Формирование первоначального навыка чтения

План

1. Определение понятия «чтение».

2. Характеристика процесса чтения начинающего и опытного читателя.

3. Чтение - вид речевой деятельности.

4. Психофизиологический механизм процесса чтения.

5. Система упражнений по развитию различных факторов, участвующих в акте чтения.

6. Ориентиры чтения.

7. Ступени формирования навыка чтения.

8. Условия успешного овладения навыком чтения.

9. Приёмы работы с буквой, чтения слогов, столбиков слов, текста.

10. Виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины

 

1. Чтение - процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, её понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя).

Чтение - это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты:

восприятие графической формы,

перевод её в звуковую, т.е. произнесение слова по слогам и целиком в зависимости от уровня овладения техникой чтения,

понимание прочитанного (слова, словосочетания, предложения, текста).

 

2.Чтение - сложный процесс. Взрослый, опытный читатель не замечает элементарных действий, из которых складывается процесс чтения, т.к. это действие автоматизировано. Но первоклассник ещё не соединяет всех элементарных действий в одно сложное целое, для него каждый элемент представляется самостоятельным действием, нередко очень трудным, требующим не только волевых, интеллектуальных, но даже больших физических усилий.

 

Опытный читатель	Начинающий читатель
Не останавливается взором на каждой букве и слове: в его «поле чтения» попадает 2-3 слова (даже несколько строк, абзац), фиксируемые краткой остановкой глаз.	“Поле чтения» охватывает одну букву, чтобы её «узнать», нередко он сравнивает её с другими, ему требуется прочитать как минимум ещё одну букву, предыдущую удерживая в памяти, он должен слить 2 или 3 звука.
Взор движется по строке рывками, останавливаясь на строке 3-4 раза.	Процесс чтения протекает медленно, т.к. для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слове, нужно слить звуки в слоги, а слоги - в слова.
Осознание текста происходит во время остановок (их число зависит от опытности читателя, трудности текс-та).	Глаза нередко теряют строку, т.к.приходится возвращаться, перечитать буквы, слоги; взор не приучен двигаться параллельно строчкам; эта трудность постепенно исчезает, т.к. расширяется объём внимания, и он воспринимается целый слог или слово.
Схватывает слова по их общему виду; незнакомое слово читает по слогам или даже по буквам, нередко вслух.	Не всегда легко понимает смысл прочитанного; огромное внимание уделяется технической стороне чтения, каждому элементарному действию, поэтому не успевает осознать прочитанное.
Использует тихое чтение (а не вслух); оно протекает в 1,5-3 раза быстрее громкого, понимание текста при этом выше.	Характерно угадывание слова (по 1 слогу, по картинке, по контексту. Ошибки угадывания исправляются прочтением по слогам, звуко-буквенным анализом и синтезом.
	Трудности звукослияния, т.к произносят отдельные звуки, а не слог.

 

3.Чтение - это вид речевой деятельности человека, а навык чтения - это речевой навык. Навык чтения формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием - слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности (мотива); она невозможна без ясного понимания содержания речи говорящим и слушающим.

Следовательно, и обучение элементарному чтению, и развитие этого умения должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям.

Конечно, детьми должна быть осознана и далёкая цель - научиться читать; но совершенно необходима и ближайшая цель: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под картинкой; прочесть слово, чтобы услышали товарищи; узнать букву, чтобы прочесть слово.

Понимание читаемого - это тоже важное условие успешного обучения грамоте. При чтении понимание, осознание смысла выводится из действия чтения.

Навык не может быть сформирован без многократного повторения действия. Следовательно, при обучении грамоте нужно много читать. Для чтения берутся новые тексты: многократное перечитывание одного и того же не оправдывается, не отвечает принципу мотивации речевой деятельности, нередко приводит к механическому заучиванию текста. Кроме того, смена ситуаций и содержания в повторных действиях способствует укреплению навыка, развивает способность переноса действий.

