Страх, как тень, преследовал человека ещё с незапамятных времён. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу, возникал в непосредственной опасности для жизни, как самого человека, так и его ближайшего окружения. Страх – неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, т.к он предотвращал слишком опасные для жизни безрассудные и импульсивные действия.
Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят реальный характер. Баба Яга – это живое существо, обитающее где - то рядом. Только постепенно у детей складывается объективизированный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно - логически.
Анализ научной литературы позволил выделить общие психологические особенности детей. Эти особенности учитывались нами при организации экспериментов с детьми.
Исследование проводилось в реальных условиях воспитательно – образовательного процесса в учреждениях. В экспериментах участвовало 30 детей. Выявление страхов у детей проводилась с помощью рисунков. Данная методика проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка.
Детям предлагалось рисовать на темы: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».
Сначала детям было предложено рисовать цветными карандашами. С целью активизации интереса к рисованию дома, за месяц до этого, детей попросили принести свои рисунки, чтобы некоторые из них показать в классе. На первых двух подготовительных занятиях было предложено детям темы выбрать самим. Дети рисовали: медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д.
|
|
После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводились два раза в неделю и затрагивали одну или две темы.
Анализ рисунков.
Рисунки на тему «В школе»
Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые дети рисовали только школу, столы и учителя; другие рисовали только своих одноклассников, учителей, чем занимаются на переменах, в группе продлённого дня; третьи же рисовали только себя в центре внимания.
Таблица №1.
Исследование страхов с помощью рисунков.
| В центре внимания- | Мало друзей среди | Нет друзей среди |
| сам ученик | сверстников | сверстников |
| 20% | 45% | 35% |
В рисунках на тему «В школе» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы - это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем - это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье.
|
|
Рисунки на тему «Семья».
Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт ребёнок.
Таблица №2.
Исследование страхов с помощью рисунков.
| Ребёнок между | Ребёнок ближе к |
| родителями | маме или к папе |
| 35% | 65% |
В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.
Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».
Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.
Таблица №3.
Исследование страхов с помощью рисунков.
| Не нарисовали | Нарисовали |
| страх | страх |
| 30% | 70% |
Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.
Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно-травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во - первых, то, что задание задаёт учитель, ребёнок которому доверяет. Во - вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого учителя.
|
|
Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое»
Ребёнку была предоставлена возможность выбора событий, происходивших с ним.
Таблица №4.
Исследование страхов с помощью рисунков.
| Хорошие, радостные | Неприятные |
| эпизоды | события |
| 80% | 20% |
Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее, в классе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтической ориентированной беседы с ними.
Преобладание в рисунках серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.
Следующий этап рисования - направленное устранение всех страхов, которым подвержен ребёнок.
Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови. Составив список страхов каждого ребёнка, учитель даёт задание нарисовать их.
Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.
Таблица №4.
Страхи, которым подвержен ребёнок.
| Ф. И | Темнота | Сказочные | Кровь | Стихии | Врач | транспорт | Животные |
| персонажи | |||||||
| Ваня С. | + | + | + | + | |||
| Таня М. | + | + | |||||
| Оля П. | + | + | |||||
| Катя И. | + | ||||||
| Олег Р. | + | + | |||||
| Саша К. | + | + | |||||
| Рома Т. | + | + | |||||
| Инга М. | + | + | + | ||||
| Руслан Г. | + | + | + | + | |||
| Илья П. | + | + | |||||
| Мирослав | + | ||||||
| Витя Н. | + | ||||||
| Саша Л. | + | + | + | ||||
| Света М. | + | + | + | ||||
| Олег Б. | + | ||||||
| Юра Б. | + | ||||||
| Таня Б. | + | ||||||
| Люда К. | + | ||||||
| Марина Т. | + | ||||||
| Юля Ч. | + |
Исходя из данных таблицы, составляется график страхов детей.
| Х | |||||||||||
| 70% | |||||||||||
| 65% | |||||||||||
 60%
| |||||||||||
| 55% | |||||||||||
| 50% | |||||||||||
 45%
| |||||||||||
| 40% | |||||||||||
| 35% | |||||||||||
 30%
| |||||||||||
  25%
| |||||||||||
| 20% | |||||||||||
| 15% | |||||||||||
 10%
| |||||||||||
 5%
| |||||||||||
| У |
Условные обозначения:
Х -% количество детей, которые подвержены страхам.
У - страхи, которым подвержен ребёнок.
темнота
сказочные персонажи
кровь
стихии
врач
транспорт
животные
Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.
Заключение
В современных цивилизациях существует всё более возрастающее число объектов, событий, условий, ситуации, которые пугают или потенциально могут быть пугающими. Вероятно, именно этим можно объяснить тот факт, что страх является предметом научного исследования, познаний, чаще, чем какая-либо другая эмоция.
Страх-это эмоция, которая может возникнуть в любом возрастном периоде. Очень большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности. Здоровые психически и физически дети с радостью и нетерпением ждут начала школьной жизни. Они быстро осваиваются в ней, не вызывая никаких невротических реакций на изменение своей жизни. Вместе с тем, есть дети, которые страдают настоящей школьной фобией.
Исследования, которые были проведены показали, что работая с детьми, следует учитывать их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся и избегают неуспеха. Им очень трудно оценить результаты своей деятельности, они не могут сами решить, правильно сделали что-либо, а ждут этой оценки от взрослого.
Есть множество страхов, возникновение которых не связано с учебной деятельностью. Опрошенные дети в младшем школьном возрасте от 7 до 10 лет боятся: оставаться одни дома, заболеть, умереть, сказочных персонажей, темноты. Исследования показали, что число страхов выше у девочек, чем у мальчиков (девочки более чувствительны). Психологи выделяют способы преодоления тревожности и страхов у детей. Для этого существуют целые комплексы приёмов, упражнений.
В любом классе обязательно есть тревожные дети или дети, которые испытывают страхи в различных областях деятельности. Учитель, работая в таком классе, должен проводить работу по снятию школьной тревожности и страхов. Занятия проводятся, используя отдельные методы и приёмы. Эта работа будет иметь эффект только при создании благоприятных условий в семье и школе, где поддерживаются хорошие условия для ребёнка со стороны окружающих.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Академический проект, 2000.
2. Детская психология: Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский и др. – Мн.: Университетское, 1998.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология и патогенез. – М.: Медицина, 1988
4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М.: Академия, - 1996
5. Корепанова М. Психологическая защищенность как условие полноценного развития дошкольника // Дошкольное воспитание, - 2004, - № 11
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М.: Просвещение, - 1972.
7. Левис Ш.А. Ребёнок и стресс. – М.: Издательство Академия. - 1997.
8. Мухина В.С. Психология дошкольника. Учебное пособие для студентов педагогических институтов и учащихся педагогических училищ. Под ред. Л.А. Венгера – М.: Просвещение, 1975.
9. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб.: Издательство «Питер», 1999
10. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред.П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998.
11. Прохоров А.О. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, - 2003. - № 5
12. Психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. К.А. Абульхановой и др. – М.: Издательство «Совершенство», 1998.
13. Столяренко Л.Д. Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов на Дону: «Феникс», 2000.
14. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. Пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
15. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - 4-е издание, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.