Исследование проводилось на базе детского сада № 10 «Сказка», п.Лучегорска.
В эксперименте принимали участия 15 детей с различными нарушениями звукопроизношения 4 – 5 лет. Работа по обследованию проводилась с сентября по ноябрь 2004 года.
Экспериментальное исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.
Цель исследования: выявить особенности нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста.
На констатирующем этапе, были поставлены следующие задачи;
1. Выявить у дошкольников нарушения звукопроизношения.
2. Выявить особенности фонематического восприятия
3.Выявить нарушения звукопроизношения;
1. При обследовании артикуляционного аппарата важно помнить, что правильное произношение звуков во многом определяется сохранностью каждой из частей периферического речевого аппарата: ротовой и носовой полостей, а также глотки и носоглотки. Проверяя строение языка, зубов, губ, нёба, челюстей, необходимо выявить, соответствует ли их строение норме, а если нет, то каков характер нарушения.
В процессе обследования подвижности артикуляционного аппарата ребенку предлагается по подражанию выполнить ряд упражнений. (см. приложение 1)
Для исследования артикуляционной моторики мы использовали тестовые задания (см. Приложение 2), которые включали динамические и статические упражнения.
№1 Исследование артикуляционной моторики.
1балл – правильно выполнено с точным соответствием всех характеристик движения предъявленному;
0,5балла – замедленное и напряженное выполнение;
0,25балла – выполнение с ошибками (поиск позы, неполный объем, синкинезии);
0баллов – невыполнение движения.
Максимальное количество баллов – 5
|
|
От 1 – 3 балла (низкий уровень)
От 3 – 4 балла (средний уровень)
От 4 – 5 балла (высокий уровень)
Исследование подвижности артикуляционного аппарата дошкольников с дислалией. Данные можно представить в виде таблицы 2.1.1 (см. Приложение 3)
При обследовании 15 детей были выявлены нарушения в строении артикуляционного аппарата у 5 человек. Мы поделили группу на 2 подгруппы. У детей, где есть нарушения это группа «А», а где нет нарушений эта группа «Б»
У Ульяны С. недостаточно подвижен при обследовании язык. Этот дефект вызван неумением удержать, язык в нужном положении и быстрого перехода от одного движения к другому.
У Ульяны С. при выполнении ряд упражнений по подражанию были затруднения. Девочка не могла:
— удержать широко распластанный язык на нижней губе (2-3 сек.);
— облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
— произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
— удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 сек.);
— пощелкать языком (3-5 раз);
— пощелкать языком («погонять лошадок»);
— имитировать языком положение «трубочки»;
— произвести 2—3 движения из перечисленных попеременно.
Нарушения строения артикуляционного аппарата у дошкольников с дислалией (группа «А»). (см. Приложение 4) в таблице 2.1.2
После проведенного нами исследования было выявлено, что дети у которых артикуляционный аппарат был нарушен, продемонстрировали низкий и средний уровни. Так низкий уровень у Ульяны С. У нее есть упражнения, где она не справилась. В связи с этим мы в формирующем этапе проведем ряд упражнений для исправления артикуляционного аппарата.
|
|
Рис.2.1 Состояние артикуляционной моторики дошкольников с дислалией
Так, например, при укороченной уздечке языка (подъязычная связка) движения языка оказываются затрудненными, так как слишком короткая уздечка не позволяет ему поднять язык вверх. У Пети Н. и Марии Р. при выполнении ряд упражнений по подражанию были затруднения, а именно по этой причине они не смогли точно выполнить следующие упражнения:
— облизать широким языком верхнюю, нижнюю губу (по подражанию, по инструкции);
— произвести круговые движения широко распластанным языком по верхней и нижней губам;
— удерживать кончик языка у правого, левого углов рта (2-3 сек.);
— пощелкать языком (3-5 раз);
— пощелкать языком («погонять лошадок»);
— имитировать языком положение «трубочки»;
В этих упражнениях не было
— четкости артикуляционных движений;
— быстроты и плавности их воспроизведения;
— умения быстро переключаться с одного артикуляционного уклада на другой.
2. Состояние фонематического слуха определялось с помощью заданий: (покажи где?)
Инструкция: Детям предлагается картинки, где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную картинку.
1) кот – год, 2) мишка – мышка, 3) лук – люк, 4) софа – сова, 5) шар – жар;
(повтори слоговые цепочки)
Инструкция: Детям предлагается карточки(слоги), которые разложенные перед ребенком на столе где ребенок выбирает и показывает логопеду, нужную карточку.
1) ба – па, па – ба, 2) са – ша, ша – са, 3)ша– жа – ша, жа – ша – жа, 4) ца – са – ца, са – ца – са, 5) ра – ла – ра, ла – ра – ла. см. (см. Приложение 5)
|
|
Система оценки состояния фонематического восприятия
1 балл – точное, и правильное воспроизведение;: слоговой структуры, правильный показ картинки.
0,5 балла – первый член воспринимается правильно, 2-ой уподобляется первому. (ба – па, ба – па);показ картинки после стимулирования
0,25 балла – неточное восприятие с перестановкой слогов, заменой, пропуском; восприятия слов – паратипов как одинаковых.
0 – балла – отказ, невозможность восприятия.