 

4.Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов. Механизм чтения складывается из системы многих ориентаций (зрительных, слуховых, артикуляционных, мыслительных, волевых). Чтение начинается со зрительных восприятий печатного или рукописного слова, предложения, текста.

Начинается чтение со зрительного опознания графических элементов текста, т.е. букв, их сочетаний, слов и т.д. Они своими физическими свойствами (т.е. размером, начертанием, цветом) возбуждают в зрительно-нервном аппарате импульсы, которые поступают в особые центры головного мозга.

В разделах мозга хранятся сведения об эталонах - образцах букв, об их связях со звуками, способами обозначения отличительных признаков звуковых вариантов разных фонем.

Зрительные сигналы, поступающие в мозг, дают возбуждение речедвигательным органам - языку, губам, гортани. Одновременно с речедвигательными возбуждениями (речевыми кинестезиями) подключается слуховое восприятие, слух.

В головном мозге импульсы зрительного восприятия расшифровываются (декодируются), соотносятся с хранящимися в памяти эталонами (графическими образами букв, звуками - смыслоразличительными, их артикуляционными свойствами, словами и т.д.), преобразуются в звуки, звуковые формы слов, фраз и т.д. После воспроизведения звуковой формы слова уловливается заключённое в ней содержание. Переход с одного кода на другой называется перекодированием.

Таким образом, при первоначальном чтении возникает как бы своеобразный круг связей - зрительных, речедвигательных и слуховых, которые обеспечивают понимание, осознание всего того, что добыто при активизации 3 родов восприятия. При формировании умений первоначального чтения полнота каждого из этих восприятий чрезвычайно важна.

Наибольшей трудностью при обучении чтению считают трудность звукослияния: дети произносят отдельные звуки, а слога получить не могут. Необходимо рассмотреть физиологическую основу этой трудности.

Речевые органы (язык, губы, нёбо, нижняя челюсть, голосовые связки) при произношении каждого звука находятся в положении экскурсии (выхода из неподвижности), выдержки и рекурсии (покоя).

При произношении звуков слитно, в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией 2-го. Следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, чтобы ребёнок произносил 2-й звук, не допустив рекурсии по 1-му звуку. Эффективный способ преодоления трудности звукослияния - слоговое чтение.

Глаза при чтении двигаются не равномерно по строке, а скачками. После каждой из них возникает короткая остановка - фиксация. Именно в это время происходит опознание одной или нескольких букв, слов, групп слов. Фиксируя одну букву при чтении, глаза в своём движении по строчке замечают и несколько соседних с ней букв. В этом сказывается присущее зрению так называемое боковое поле в и дения. В отношении процесса чтения его чаще называют полем чтения. С самых первых шагов по овладению ребёнком умениями чтения важно обеспечить занятия таким образом, чтобы поле чтения не замыкалось на одной букве, а охватывало по меньшей мере 2 буквы, образующие слияние. При такой постановке занятий поле чтения расширяется значительно более быстрым темпом.

Таким образом, уже в период обучения грамоте нужно загружать каждый из каналов поступления в мозг зрительных и речеслуходвигательных сигналов, опираясь на большое число ориентиров.

 

5.Должна быть система упражнений по развитию различных факторов, участвующих в акте чтения:

1)речевого слуха:

-распознавание конкретных звуков в произносимых словах, в скороговорках, загадках, стихотворениях и т.д.,

-звукоподражание,

-отчётливое произнесение слов, пословиц, стихотворений,

2)зрительного механизма:

-знакомство с буквами, их запоминание, различение, соотнесение с определённым звуком или звуками и др.,

3)смыслового механизма:

-выявление значений слов, предложений, текстов,

-установление смысловой связи между словами и др.

