ПРОБЛЕМЫ С ДЕТЬМИ В ЛАГЕРЕ

Материал выступления

На обучающем семинаре для вожатых летних лагерей

«ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

И ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ТРУДНОСТИ В РАБОТЕ С НИМИ»

Автор: Рыбакова Е.Г.

Зам.директора по УВР

Г.Балахна

Г.

СОДЕРЖАНИЕ

Таблица возрастных особенностей………………………………………………………………………………………….…………3

Игры в соответствии с возрастом детей………………………………………………………………………………………………9

Как избежать конфликтов……………………………………………………………………………………………………………..11

Проблемы с детьми в лагере…………………………………………………………………………………..………………..…….12

Многообразие сказать ребенку одобрительные слова……………………………………………………………………………..14

Приемы анализа…………………………………………………………………………………………………………………………15

Литература……………………………………………………………………………………………………………………...……….16

Знание возрастных особенностей поможет вожатому найти общий язык с детьми, правильно выстроить свою работу с детским коллективом, подобрать игры и дела, которые ребятам будут интересны и увлекательны.

Возраст	Рост и развитие	Харастерные особенности	Советы вожатому	Возможные проблемы	Варианты их решения
Дети младшего возраста (5-8 ЛЕТ)	●Общее управление телом хорошее. ●Координация глаз и рук улучшается к 7 годам. ●Быстрая утомляемость, особенно при однообразных движениях. ●Слабая мускулатура спины и брюшного пресса, нарушение осанки. ● Руки и ноги растут быстрее тела.	- Высокий уровень активности - Кризис 7 лет - «кризис непосредственности» - Любознательны - Мышление конкретное - Подвижны - Не умеют концентрировать внимание на чем-то одном - Высокий авторитет взрослого - Желание научиться различать — что такое хорошо и что такое плохо - Лучшая награда – похвала - Считают друзьями тех, кого видят чаще других	- Организуй подвижные игры при ограничении прыжков и бега -Используй ритмические виды деятельности, пение, театральные поста­новки -Обучай трудовым навыкам -Развивай умения лазать и пользоваться качелями -Предоставляй детям свободу действий, развивай способности	Тоска по дому	Отвлечь интересными делами, переключить вни­мание
Задают множество вопросов	Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания
Быстро утомляются	Создать условия для быстрого достижения резуль­тата в игре, соревновании, в труде
Не имеют навыков самообслу­живания(не умеют застелить постель, теряют вещи, и т.д.)	Терпеливо приучать к порядку
Неуверенны в себе	Дать нагрузку с учетом из возможности и состоя­ния здоровья, не акцентируя на этом внимание
(5-8 ЛЕТ)				Готовы пробовать все на вкус	Рассказать о ядовитых ягодах и растениях
Потеряли интерес к занятиям, рассеянное внимание	Частая смена видов деятельности, которые не должны быть продолжительными по времени
Слезы и страхи в темноте	Не оставлять ребенка одного в темноте
Копируют привычки, манеры поведения, лексикон взрослых	Стремится не подавать им дурного примера
Впечатлительны	Не рассказывать сказки и истории с плохим кон­цом, «страшилки»
Постоянно рискуют, склонны к травматизму	Избегать чрезмерных ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, следя при этом за правилами безопасности
Возраст	Рост и развитие	Харастерные особенности	Советы вожатому	Возможные проблемы	Варианты их решения
Средний возраст (9-11 лет)	- Рост девочек опережает рост мальчиков - начинается половое созревание - учащается сердцебиение - чаще появляется головная боль - ускоряется развитие скелета, ног, рук. - Активно развивается нервная система ребенка, отличаясь повышенной возбудимостью	- Стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек - Энергичны, быстры, настойчивы, инициативны - часты беспокойные состояния - шумны, спорят, влюбчивы - боятся поражения, чувствительны к критике - интересы постоянно меняются - мнение группы более значимо чем мнение взрослого - Укрепляется волевая сфера - Бурно проявляются эмоции - Повышенное стремление к спорам, неуступчивость - Стремятся испытать себя в активной практической деятельности - Поручения выполняют легко и охотно - Неудача вызывает резкую потерю интереса к делу	1. - Поощряйте детей - Организуй коллективные спортивные игры и соревнования, занятия по интересам - Организуй разумное руководство, пробуди в ребятах интерес к окру­жающему миру - Используй виды деятельности, которые дают простор проявления мус­кульной активности	Обидчивость, повышенная чувствитель­ность с несправедливости	Внимательное, доброе, чуткое отношение к детям, стремление разобраться в при­чинах поведения детей
Внешнее проявление взрослости: куре­ние, игра в карты, проба спиртного, упот­ребление нецензурных слов, использова­ние косметики и украшений.	Проводить разъяснительную работу с привлечением специалистов и показом соответствующих кинофильмов. При­учать к выполнению режима дня.
Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия	Стремится переключать внимание детей, давать поручения, связанные с необходи­мостью общения
Замкнутость, одиночество. Обостренное переживание своих недостатков	Вникать в интересы детей, сотрудничать с ними
(9-11 лет)				Непослушание, действие «наперекор», постоянные споры	Знать секреты детей, совместно сохра­нять их, разумно использовать
ДЕТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (12-14 ЛЕТ)	- Девочки выше мальчиков -Половое созревание - Быстрый рост мускулатуры - Завершение роста скелета - Усиливаются различия между детьми, некоторые уже повзрослели, а некоторые только начинают взрослеть	-Испытывают внутреннее беспокойство - Мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых - Стремятся к соревновательности - Сопротивляются критике - Отчуждение от взрослых - Стремление утвердить свою самостоятельность - Острая потребность в активности -Способны противостоять влиянию окружающих - Горячий энтузиазм, который быстро гаснет, если не может претворить­ся в какое-либо действие -Развивается самооценка, самосознание, стремление определить свое место среди взрослых и сверстников	- проводи коллективные игры (различные для мальчиков и девочек) - отдавай предпочтение спортивным играм - используй энтузиазм при выполнении порученных заданий -воздействуй опосредованно — через друзей, рассказ о своих пробле­мах, демонстрацию различных вариантов поведения и его результатов	Замкнутость, агрессивность, легкая ранимость. Чередование плохого и хорошего настрое­ния. уход в «себя»	Поведение этого ребенка зависит от того, как взрос­лый сумеет найти с ним общий язык, завоевать его доверие, авторитет
Неподчинение взрослым, критиканство. Вызывающее пове­дение. Действия опережают мысли.	Пытаться понять подростков, понять причины того или иного поступка, тактично направлять их дейст­вия в нужное русло, стать приятным собеседником
ДЕТИ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (14-16 ЛЕТ)	- наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями - завершается рост скелета - усиливаются различия среди детей - развивается мужское и женское поведение	- ориентация на мир взрослых достижение личностного самоопределения - желание поставить себя в позицию взрослого - девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками -наблюдается беспокойство о своей внешности - рождается первая любовь - растет социальная активность, профессиональное самоопределение - кризис «независимости» - проявляется тяга к самопознанию, к принятию ответственности.   2. кризис «независимости»	- оказывай помощь подросткам в принятии их своими сверстниками - построй руководство поведение подростков так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых - создавай необходимые условия для отдыха - организовывай для мальчиков спортивные соревнования, а для деву­шек - активные дела	Недовольство внешностью	В беседе разъяснять подростку, что все люди меня­ются. у всех разная внешность, но все-таки - глав­ное. что у человека в душе. Рассказать о разных способах, способных сгладить недостатки внешно­сти