Максимальное количество баллов – 10
Были определены уровни состояния фонематического слуха: Высокий уровень – 8 – 10 балла
Средний уровень – 5 – 8 балла
Низкий уровень – 5 и меньше.
Результаты показаны в таблице 2.1.3 (см. приложение 6)
Исходя, из данных таблицы мы пришли к выводу, низкого уровня не показал никто (0%), средний уровень зафиксирован у пятерых детей, это составило (30%) и у десятерых детей наблюдается высокий уровень, это составило (70%) детей.
При обследовании звукопроизношения необходимо выяснить, как ребенок произносит проверяемый звук изолированно, в словах, слогах, предложениях, текстах, используя соответствующий дидактический материал.
Обследование звукопроизношения определилось с помощью заданий: предлагались предметные картинки на исследование произнесения свистящих звуков.
Инструкция: Дети садятся на ковер вокруг логопеда, а в это время Антошка вбегает в группу и раздает детям карточки – символы звука С. Вызванный ребенок с помощью удочки с магнитом вытаскивает из «колодца» (большой коробки) картинки:
1) собака – маска – нос, сено – василёк – гусь (см. Приложение 7)
замок – коза, зима – магазин – карточка – символ З
цапля – яйцо – огурец – карточка – символ Ц
Логопед четко проговаривает названия картинок, а дети поднимают карточку – символ, услышав нужную картинку. Затем логопед уточняет, какой звук дети учились находить в словах.
Итог занятия
Логопед: Какой звук мы сегодня учились правильно произносить и находить? Как запомнить, какой это звук и почему?
Дети: поочередно произносят звуки, и показывают, какой звук звучит твердо, а какой мягко.
Предлагались предметные картинки на исследование произнесения шипящих звуков
Инструкция: Детям раскладывают на стол картинки, и организуем их рассматривание, обращаем внимание на каждый предмет, его части, внешний вид, назначения, ребенок берет картинку и медленно, четко произносит. Это проигрывается все в игровой форме.
2) шуба – кошка – камыш (см. приложение 8)
жук – ножи
щука – вещи – лещ
чашка – очки – мяч
Для третьего задания предлагали предметные картинки со звуком Р. (см. Приложение 9)
Инструкция: Детям дается картинка и ребенку предлагается задание «Расскажи про свою картинку» (предмет или сюжет). Требования логопеда к речевым высказыванием зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка.
3) рыба – корова – топор 5) кот – сокол - клубок
река – варенье – дверь гусь - бумага
4) лампа – молоко – мел хлеб – сахар - петух
лента – колесо – соль йод – майка – трамвай
Система оценки исследования звукопроизношения. (все звуки условно делятся на 5 групп: 1 – свистящие, 2 – шипящие, 3 – р, р’, 4 – л, л’, 5 – остальные звуки. Произношение звуков каждой группы оценивается в отдельности.
3 балла – правильное произношение всех звуков в любых речевых ситуациях;
1,5 балла – один или несколько звуков группы изолированно и отражённо произносятся правильно, но иногда подвергаются искажениям или заменам в самостоятельной речи, т. е. недостаточно автоматизированы;
1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы;
0 баллов – искажениям или заменам подвергаются все или несколько звуков группы
Баллы, начисленные на каждую группу, суммируются. Максимальное количество баллов – 15.
Были определены уровни состояния звукопроизношения.
Высокий уровень – 14 – 15 баллов
Средний уровень – 10 – 14 баллов
Низкий уровень – 10 и меньше баллов
Результаты показаны в таблице 2.1.4 (см. Приложение 10)
Таким образом, можно сделать вывод, что высокий уровень показал только один ребенок, средний уровень зафиксирован у восьми детей и у шестерых детей наблюдается низкий уровень.
На основе проведенного исследования звукопроизношения у всех детей была выявлена механическая дислалия. Чаще всего нарушаются группы звуков: свистящие, шипящие, р – р’, л – л’.
На основе экспериментальных данных для осуществления коррекционной работы, дети были разделены в подгруппы с учетом структуры дефекта и характера нарушения звукопроизношения.
1 группа – дети с нарушением свистящих;
2 группа – дети с нарушением шипящих;
3 группа – дети с нарушением сонорных.
Так же учитывался вид дислалии:
1 группа – дети с артикуляторно - фонетической дислалией (Слава П.,. – двугубный [л];Василий Д. – межзубное произношение свистящих). Таких детей было три человека.
2 группа – дети с артикуляторно-фонематической дислалией (Ульяна С. – заменяет [ш] на [с], [ж] на [з], [щ] на [с’], [р] на [л], [л’] на [й];
3 группа – дети с наличием фонетического и фонематического дефекта (Петр Н. – межзубное произношение свистящих, шипящих и заменяет [р] на [л], [р’] на [л] на [л’]; Мария Р. – горловой [р, р’], заменяет [л, л’] на [ы];
Результаты констатирующего этапа, позволили наметить план работы на втором формирующем этапе. Мы свели все показатели в сводную таблицу 2.1
Таблица №2.1
Состояние звукопроизношения, артикуляционной моторики и фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
| Уровни сформированности, количество детей | Разделы логопедического обследования | ||
| Состояние артикуляци-онной моторики | Состояние звукопро-изношения | Состояние Фонематичес-кого восприя-тия | |
| высокий | |||
| средний | |||
| низкий | - |