 

6.Зрительные ориентиры графического порядка:

1)буква как знак 1 гласного звука, равного слогу (о-сы),

2)буква как знак гласного звука, соединяющегося с согласным в слиянии, и одновременно как сигнал твёрдости этого согласного (на, рама),

3)буква как знак гласного звука, соединяющегося с согласным в слиянии, и одновременно как сигнал мягкости этого согласного (ня, лиса),

4)буква согласного за пределами сочетания СГ как знак согласного звука (пульс, пуст, мал, мел),

5)согласная в составе прямого слога как знак определённого твёрдого или мягкого согласного звука (мыло, милый),

6) «йотированные гласные» как обозначение 2 звуков в двузвучном прямом или многозвучном слоге (ели, юла, лает),

7)буква Й как знак звука [j], неслогового йота (майка, край, яма),

8) ь как показатель мягкости согласного звука и его отсутствие как показатель твёрдости (тьма, вполз, вскользь),

9)ь или ъ как разделительные, т.е. сигналы звука [j] между согласным и гласным (вьюга, съёмка),

10)пробел как сигнал конечности слова.

В целях облегчения зрительного опознавания немалую помощь оказывают разного рода графические пометы вспомогательного значения:

ка½ра н½да ш½ карандаш каРАНдаш

 

7.Психолог Т.Г.Егоров выделяет следующие ступени формирования навыка чтения:

1)овладение звуко-буквенными обозначениями,

2)послоговое чтение,

3)становление синтетических приёмов чтения,

4)синтетическое чтение.

Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием, качественными особенностями, определённой психологической структурой, своими трудностями, задачами и приёмами овладения.

Овладение звукобуквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периодов. На этой ступени дети анализируют речевой поток, предложение, делят на слоги и звуки. Выделив звук из речи, ребёнок соотносит его с буквой. Затем в процессе чтения он осуществляет синтез букв в слоги и слова, соотносит прочитанное слово со словом устной речи.

В процессе чтения в 1-ю очередь зрительно воспринимаются графические изображения, различаются и узнаются буквы, которые соотносятся с их звуковыми значениями. Буква представляет собой знак, символ, обозначение речевого звука. Поэтому сложный процесс усвоения звуко-буквенных обозначений начинается с познания звуковой стороны речи, с различения и выделения звуков речи. И только затем предлагаются буквы, являющиеся зрительными изображениями звуков.

Буква будет правильно и успешно усвоена при достаточной сформированности следующих функций:

-фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем),

-фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи),

-зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв),

-пространственных представлений,

-зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

Усвоив букву, ребёнок читает слоги и слова с ней. Но в процессе чтения слога единицей зрительного восприятия на этой ступени является буква. Ребёнок сначала воспринимает 1-ю букву слога, соотносит её со звуком, затем - 2-ю букву, затем синтезирует их в единый слог. Таким образом, в этот период читающий зрительно воспринимает сразу не целое слово или слог, а лишь отдельную букву, т.е. зрительное восприятие является побуквенным. («подслоговое чтение» - А. Трошин).

Но современная методика обучения чтению предусматривает с самого начала послоговое воспроизведение читаемого. После зрительного узнавания букв слога ребёнок прочитывает этот слог слитно и целиком. Поэтому основной трудностью этой ступени является слияние звуков в слоги. При чтении слога в процессе слияния звуков ребенок должен перейти от изолированного обобщённого звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в потоке речи, т.е. произнести слог так, как он звучит в устной речи. Это значит, что ребёнок должен уметь анализировать звуковой состав слога, слова устной речи.

Таким образом, для преодоления трудностей слияния звуков в слоги необходимо сформировать у детей не только умение различать и выделять звуки, но и чёткие представления о звуковом составе слога, слова устной речи, т.е. необходим достаточный уровень фонематического развития.

Темп чтения на этой ступени медленный, он определяется прежде всего характером читаемых слогов. Простые слоги (ма, ра) читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных (ста, кра).

