Задачи обучающего этапа:
· апробировать подобранные методы и приёмы обучения детей 5-6 лет с ОНР различным способам словообразования в повседневной жизнедеятельности;
· составить комплекс наглядных пособий, картотеку дидактических игр и упражнений, используемых при обучении образованию слов-действий детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Важность глагольного формо- и словообразования объясняется тем, что глаголу, как самой динамичной части речи русского языка, присуща особенная система грамматических форм словообразования и словоизменения.
В соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» обучение детей 5-6 лет правильному употреблению грамматических форм основных частей речи осуществлялось в процессе всех режимных моментов.
В речь детей вводились следующие категории слов-действий:
1. Глаголы неопределённой формы в сочетании с другими глаголами, обозначающими:
- начало действия (Данила начал поправляться;Данила стал выздоравливать);
- умение /или неумение (я умею лепить, но не умею ещё читать);
- цель (мы едем отдыхать);
- сочетания со словами надо, можно, нельзя (надо рано вставать; нельзя разговаривать; можно читать).
2. Некоторые глаголы в форме будущего простого и будущего сложного времени с частицей -ся и без неё (я буду играть – я поиграю; он будет одеваться – он оденется).
Дети учились правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го и 3-го лица единственного и множественного числа. Дошкольникам предлагалось правильно употреблять категорию рода, соотнося действие и предмет женского (девочка сказала), мужского (мальчик читал) или среднего рода (солнце сияло) с глаголами прошедшего времени.
На прогулке, в играх детей подводили к образованию повелительного наклонения глагола-действия, к которому кто-либо побуждает кого-либо (иди, беги, идём, бежим, пусть бежит, идёмте), и к образованию сослагательного наклонения – возможного или предполагаемого действия (играл бы, читал бы).
Формирование грамматических навыков у детей происходило как в процессе бытового общения, так и при проведении специальных речевых упражнений, при работе с картинками. Например,
Одной из эффективных форм обучения детей употреблению глаголов настоящего и прошедшего времени служит дидактическая игра (игра - упражнение). Во время игр детям предлагалось выполнить определённые действия: рисовать, строить, собрать что-то, одеть, накормить куклу и т.д.
Во время выполнения этих действий или после того, детей просили отвечать полными фразами:
- Что ты сейчас делаешь?- Я рисую самолёт (я строю дом);
- Что ты делал? – Я рисовал самолёт;
- Что ты сделал? – Я нарисовал самолёт.
В процессе коррекционной работы использовались разнообразные методы и приемы.
| День недели | Режимный момент | Цель | Методы и приёмы | |
| понедельник | Организация настольных игр | Учить соотносить слово с изображенным на картинке действием | Дидактическая игра «Лото» | |
| Подготовка к прогулке | Обучение образованию глаголов приставочным способом | Вопросы, указания | ||
| вторник | Работа в книжном уголке | Обучение употреблению в речи глаголов движения (ехать, идти, бегать) | Рассматривание иллюстрации, беседа, вопросы | |
| Прогулка | Упражнять в образовании глаголов единственного и множественного числа | Игра с мячом «Один - много» | ||
| среда | Индивидуальная работа по развитию речи | Обучение образованию синонимических пар глаголов | Дидактическая игра «Скажи по-другому» | |
| Работа по ОБЖ | Обучение употреблению в речи глаголов состояния (спать, говорить, есть), образованию глаголов приставочным способом | Беседа «Один дома» | ||
| четверг | Прогулка | Учить употреблять глаголы неопределенной формы в сочетании со словами можно/нельзя | Игра с мячом «Можно - нельзя» | |
| Индивидуальная работа по развитию речи | Упражнять в образовании глаголов с помощью продуктивных приставок | Дидактическая игра «Птичка» | ||
| пятница | Прогулка | Обучение образованию антонимических пар глаголов приставочным способом | Дидактическая игра «Наоборот» (можно с мячом) | |
| Индивидуальная работа по развитию речи | Обучение образованию глаголов совершенного вида с помощью приставок | Дидактическая игра «Сначала… потом» |
Целенаправленная, систематическая работа по формированию словообразования глаголов осуществлялась с Павлом Г., Михаилом С., Егором К., Ярославом Г., Максимом Л., Алисой К., Даниилом Ю., Никитой К., Риммой Л., Алексеем К..В процессе бесед, дидактических игр детей обучали дифференциации глаголов совершенного и несовершенного вида: образованию глаголов совершенного вида с помощью приставок: -с (играть - сыграть, петь — спеть, есть — съесть, делать — сделать),-на (рисовать — нарисовать, колоть — наколоть, писать — написать),-по (обедать — пообедать, сеять — посеять, ужинать — поужинать),-про (читать — прочитать); Во время индивидуальной работы детям Павлу Г., Михаилу С. предлагалось показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: мыла - вымыла, вешает - повесила, умывается – умылся, рисует – нарисовал, одевается - оделся, прячется - спрятался. Во время подготовки к прогулке учили Даниила Ю., Максима Л. образовывать глаголы несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов - ива -, -ыва -, -ва (застегнуть — застегивать, умыть — умывать, заталкивать — затолкнуть).
Чрезвычайно сложной для детей оказалась игра: «Чем отличаются слова?», которая направлена на обучение дифференциации возвратных и невозвратных глаголов. Экспериментатор просила детей показать на картинках, кто умывает – а кто умывается, кто обувает – а кто обувается. Совместно с детьми делается вывод: умывается, знается, прячется, причесывается, обучается, качается, вытирается обозначают, что человек делает что-то сам с собой. Определяется, какая общая часть слышится в конце этих слов? (ся). Достаточно сложная работа проводилась по обучению дифференциации глаголов с наиболее продуктивными приставками: вмы -, подот -, при -, у -, пере -, за -, от-, на - вы-…В процессе дидактической игры «Чем отличаются слова?» экспериментатор называла слова, обозначающие действия, а дети показывали соответствующую картинку. Речевой материал:
входит - выходит, подходит — отходит,
влетает - вылетает, подлетает—отлетает,
приходит — уходит, насыпает — высыпает.
С большим удовольствием дети играли в лото. Для поддержания интереса к игре и для выполнения дидактических целей были изготовлены яркие, ламинированные карточки с картинками, изображающими действия. Воспитатель называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой. Для детей успешно участвующих в обучающем эксперименте экспериментатор предлагала детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.
По формированию словоизменения глагола работа проводилась в следующей последовательности: 1.Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе. 2.Чрезвычайно сложным и до конца нерешенным оказалось обучение детей чередованию звуков в основе (течет - текут, бежит - бегут, печет - пекут, стережет - стерегут, толчет - толкут, стрижет - стригут и др.). В своей речи дети часто неправильно называли слова (течут, бежут,) и воспитателю приходилось постоянно обращать внимание на речевой образец. 3. Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе.