С этой целью учащимся могут быть предложены задания 4, 5, 6 (с. 5 учебника, часть 1).
На д о с к е записаны суммы:
8 + 6 9 + 7 6 + 8 7 + 9
– Что заметили? (Все выражения являются суммами; значениями данных сумм будут двузначные числа больше десяти; значения первой и третьей сумм, второй и четвёртой сумм будут равны, так как в них переставили слагаемые местами, а от перестановки слагаемых значение суммы не изменяется.)
– Объясните, как будете находить значения данных сумм.
Дополним число восемь до десяти. Для этого к восьми прибавим два. Осталось прибавить четыре, так как шесть – это два и четыре. К десяти прибавить четыре – получится четырнадцать. Значение суммы чисел восемь и шесть равно четырнадцати.)
Аналогично рассматриваются остальные суммы.
Затем учитель предлагает учащимся рассмотреть разности, записанные на д о с к е:
12 – 4 13 – 5 11 – 6 11 – 8.
– Что хотите сказать?
– Как по-разному можно найти значения данных разностей?
Можно из двенадцати вычесть сначала два, получится десять, а затем из десяти вычесть ещё два (так как четыре – это сумма чисел два и два), получится восемь. Значение разности чисел двенадцать и четыре равно восьми.
12 – это сумма чисел 4 и 8, значит, если из 12 вычесть 4, останется 8. Значение разности равно восьми.
Аналогично разбираются остальные разности.)
Далее с комментированием выполняется задание 5 (с. 5 учебника, часть 1).
IV. Работа над задачами.
Учитель читает задачу из задания 7 (с. 5 учебника, часть 1). (Лучше, если будет прочитан только второй вопрос задачи.)
– Это задача? (Да.)
– Почему так считаете? (Есть условие и вопрос, данные и искомые числа.)
– Прочитайте условие задачи. (В первом ряду кинотеатра занято 8 мест, а во втором – на 2 места больше.)
– О чём в задаче спрашивается? (Сколько мест занято в этих двух рядах?)
– Составим краткую запись. (Один из учеников выполняет работу на доске.)
– Можно ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет, т. к. неизвестно, сколько мест занято во втором ряду.)
– Можем это узнать? (Да.)
– Зная, сколько мест занято во втором ряду, можем ответить на вопрос задачи? (Да.)
– Запишите решение задачи самостоятельно.
(Один или два ученика выполняют задание на закрытой доске.)
Сравните решение, записанное вами, с работой, выполненной на д о с к е.
(1) 8 + 2 = 10 (м.) – во втором ряду.
2) 10 + 8 = 18 (м.) – всего.)
– Запишите ответ задачи. (Ответ: в двух рядах занято 18 мест.)
V. Работа с геометрическим материалом.
На данном этапе урока учащимся могут быть предложены задание 8 и задание на смекалку (с. 5 учебника, часть 1).
Выполняя задание 8, учащиеся повторяют понятие ломаной линии, вспоминают, что в 1 дециметре содержится 10 сантиметров.
Задание на смекалку способствует развитию у детей внимания, наблюдательности.
– Какая фигура изображена на чертеже? (Трапеция, четырёхугольник.)
– Из каких фигур она состоит?
– Сколько на чертеже четырёхугольников? (7.)
– Сколько треугольников? (3.)
– Придумайте своё задание к этому чертежу.
VI. Итог урока.
– Что вспомнили, повторили сегодня на уроке?
– Какое задание было для вас самым интересным?
– Какое самым сложным?
– Что бы вам хотелось выполнить ещё?
– Какова ваша роль на этом уроке?
У р о к 3. Десяток.
Устная нумерация чисел в пределах 100
Цели: повторить изученное в первом классе о десятке как о единице счёта; показать, как образуются числа, состоящие из десятков, познакомить учеников с названиями данных чисел; продолжать работу над задачами изученных видов; развивать навыки счёта учащихся.
Ход урока