Процесс понимания читаемого характеризуется определёнными особенностями. Так, понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознаётся, т.е соотносится со знакомым словом устной речи. Поэтому ребёнок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его.

Наблюдаются особенности и при чтении предложений. Так, каждое слово предложения читается изолированно, поэтому понимание предложения, связь отдельных слов в нём происходит с большим трудом.

В процессе чтения слов и предложений почти не используется смысловая догадка. На этой ступени догадка имеет место лишь при чтении конца слова и определяется не ранее прочитанным, а лишь предыдущей его частью.

На 2-й ступени узнавание букв и слияние звуков в слоги осуществляется без затруднений. Слоги в процессе чтения довольно быстро соотносятся с соответствующими звуковыми комплексами. Единицей чтения является слог.

Темп чтения на этой ступени довольно медленный. Это объясняется тем, что способ чтения ещё является аналитическим, отсутствует синтетическое чтение, целостное восприятие. Ребёнок читает слово по слогам, затем объединяет слоги в слово и лишь потом осмысливает прочитанное.

На этой ступени уже имеет место смысловая догадка, особенно при чтении конца слова. Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово (особенно длинные и трудные слова). Это объясняется тем, что слово, прочитанное по слогам, является искусственно разделённым на части и не похожим на соответствующее слово устной речи. Поэтому оно не сразу узнаётся, осмысливается. Путём повторения ребёнок пытается узнать прочитанное слово, соотнести его с определённым известным ему словом устной речи. Повторение слов при чтении предложений объясняется часто и стремлением восстановить потерянную смысловую связь.

Процесс понимания текста ещё отстаёт во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним.

Таким образом, на этой ступени ещё остаётся трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных трудных оп структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.

3-я ступень является переходной от аналитических к синтетическим приёмам чтения. На этой ступени слова читаются целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются ещё по слогам.

На этой ступени значительную роль играет смысловая догадка. Опираясь на смысл ранее прочитанного, не в состоянии быстро и точно проконтролировать её с помощью зрительного восприятия, ребёнок часто заменяет слова, окончания слов, т.е. у него наблюдается угадывающее чтение. В результате угадывания происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок. Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля. Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста.

Более зрелым является синтез слов в предложении. Темпе чтения возрастает.

4-я ступень характеризуется целостными приёмами чтения: словами, группами слов. Техническая сторона чтения не затрудняет чтеца. Главная задача - осмысливание читаемого. Чтец осуществляет не только синтез слов в предложении, но и синтез фраз в едином контексте. Смысловая догадка определяется как содержанием прочитанного предложения, так и смыслом и логикой всего рассказа. Редкими являются ошибки при чтении, поскольку догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием.

Темп чтения довольно быстрый. Дальнейшее совершенствование процесса чтения осуществляется в направлении развития беглости и выразительности.

Имеют место трудности синтеза слов в предложении и синтеза предложений в тексте. Понимание прочитанного осуществляется лишь в том случае, если ребёнок знает значение каждого слова, понимает те связи между ними, которые существуют в предложении. Таким образом, понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.

 

8.Условия успешного овладения навыком чтения:

-сформированность устной речи,

-сформированность фонетико-фонематической стороны речи (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза),

-сформированность лексико-грамматической стороны речи,

-достаточное развитие пространственных представлений,

-развитие зрительного анализа и синтеза,

-развитие зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

 

9.Первый шаг должен быть направлен на запоминание учениками букв, своеобразия их начертаний, конфигурации, умений быстро различать определённую букву среди других, соотносить её со звуком или звуками, которые она призвана передавать на письме, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих письменное слово.

Одновременно с этими умениями дети, опознавая и декодируя буквы, воспроизводят по ним звуковую форму слова.

