отвечая на вопрос 11, ребята выбирают роль учителя и объясняют свое желание тем, что учитель много знает или учитель главный в школе и т.д., то такой ответ говорит об отсутствии внутренней позиции школьника. Он обычно согласуется с ответом на вопрос 12, когда дети выражают желание, чтобы перемена была длиннее урока, при этом объяснение может отсутствовать или строится на том, что на перемене можно поиграть, отдохнуть, на перемене интереснее и т.д.
Бывает, что в ответе на вопрос 11 ребенок выбирает роль ученика, объясняя свой выбор тем, что учеником быть легче, чем учителем или вообще не может объяснить свой ответ. А в вопросе 12 он хочет, чтобы перемена была длиннее, чем урок, так как на уроке трудно, быстро устаешь, а на перемене можно отдохнуть, побегать с ребятами. Такое соотношение ответов также свидетельствует об отсутствии внутренней позиции школьника.
Иногда встречаются испытуемые, выбирающие в вопросе 11 роль учителя без объяснений или объясняя свой выбор тем, что учитель много знает, учитель – взрослый и т.д. А в вопросе 12 они хотят, чтобы урок был длиннее, так как на уроке учитель учит. В этом случае, видимо, оба ответа также говорят о несформированности внутренней позиции школьника, а урок выбирается как деятельность учителя, о которой испытуемые имеют свое представление, как и о деятельности врача, продавца и т.д.
Неключевыми являются вопросы 1 (в случае утвердительного ответа), 3, 4, 5, 6, 8, 9.
Вопрос 1 в случае утвердительного ответа ребенка не всегда является информативным, поскольку такой ответ может быть заученным перед собеседованием при поступлении в школу.
Вопрос 3 позволяет выяснить интересы ребенка: чем ему больше нравится заниматься. По ответам на этот вопрос дети делятся на три группы: одним больше всего нравятся занятия по типу школьных (чтение, арифметика); другим – физкультура, танцы; третьим – эстетические занятия (рисование, аппликация и т.д.)
Вопросы 4, 5, 6 направлены на выявление познавательного интереса ребенка, а также уровня его развития. О последнем дает некоторое представление ответ на вопрос 6 о любимых книгах. Дети с хорошим уровнем развития обычно в качестве любимых книг называют произведения, ставшие детской классикой и соответствующие их возрасту ("Приключения Незнайки", "Волшебник Изумрудного города", "Приключения Винни-Пуха" и т.д.). Дети с низким уровнем развития называют комиксы или простые сказки ("Курочка Ряба", "Теремок" и т.д.) Вопрос о любимых книгах обязательно должен задаваться во множественном числе, потому что, спросив ребенка, какая у него любимая книга, мы ставим его в трудную ситуацию выбора одного единственного произведения, в результате чего он может вообще отказаться от ответа.
Отрицательные ответы на вопросы 4 и 5 могут свидетельствовать как о слабом познавательном интересе, так и о том, что ребенок уже сам умеет читать, а потому не любит, когда ему читают вслух, и не просит, чтобы ему почитали. Таким образом, чтобы выяснить смысл отрицательных ответов испытуемого на эти вопросы, необходимо спросить его, почему он не любит и не хочет, чтобы ему читали. Бывает, что испытуемый говорит, что он любит, когда ему читают, но сам почитать не просит, так как мама очень занята. Такой ответ не должен интерпретироваться с точки зрения слабого познавательного интереса ребенка.
Вопрос 8 не является информативным, поскольку мы не можем знать, действительно ли так поступает ребенок, как он отвечает, но вместе с тем, этот вопрос дает некоторое представление о том, как ребенок реагирует на трудности в работе.
Вопрос 9 не является информативным, поскольку всем детям нравятся школьные принадлежности.
Если внутреннюю позицию школьника определяют, когда ребенок уже учится в первом классе, то вопросы 1, 2, 3 и 7 звучат следующим образом:
Ты хочешь ходить в школу? (В случае отрицательного ответа спросить:"Почему?")
Ты хочешь вместо школы опять ходить в детский сад (быть дома)? Почему?
Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду?
Почему ты хочешь ходить в школу?
Для того, чтобы сделать вывод о наличии или отсутствии внутренней позиции школьника у ребенка, необходимо проанализировать его ответы на ключевые вопросы. Положительный вывод делается, если на все ключевые вопросы ребенок дает ответы, свидетельствующие о наличии внутренней позиции школьника. Отрицательный вывод делается, если на все ключевые вопросы испытуемый дает ответы, свидетельствующие об отсутствии внутренней позиции школьника. Если часть ответов говорит в пользу внутренней позиции школьника, а часть – против нее, то делается вывод, что внутренняя позиция школьника находится в стадии формирования.
Ответы на неключевые вопросы позволяют лучше представить особенности познавательного интереса детей.
Данные исследования мотивационной сферы можно зафиксировать в следующей таблице:
| ФИО | Методика «Сказка» | Методика «Внутренняя позиция школьника» | Итог* | ||
| Доминирование познавательного мотива (+,-) | Доминирование игрового мотива (+,-) | Сформированная учебная мотивация (вопросы 1,2,7,10,11,12) (+,±,-) | Развитие познавательных интересов (+,-) | ||
*сформирована: «4+» или «3+,1-»
не сформирована: «4-» или «3-,1+»
в стадии формирования: другое сочетание знаков