Большинство продуктов (результатов) деятельности человека, в том числе педагогической деятельности, производится (достигается) посредством их предварительного проектирования. Проектирование (от лат projectus ‒ брошенный вперед) ‒ деятельность по созданию проекта, то есть образа будущего предполагаемого или возможного объекта, явления, состояния и т. п., предшествующего воплощению задуманного в реальном продукте. Одна из важнейших функций педагогики как науки заключается в создании (проектировании) систем обучения и воспитания (В.В. Краевский).
Исследователи рассматривают педагогическое проектирование в самых разных аспектах: как прикладное научное направление педагогики и практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, разрешение противоречий в современных образовательных системах (Е.С. Заир-Бек); практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике (инновационных) образовательных систем и видов педагогической деятельности, как культурную форму инноваций в сфере образования (И.А. Колесникова, Н.А. Масюкова и др.); способ нормирования и трансляции педагогической и научно-исследовательской деятельности, систему норм (принципов, алгоритмов, технологий, критериев) (Н.А. Масюкова, С.Н. Северин); процесс создания и реализации педагогического проекта; способ или средство развития субъектов проектирования, технология обучения; технология управления (И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, Н.И. Запрудский и др.).
Центральным понятием в теории и практике педагогического проектирования во всех представленных аспектах является педагогический проект как «комплекс взаимосвязанных мероприятий по целенаправленному изменению педагогической системы в течение заданного периода времени, при установленном бюджете с ориентацией на четкие требования к качеству результатов <…>; разработанные система и структура действий педагога для реализации конкретной педагогической задачи с уточнением роли и места каждого действия, времени осуществления этих действий, их участников и условий, необходимых для эффективности всей системы действий» [6, с. 22]. Первая часть данного определения может рассматриваться как определение педагогического проекта в широком значении, вторая часть ‒ в узком значении.
|
|
Охарактеризуем педагогическое проектирование как вид педагогической деятельности, ее функциональный компонент. При этом подчеркнем, что проектирование может быть этапом (частью) педагогической деятельности, например, преподавания, воспитательной, научно-исследовательской, управленческой и т.п. деятельности. Благодаря проектированию педагогический процесс в учреждении образования становится технологичным.
Каковы основные источники педагогического проектирования? Таковыми для педагога являются: образовательные стандарты, типовые и другие учебные программы; система антропологических знаний, результаты специально-научных исследований (в педагогике, психологии, культурологии и т.д.); учебные и учебно-методические пособия; результаты психолого-педагогической диагностики обучающихся; результаты анализа (рефлексии) собственного педагогического опыта и др.
|
|
Ряд исследователей (В.А. Сластенин и др.) рассматривают педагогическую деятельность как процесс решения педагогических задач, включающий несколько этапов (рис. 19).
В соответствии с таким подходом педагогическое проектирование в наиболее полном виде включает диагностику, прогнозирование, моделирование, собственно проектирование, конструирование, планирование, являясь при этом первым этапом решения любой педагогической задачи. Рассмотрим соотношение понятий «проектирование», «прогнозирование», «моделирование», «конструирование».
Прогнозирование ‒ процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы (Б.С. Гершунский). Педагогическое прогнозирование ‒ предвидение будущего вероятностного состояния объекта проектирования (педагогического процесса) на основе анализа социокультурной ситуации, педагогической теории и практики, а также данных педагогической диагностики (мониторинга) актуального состояния этого объекта. С позиции педагога прогнозирование ‒ это его специально организованная деятельность, направленная на получение опережающей информации о перспективах развития педагогических явлений для того, чтобы оптимизировать содержание, методы, средства и организационные формы педагогической деятельности. Целью педагогического прогнозирования является создание прогностической модели педагогического объекта на основе: систематизации данных об объекте прогнозирования; предварительно разработанной системы критериев, показателей, параметров, отображающих его структуру, уровни функционирования и развития; критического анализа «фоновых» (социокультурных) факторов, психолого-педагогических и других условий, определяющих специфику функционирования педагогического объекта; анализа закономерностей и тенденций его саморазвития; построения его прогностической модели [9]. Результатом же прогнозирования является прогноз ‒ суждение о вероятностном состоянии (перспективах развития) педагогического объекта.
|
|
Педагогическое проектирование включает элемент прогнозирования как мыслительной процедуры или опирается на уже имеющийся прогноз. Кроме того, прогнозирование может осуществляться как относительно самостоятельное специальное исследование перспектив развития какого-либо педагогического явления или объекта.