 

 

ИГРЫДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть ограничены во времени и сопровождаться частыми перерывами, сменами характера движе­ний.

Недопустимы игры, связанные с большими силовыми нагрузками, с длительным неподвижным сидением за столом.

Если по правилам игры ребенок вынужден выйти из ее, то только на короткое время, иначе он будет нарушать правила, вступая в игру самостоя­тельно, без разрешения.

Дети этого возраста любят игры, в которых они должны «замереть» на месте. Такие игры способствуют развитию функции торможения.

Все дети любят водить в игре. Выбор водящего должен быть каждый раз обоснован: «он у нас еще ни разу не водил», «он был очень смел в преды­дущей игре», «очень честно соблюдал правила игры»... Водящий может быть выбран с помощью считалки или им может быть назначен победитель преды­дущей игры.-

Детей надо учить играть, не нарушая правил, приучать действовать по сигналу.

Заканчивая игру, нужно отметить лучших, инициативных игроков. По­лезны сюжетно-ролевые игры (исполнение ролей животных) и, конечно, раз­нообразные подвижные игры.

Вожатый участвует в игре вместе с детьми.

ИГРЫДЛЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Подвижные игры выбирать такие, которые бы не содержали излишних эмоциональных нагрузок;

Некоторые игры-соревнования желательно проводить отдельно для мальчиков и девочек;

У Вожатый играет роль не прямого наставника, а старшего члена коллек­тива, руководит игрой «изнутри». Если дети принимают ошибочное решение, вожатый не должен спешить его отменять; лучше вначале убедить детей в его ошибочности, а может быть даже дать детям возможность убедиться в ошиб­ке на практике (если предполагаемые отрицательные последствия неверного решения допустимы).