Желательно, чтобы слоги дети прочитывали с установкой на прочное зрительное, произносительное и слуховое восприятие, запечатлевали их в памяти (для дальнейшего чтения в составе отдельных слов). Чтение слогов - это своеобразное накопление про запас речепроизносительных, зрительно опознаваемых и слухоразличительных заготовок, полное восприятие которых поможет быстро и безошибочно опознать их при встрече в составе какого-либо слова и соответственно верно произнести или перед следующим слогом, начертание которого будет замечено боковым зрением, или же слогом последующим, стоящим после него.

Начальная ступень - умение увидеть и прочитать слог. Слог выступает в качестве основной единицы чтения. Слог-слияние входит составной частью в подавляющее число слоговых структур других типов (кроме Г, ГС), является зрительным ориентиром, который облегчает опознание всего слога.

В русском языке 19 структурных типов слогов:

1)Г -а, 2)СГ -на, 3)ГС -ум, 4)СГС -мел, 5)ССГ -кто, 6)ГСС -акт, 7)СССГ -мгла, 8)ССГС -блин, 9)СГСС -ветвь, 10)ГСС -аст, 11)СССГС -вклад, 12)ССГСС -блеск, 13)СГССС -быстр, 14)ССССГС -взгляд, 15)СССГСС -взвизг, 16)ССГССС -спектр, 17)СГСССС -монстр, 18)ССССГСС -всплеск, 19)ССГСССС -братств.

 

10. Виды трудностей при обучении чтению и их возможные причины

	Виды трудностей	Возможные причины	Тип трудностей
	Плохо запоминает кон­фигурацию	-недостаточная сформированность зрительной памяти – недостатки методики обучения	специфические   неспецифические
	Недостаточное раз-личе­ние близких по конфигу­рации букв «п-н», «в-а», «г-т» (путает буквы при чтении)	-недостаточная сформированность зрительного восприятия -недостаточная сформированность зрительной памяти -недостатки методики обучения	специфические   специфические   неспецифические
	Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон)	-недостаточная сформированность зрительного восприятия	специфические
	Замены букв, неправиль­ное про-изношение при чтении	- недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, наруше­ния произношения, трудности арти­куляции	специфические
	Трудность слияния букв при чтении (каждая бук­ва читается отдельно, а вместе - трудно)	-недостаточная сформированность зрительно-пространственного вос­приятия -недостаточная зрелость коры го­ловного мозга	специфические   специфические
	Пропуски слов, букв («невнимательное» чтение)	-функциональная слабость цент­ральной нервной системы - трудность концентрации внимания - выраженное утомление	неспецифические   неспецифические неспецифические
	Пропуски букв, слогов, угадывание, возвратные движе-ния глаз («споты­кающийся ритм»)	-форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)	неспецифические
	Быстрый темп чтения, но плохое восприятие про­читанного «механи-ческое чтение»)	-форсирование скорости чтения (недостатки методики обучения)	неспецифические
	Очень медленный темп чтения (побуквенное или слоговое без продвиже­ния в течение года)	-недостаточная сформированность зрительного восприятия -недостаточная сформированность звуко-буквенного анализа, артикуляции -трудности концентрации внима­ния (функциональное напряжение, утомление)	специфические   специфические   неспецифические
	Медленный темп чтения (есть продвижение в те­чение года)	- индивидуальные особенности тем­па деятельности	неспецифические

 

Литература:

1.Методика русского языка / В.А.Кустарёва, Л.К.Назарова и др.-М.: Просвещение, 1982.-с.15-19, 28-32,61, 64-68

2.Методика обучения русскому языку в начальных классах / М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н Светловская. -М.: Просвещение, 1987.-с.22, 27-30, 58-60

3.Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская. -М.: Академия.-2000.-с.62-69

4.Методика обучения грамоте /Сост. Сальникова Т.П. -М.: ТЦ Сфера.-2000.-с. 69-72

5.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С.Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н.Светловская и др. / Под общ.ред. М.С.Соловейчик. -М.: Просвещение.-1993.-с.309-317

6. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в начальной школе.- М., 2002.- с.5-13