При проектировании широко используется метод моделирования как метод исследования объектов различной природы на их аналогах ‒ материальных (предметных) или идеальных моделях. В случае материальной модели воспроизводятся геометрические, физические, динамические, функциональные характеристики объекта (например, модель строительного сооружения), в случае идеальной модели ‒ описательное или знаковое представление объекта (например, математическая или физическая модель). В ходе проектирования создаются модели будущих объектов или явлений, поэтому моделирование может рассматриваться как часть проектирования. Например, как указывают И.А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская, в рамках педагогического проектирования модель позволяет: создавать образы педагогических явлений и объектов (педагогического процесса); имитировать реальные процессы будущей педагогической деятельности; «проигрывать», сравнивать, оценивать возможные результаты проектирования; делать обоснованный выбор одного из альтернативных вариантов решений педагогических проблем.
Педагогическое проектирование связано также с педагогическим конструированием ‒ деятельностью по разработке элементов (деталей) проектируемого педагогического объекта. В целом педагогическое проектирование и педагогическое конструирование можно рассматривать «как последовательные этапы приближения замысла к его предметной реализации» [6, c. 28‒29]. При этом, если в процессе конструирования разрабатываются элементы (детали) проектируемого педагогического объекта, то при проектировании создается система взаимосвязей этих элементов, разрабатывается и оформляется проект.
У исследователей нет общего подхода к решению вопроса об основных объектах и этапах педагогического проектирования. Согласно утверждению В.С. Безруковой, объектами педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогические процессы, педагогические ситуации [1]. Их проектирование осуществляется в три этапа (рис. 20).
Формами педагогического проектирования в концепции В.С. Безруковой являются документы, описывающие с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций. Возможные формы педагогического проектирования этих объектов в соответствии с указанными этапами представлены в таблице 6.
Одной из наиболее распространенных форм педагогического проектирования является план ‒ документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения. Примеры планов: типовой учебный план учреждения образования, план учебно-воспитательной работы учреждения образования, календарно-тематический план; план урока (внеклассного мероприятия) и другие. Каждый из этих планов имеет свое назначение и структуру. Сравнительная характеристика педагогического проектирования, моделирования, прогнозирования и планирования представлена в таблице 7.
В концепции И.А. Колесниковой, М.П. Горчаковой-Сибирской объектом проектирования являются среда или процесс. В их контексте находится предмет проектирования ‒ предполагаемый продукт, образ которого первоначально представлен в проекте. К объектам проектирования относятся: образовательные системы и их отдельные компоненты; педагогические процессы и их отдельные компоненты; содержание образования на всех уровнях его представления; образовательное пространство; социально-педагогическая среда; система педагогических отношений; все виды педагогической деятельности; качество педагогических объектов или процессов; педагогические ситуации и другие. Предметами образовательного проектирования могут быть образовательные программы и стандарты, типы образовательных учреждений, органы управления образования и другие. В структуре педагогического процесса предметами проектирования могут быть цели, содержание, технологии; в структуре содержания образования ‒ концепции, учебные планы, программы, дидактические материалы и другое. В частности предметами проектирования в работе учителя, согласно Н.И. Запрудскому, являются образовательные цели, учебные программы факультативов, кружков; календарно-тематические планы; планы, сценарии, технологические карты уроков, внеклассных мероприятий; авторская дидактическая система; урок как дидактическая система, технологии обучения; образовательные ситуации (выбора, рефлексии, исследования и т.п.) и другие. Кроме того, современные педагоги разрабатывают образовательные проекты, касающиеся отдельных аспектов деятельности учителя, направленные на решение тех или иных проблем педагогической практики.
В научно-педагогической литературе встречаются различные подходы к выделению этапов, стадий развертывания проекта во времени и пространстве. Например, В.С. Безрукова охарактеризовала три этапа педагогического проектирования: подготовительный; этап разработки; контрольно-коррекционный (рис. 21).
