Методы психологического изучения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья
Основные методы психологического изучения семьи: наблюдение и эксперимент. Основными методами психологического изучения семьи являются наблюдение и эксперимент. В качестве дополнительных методов традиционно используют беседу-интервью, изучение документации об исследуемых, анализ продуктов их деятельности и др. Проведение экспериментального психологического исследования требует привлечения достаточного числа диагностических методик в рамках того или иного метода. В силу этой причины применяются как стандартизированные, так и неформализованные методики. В качестве конкретного психодиагностического инструментария могут использоваться известные методики, изучающие особенности личностной и межличностных сфер членов семьи ребенка с ОВЗ. Некоторые из методик были нами адаптированы с учетом особенностей объекта исследования. Часть методик являются авторскими.
Наблюдение
На начальном этапе в качестве одного из основных методов применяется наблюдение. Это один из наиболее древних психодиагностических методов. Его достоинством является нестандартизированность процедуры и отсутствие необходимости согласия от испытуемого на ее проведение. Основные принципы этого метода, разработанные еще в 1920 гг. М.Я. Басовым (1975), заключаются в следующем: — максимально фиксируются объективные внешние проявления исследуемого субъекта; — наблюдение реализуется непрерывно; — запись проводится избирательно.
Научное наблюдение осуществляется со строго определенной целью, выбором объекта исследования, отбором нужных фактов, системой регистрации и записи результатов. При изучении семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, с помощью метода наблюдения могут быть оценены эмоционально-личностные особенности детей, входящих в обследуемую группу, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей.
Параметры психолого-педагогического наблюдения за эмоционально-личностными особенностями детей с ограниченными возможностями здоровья
В процессе психолого-педагогического наблюдения за детьми учитываются особенности их коммуникативно-поведенческой, эмоционально-волевой и личностной сфер, а именно:
- стремление ребенка к контакту со взрослыми членами семьи (родителями, прародителями, опекунами и др.);
- стремление ребенка к контакту с детьми (братьями, сестрами, сверстниками);
- стремление ребенка к контакту с чужими лицами (воспитателями, учителями и др.);
- характер взаимодействия (доброжелательность/негативизм, инициативность в осуществлении контакта);
- преимущественная форма контакта (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная, т.е. через кого-то или через что-то);
- ситуации, вызывающие коммуникативные трудности у ребенка;
- наличие/отсутствие паралингвистических средств общения (жестов, мимики, поз и др.);
- особенности и характер поведенческих проявлений (оптимизма, тревожности, застенчивости, агрессивности, истеричности, отгороженности и замкнутости);
- особенности выражения глаз и лица (тревожность, страх, радость, агрессия, отстраненность);
- особенности преобладающего эмоционального фона (оптимистический, нейтрально-деловой, тревожный, депрессивный, неуверенный, мрачный и др.);
- характер и содержание высказываний (оптимистичные, неуверенные, агрессивные, мрачные);
- наличие/отсутствие переживания дефекта и формы его проявления (депрессия, тревожность, агрессия и др.).
Параметры психолого-педагогического наблюдения за родителями (лицами, их заменяющими) детей с ограниченными возможностями здоровья
При наблюдении за родителями и опекунами детей учитываются:
- наличие/отсутствие стремления к установлению адекватных контактов с ребенком и другими близкими;
- форма и характер взаимодействия с ребенком (другими близкими);
- особенности коммуникативного поведения во взаимодействии с детьми и другими лицами (доброжелательность, жесткость, грубость, безразличие и др.);
- использование паралингвистических средств (мимики, жестов, поз) и ситуаций для общения с ребенком (игр, экскурсий, прогулок, вечеров чтения и др.);
- выбор преимущественной формы контакта с ребенком (вербальная, тактильная, зрительная, опосредствованная).
При изучении семей, воспитывающих детей с ОВЗ, с помощью метода наблюдения оцениваются эмоциональноличностные особенности обследуемой группы детей, а также индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций, тональности разговора, вибрации (дрожания) голоса и других признаков, наиболее значимых в повседневном общении, подтверждаются или опровергаются данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, полученные путем использования формализованных методик.
Беседа-интервью
В качестве дополнительного, но часто применяемого метода используется беседа-интервью.
Упорядоченное интервью или беседа — это один из основных методов психологического консультирования и диагностики.
По форме интервью может быть:
1) свободным, когда беседа, проводится без строгой детализации вопросов, но имеет определенный предмет обсуждения;
2) стандартизированным, когда тщательно регламентируется порядок проведения беседы;
3) частично стандартизированным, объединяющим первую и вторую формы.
В свою очередь беседа-интервью может быть использована как в диагностических
целях, так и для осуществления психокоррекции.
Существенно важным для проведения беседы-интервью с родителями больных детей является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношения психолога и обследуемых, избирается внутренний мир последних и проблемы, связанные с рождением в семье ребенка с отклонениями в развитии.
Беседа-интервью — это один из специальных методов анализа уникальной ситуации субъекта с целью создания для него альтернативного варианта переживания значимой проблемы и определения возможного выхода из «тупиковой ситуации».
Беседа как диагностический метод может использоваться при изучении и взрослых, и детей. Она может иметь несколько этапов.
Как правило, различные авторы выделяют три или четыре этапа беседы.
Во вступительной части беседы-интервью психологом с помощью профессиональных приемов устанавливаются доверительные отношения с ребенком и его близкими, а также определяется спектр проблем, которые волнуют эту семью.
В основной части беседы, проводимой с родителями, обсуждаются заявленные проблемы.
Конечная цель беседы-интервью предполагает изменение или проявление тенденции к изменению ценностных ориентации родителей по конкретной проблеме. Поэтому процесс интервью должен быть направлен на обсуждение особо значимых для родителей тем и изменение к ним их отношения
Для достижения этого следует переставлять акценты таким образом, чтобы родители, ведомые психологом, как бы сами меняли свой подход к обсуждаемому вопросу. Беседа с ребенком, как правило, направлена на выявление уровня сформированности его знаний и навыков, особенностей познавательной и эмоционально-личностной сфер, включая межличностные связи и социальные контакты. В процессе беседы опытный психолог формулирует предварительный «гипотетический» диагноз ребенка, который затем подтверждается, уточняется или опровергается в ходе дальнего психолого-педагогического изучения.
Психолого-педагогическое изучение когнитивных процессов детей экспериментальной группы осуществляется традиционными в специальной психологии методами. Однако в силу известности этих методов и приемов исследования здесь они не представлены.