ИГРЫДЛЯ ПОДРОСТКОВ

Игра должна быть осмысленная, деятельная, достаточно сложная;

Она может быть рассчитана на длительную подготовку;

Важно, чтобы подростки осознавали нужность игры, полезность ее.

ОБЪЯСНЕНИЕ ИГРЫ

Беседуя с детьми, вожатый должен стоять так, чтобы все дети его видели и он видел всех детей. Лучше всего для этого стать в круг вместе с детьми (но не в центр круга, чтобы ни к кому не стоять спиной). Объяснение игры долж­но быть кратким, четким, но понятным, ярким и образным. Всегда, когда есть возможность, оно должно сопровождаться показом, демонстрацией отдель­ных этапов игры.

Если в игре много правил, которые сразу усвоить трудно, можно некото­рые из них умышленно опустить и сообщать дополнительно по ходу игры. Можно не сразу после объяснения начинать игру, а предварительно провести репетицию, предупредив детей, что пока результаты засчитываться не будут.

Первые раз нужно сыграть в медленном темпе, и постепенно его увеличи­вать.

ПРИЕМЫРАЗДЕЛЕНИЯ НА КОМАНДЫ

1. Построить отряд в одну шеренгу по росту и рассчитать на «первый- второй»; «первые» - одна команда, «вторые» - другая команда.

2. Выбираются два капитана. Они по-очереди называют имена, тех ребят, которых хотят пригласить к себе в команду.

3. Выбираются два ведущих, отряд разбивается на пары, каждая пара при думывает себе название какого-либо животного, растения, предмета. Затем пары по очереди подходят к ведущим и «называют» себя; ведущие в опреде­ленной очередности выбирают себе членов команды из этих пар.

4. Выбираются (назначаются) ведущие, которые вызывают по одному члену в команду; вызванный член команды вызывает следующего по своему усмотрению. Так комплектуются команды.

5. Если, состав команд для игры не важен, то можно использовать различ­ные варианты жребия.

ИГРОВАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГА

Прежде чем выйти к детям и вовлечь их в игровое общение и взаимодей­ствие, вожатому самому надо научится играть в игру, находить и внедрять в свою работу нужные, полезные игры.

 

КАК ИЗБЕЖАТЬ КОНФЛИКТОВ

Поставьте конкретные цели, задачи и уточните их линию поведения.

Уделяйте больше времени для выяснения причин поведения людей.

Признайте, что редко кто-то бывает "прав на 100%". Скорее каждый человек рассматривает ситуацию со своей собственной позиции.

Не судите, не требуйте, не угрожайте, не морализуйте.

Не отвергайте наказание.

Не допускайте борьбы и перебранки.

Сразу разрешайте конфликт и не позволяйте ему разрушить группу.

Ищите решения, а не место для битвы.

Не позволяйте другим нажимать на вашу "кнопку гнева". Решите для себя, когда ваш гнев сможет вам хорошо послужить, а когда вам было бы лучше его охладить.

Работайте над улучшением своих навыков излагать мысли и слушать, чтобы довести до минимума недопонимание. Простое недопонимание может оказаться основной причиной для межличностного конфликта.

Первая конфликтная зона в работе педагога

В душевном состоянии ребенка на 3-4 день наступает кризис; первые два дня он переносит легче, так как присутствует элемент новизны ситуации, а затем возможен кризис (пик трудности). Не понимая, что происходит, откуда появилось внутреннее раздражение, ребенок становится конфликтным. К конфликтной зоне педагог должен быть готов. Именно в оти дни дети пишут письма родителям, в которых жалуются и просят забрать их домой.

Только интересная разнообразная деятельность, принятие ребенка таким, какой он есть, уважение к его личности, быстрое знакомство со сверстниками помогут вожатому преодолеть конфликтную зону.

Вторая конфликтная зона в работе педагога

В этот же период примерно на 13-14 день, наступает второй пик труд­ности, условно называемый пиком привыкания. Дети привыкли ко всему: к педагогам, к жизни, к режиму, к делам, к лагерю и т. д. Может начаться очередная зона конфликта, основанная на межличностных, меж- групповых и общеколлективных отношениях. Необходимо предвидеть и пре­дотвратить эти события в отряде.

Третья зона конфликта в работе педагога.