И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская сущность и логику проектной деятельности представили следующими «укрупненными» блоками: предпроектный (предварительный, стартовый) этап; этап реализации проекта; рефлексивный этап; послепроектный этап. Подчеркнем, что в их концепции педагогическое проектирование ‒ это не только разработка проекта, но и его практическая реализация. Внутри каждого из этих этапов, в свою очередь, выделяются «процедуры, составляющие содержательную, структурную, технологическую, организационную основу проектных действий» [6, c. 62]. Так, предпроектный этап включает такие процедуры, как диагностика (изучение реальной ситуации, ее количественная и качественная оценка), проблематизация (ценностное самоопределение в проблемном поле проекта, действия по выявлению, формулировке и систематизации проблем), концептуализация (выработка общей теоретической позиции, подходов, стратегии, принципов проектирования; целей проекта с описанием конечного продукта и т.д.), целеполагание (оформление образа цели, идеального образа проектируемого объекта), форматирование проекта (определение времени, пространства, контекста проекта, круга участников и других параметров), предварительная социализация (публичное представление) проекта. Окончательному принятию решения о начале проекта обычно предшествует экспертная оценка предпосылок его успешности. При этом авторская (внутренняя) экспертиза сопровождается внешней, независимой экспертизой текстуально оформленного проектного замысла. В соответствии с результатами проводится коррекция замысла, которой и завершается предпроектный этап.
Этап реализации проекта (собственно этап проектирования) ‒ непосредственная работа участников проекта по воплощению проектных замыслов в жизнь. На этом этапе: каждым участником проекта уточняются цели, функции, задачи и план работы; в пошаговом режиме реализуются запланированные проектные действия; корректируются ход проекта и действия его участников на основе обратной связи; получается и оценивается самими участниками проектный продукт; осуществляется презентация окончательных результатов работы и их внешняя экспертиза (оценка).
Завершающая стадия проекта включает итоговую экспертизу и оценку, а также рефлексию. Итоговая экспертиза и оценка проекта позволяют определить соответствие полученного продукта первоначальному замыслу. При этом, как указывают И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская, оценка проекта может проводиться с привлечением независимых экспертов; в ходе оценки и самооценки результатов проекта в соответствии с выбранными критериями; в ходе рефлексии по поводу успешности и целостности проектирования как совместной деятельности (цели, содержание, формы, способы осуществления) и как процесса, выстроенного по определенным правилам. Рефлексивный этап включает оценку продуктивного и человеческого результата проекта. Рефлексии подлежат ход проекта и система отношений, сложившаяся в нем, а также перспективы использования продукта и развития проекта.
Послепроектный этап реализуется посредством следующих процедур: апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности; выбор вариантов продолжения проекта (переход к новому проекту, интеграция с другими проектами, смена адреса проекта или статуса субъекта проектной деятельности и другие). Каждый из охарактеризованных этапов проектирования является частью образовательного процесса, в котором формируются ценности, личностные свойства, коммуникативные, творческие, организаторские и иные способности участников проектирования.
В качестве примера проектной деятельности учителя рассмотрим деятельность по проектированию урока. Системное проектирование урока предполагает характеристику всех его компонентов: цели и задач, деятельности учителя и учащихся, содержания обучения, применяемых форм, методов, средств, в том числе диагностики и оценки результатов деятельности учащихся. Варианты представления проекта урока различны: план, сценарий, план-конспект (детализированный план), технологическая карта (программа управления учебно-познавательной деятельностью учащихся). Традиционно в плане, сценарии и плане-конспекте наряду с темой, целью, задачами, оснащением описывается последовательность действий учителя, событий и этапов урока. Проектирование современного (эффективного) урока предполагает разработку технологической карты, в которой продумываются целенаправленные поэтапные действия учащихся и соответствующие управляющие действия учителя. Алгоритм проектирования урока представим в содержательной интерпретации белорусского ученого-педагога Н.И. Запрудского [4] (табл. 8).
Технология осуществления педагогического процесса в широком смысле может рассматриваться как совокупность последовательно реализуемых технологий сообщения информации, организации разнообразных видов деятельности учащихся, стимулирования их активности, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. В общем виде технология осуществления педагогического процесса может быть представлена в виде последовательности этапов деятельности педагога (рис. 22) и деятельности учащихся (рис. 23).