В этот период (на 19-20 день смены) возможна еще одна зона конфликта — «пик усталости». Дети устают жить в большом шумном коллективе. Из «третьего пика» сложности можно выйти общи­ми усилиями, подняв настроение детям, удивив тем, что не успели узнать они о педагоге и о себе в течение смены. Педагогу важно помочь детям пережить расставание детей друг с другом, со взрослыми людьми.

 

 

ПРОБЛЕМЫС ДЕТЬМИ В ЛАГЕРЕ

В детском лагере, как и в любой семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведем краткую информацию по данному вопросу.

Если ребенок первый раз в лагере, то он потребует большего внимания к себе. Вожатому надо помнить, что у него отсутствуют навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен в самостоятельной жизни, он должен еще привыкнуть к общественному питанию; к новым порядкам. Чувство покину­тости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети.

Если ребенок не первый раз в лагере, то с ним возникают другие пробле­мы: он всезнайка, у него раскованное поведение, он вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает данный лагерь с иными, противопоставляет себя другим детям. С таким ребенком могут быть проблемы особенно в отношении сна в тихий час.

Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздо­ровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстни­ков. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно.

Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лу­натизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них име­ются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за таки­ми детьми и сообщить об этом врачу.

Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следу­ет провести индивидуальную беседу, убедить в необходимости вернуть пред­мет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями.

Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль вожатого заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной дея­тельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно внимателен к ним.

Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и падают духом. Занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме - один из способов решения проблемы. В некоторых случаях вожатый обязан проконсуль­тироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря.

Суицидальное поведение. Вожатым следует научиться распознавать над­вигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рас­сматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом.

Сексуальное поведение. Подростки часто находят лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном контакте со свер­стниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессив­но-гетеросексуальным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и чистотой.

Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены вожатыми, например, наличие необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздорови­тельного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями — как своими, так и с друзьями ребенка.

Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность не­которых мест тела.

Жестокое обращение с животными.

Химическое отравление. Детский лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или наркотики для инди­видуального употребления или совместного использования детьми (или пер­соналом). Все случаи употребления детьми наркотиков должны немедленно становиться достоянием администраций и медицинских работников. Необхо­димо принимать все меры к предотвращению распространения и употребле­ния спиртных напитков, наркотиков.

Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожа­ется детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничто­женных вещей.

Стресс. Роль вожатого лагеря заключается в том, чтобы освобождать де­тей от стрессов, и самому не создавать стрессовых ситуаций.

Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостат­ками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам:

акцентировать внимание на достоинствах ребенка;

давать ребенку жить полноценной жизнью в коллективе;

вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребенком;

замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля зрения.

Нарушения дисциплины. При работе с разными детьми разного воспита­ния и из разных семей в обстановке, где они могут проявить новое или со­вершенно другое поведение, бывают случаи, когда такое поведение неприем­лемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в любом обществе необходимы неко­торые правила. Необходимые обстоятельства и способы дисциплинирования нужно четко обрисовывать.

 

 

МНОГООБРАЗИЕ СПОСОБОВ СКАЗАТЬ РЕБЕНКУ ОДОБРИТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

- Я горжусь тем, что тебе это удалось. - Я сам не смог бы сделать лучше. - Гораздо лучше, чем я ожидал.

- Лучше, чем все, кого я знаю.

- Именно этого мы давно ждали.

- Это трогает меня до глубины души.

- Еще лучше, чем прежде.

- Для меня важно все, что тебя волнует, тревожит и радует.

- С каждым разом у тебя получается все лучше!

- Молодец!

- Хорошо!

- Удивительно!

- Великолепно!

- Прекрасно!

- Грандиозно!

- Потрясающе!

- Остроумно!

- Талантливо.

- Уже лучше.

- Отлично.

- Прекрасное начало.

- Ты просто чудо!

- Ты на верном пути.

- Здорово!

- Ух!!! Поздравляю!

- Ты сегодня много сделал.

- Для меня нет никого красивее тебя!

- Научи меня делать так же.

- Ты в этом ХОРОШО разобрался

- Ты ловко это делаешь.

- Это как раз то, что нужно.

- Тут мне без тебя не обойтись.

- Я знал, что тебе это по силам.

- Ты мне нужен именно такой, какой есть.

- Никто мне не может заменить тебя.

- Мне очень важна твоя помощь.

- Работать с тобой просто радость.

- Ты мне необходим.

- Я тобой горжусь!

 

 

ПРИЕМЫАНАЛИЗА

«Свободный микрофон». Ведущий задает общие вопросы или тему для обсуждения, участники высказываются по желанию. Общая тема может зву­чать так: «Вот что я хочу вам сказать...», «О чем я не могу молчать...», «Вни­мание, проблема!». «Свободный микрофон» ограничен во времени, это за­ставляет выступающих яснее излагать свои идеи и предложения.

«Игра в команде». Ведущий задает общую тему, затем передает слово од­ному из ребят, который, высказав свое мнение, передает слово любому дру­гому, еще не говорившему, - таким образом, все должны высказаться. Этот способ поддерживает внимание ребят, так как никто из них не знает, когда к нему обратятся. Кроме того, нужно выполнить условие - высказаться должен каждый и только по одному разу, поэтому нужно следить за ходом всей бесе­ды. Можно воспользоваться небольшим мячиком или игрушкой, которую легко кидать друг другу. Ведущему нужно следить за тем, чтобы в азарте иг­ры ребята не упустили суть проблемы.

«Ромашка». На каждом лепестке - вопрос, на который необходимо дать ответ. Высказавшийся выбирает из букета лепесток и дарит его любому чело­веку по своему выбору. Тот отвечает на вопрос и тоже выбирает лепесток для следующего участника. Вопросы можно продумать заранее; при этом учиты­вайте, что их выбор будет случайным.

«Цепочка» или «рассказ-эстафета». Все участники высказываются по­очередно. Один человек начинает анализ дела или дня, делится своими впе­чатлениями, выводами. Сидящий рядом продолжает разговор - и так далее. Каждый ребенок втягивается в разговор, как бы подхватывая, продолжая мысль другого и высказывая свою собственную. Можно при этом передавать по кругу какой-то предмет, символ. Обязательные условия: концентрация внимания, краткость изложения, четкость формулировки.

Обсуждение в микрогруппах. Отряд разбивается на группы, обсуждает в них предложенные проблемы, затем представители групп высказывают об­щие мнения, после чего подводится общий итог.

«Пессимисты, оптимисты и сомневающиеся». Педагог делит отряд на три группы, каждой из которых дается задание обосновать определенную позицию или оценку, не обязательно совпадающую с мнением членов груп­пы. Этот прием помогает ребятам взглянуть на проблему с разных сторон, научиться быть терпимее к разным точкам зрения и различать отношение к мнению и к человеку, который его высказал. В данном варианте одна группа должна найти преимущества принятого решения (мнения), другая - его сла­бые стороны. Третья группа ищет слабые стороны в заявлениях двух других, выражает сомнение в них, тем самым побуждая собеседников более развер­нуто аргументировать свои выступления.

«Шесть думающих шляп». Одевая шляпу определенного цвета, все уча­стники должны смотреть на задачу с соответствующего этой шляпе ракурса. Белая шляпа - шляпа информации. Сюда входят факты, числа, потребности в информации и ее дефицит. Одевая белую шляпу, люди могут попросить пре­доставить им дополнительные информацию. Красная шляпа - шляпа эмоций. Сюда входят интуиция, чувства и эмоции. Люди описывают эмоции, которые у них вызывает данное предложение: страх, угроза, восхищение, желание действовать, и т.д. Желтая шляпа - шляпа оптимизма. Люди находят поло­жительные стороны в дела. Каждый по очереди должен сказать, что он видит хорошего. Даже если ты думаешь, что идея плоха, ты должен найти в ней что- то хорошее. Черная шляпа - шляпа пессимизма. Она предписывает осуждать и предостерегать. Каждый должен искать недостатки в мероприятии. Даже если это твоя собственная идея, которой ты очень горд, ты должен найти в ней недостатки. Зеленая шляпа - шляпа роста и возможностей. Это шляпа творческого мышления, поиска интересных альтернатив, предложения изме­нений и внесения провокационных идей. Каждый должен предложить способ улучшения или адаптации дела, чтобы его улучшить. Голубая шляпа - шляпа процесса. Она оценивает не само предложение, а процесс размышления над ним. Она используется для того, чтобы выяснить, эффективен ли в данном случае этот метод оценки. Одевая голубую шляпу, люди обсуждают, исполь­зуют ли они данный метод оценки наиболее эффективным способом.

«Черные и розовые очки». Ведущий предлагает каждому из ребят надеть либо «черные», либо «розовые» очки - по своему выбору (очки можно сде­лать из картона и раскрасить в соответствующие цвета). Каждый должен на­звать, соответственно, отрицательную или положительную характеристику обсуждаемого события.

«Маска». Для проведения анализа с помощью этого приема нужно зара­нее подготовить от трех до пяти масок-смайликов, выражающих разные эмо­ции, и закрепить их на палочки, чтобы было удобно держать маску перед со­бой.