Проблеме поиска эффективных путей формирования экологической культуры у дошкольников, и как её составной части, развитию экологического мышления в МДОУ ДСКВ №90 "Айболит" уделяется достаточно большое внимание.
Образовательная работа с детьми строится в соответствии с рекомендациями комплексной программы "Развитие", разработанной авторским коллективом под руководством Л.А. Венгера. Формирование экологической культуры у дошкольников в МДОУ ДСКВ № 90 в данной ситуации осуществляется путём экологизации системы педагогического воздействия: специально-организованной, совместной и самостоятельной. (Приложение №1).
В соответствии с рекомендациями С.Л. Новосёловой о создании предметно-развивающей среды, в МДОУ ДСКВ № 90 для повышения интереса детей на территории детского сада создана экологическая тропа, в качестве объектов которой выбраны различные виды растений (злаковые, мхи, лекарственные, лесные и садовые ягоды и др.), уголок нетронутой природы и кормушка для птиц.
В группах старшего дошкольного возраста рекомендовано оборудовать уголки экспериментирования или мини-лаборатории.
Несмотря на созданные условия, проблема организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено недостаточной теоретической проработанностью вопроса в МДОУ ДСКВ №90, не владением методикой руководства графического моделирования детей дошкольного возраста и отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности.
Мною разработана: система работы по развитию познавательных способностей дошкольников на природоведческом материале, подкрепленная разнообразным дидактическим материалом, данная система работы включает также перспективное планирование по организации работы с детьми.
В экологическом образовании дошкольника есть важный момент - проведение диагностики по изучению уровня сформированности экологических знаний ребенка, которую считаю важной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т.к именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знать его зону актуального развития (т.е. то, что ребенок может сделать сейчас и сам без помощи взрослого) и зону ближайшего развития (то, что он пока сам сделать не может, но стремиться и со временем научиться это делать самостоятельно) для более эффективной и направленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы.
В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста:
2005-2006 учебный год - средняя группа - 20 человек
2006-2007 учебный год - старшая группа те же 20 человек.
Для исследования уровня сформированности экологических знаний детей была проанализирована литература и определены основные диагностики, с помощью которых проводилось дальнейшее исследование. Основой для диагностирования и послужила методика выявления уровня развития естественно-научных представлений у детей и уровня освоения действия использования модели, разработанная авторским коллективом под руководством Л.А. Венгера (комплексная программа "Развитие") (Приложение № 2).
Исследование предполагало:
Выявление знаний детей о живой природе
Выявление знаний детей о временах года
На основе исследований разработанным авторским коллективом под руководством Л.А. Венгера (комплексная программа "Развитие") были определены критерии оценки экологических представлений:
Полнота - ребенок называет многообразные живые объекты и предметы неживой природы.
Существенность - ребенок знает отличительные признаки растений и животных, особенности их образа жизни и произрастании, а также свойства предметов в неживой природы.
Обобщенность - ребенок знает названия растительных групп, а так же определяет экологические группы животных.
Сформированности бережного отношения к объектам природы
эмоциональные реакции в общении с природой
понимание необходимости бережного и заботливого отношения к животным и растениям
проявление активной заботы об объектах природы
При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.
И так, результаты диагностики следующие: см. Диаграмма 1.
Анализ полученных результатов (Диаграмма 1) позволяет отметить положительную динамику в плане формирования экологических представлений у детей средней группы за период обучения с СЕНТЯБРЯ по МАЙ 2005-06 учебного года. Так, например, произошли существенные изменения в:
Сформированности представлений детей о жизни животных:
подавляющее большинство детей группы - 63% на момент СЕНТЯБРЯ 2005-06 уч. года имели низкий уровень сформированности, в ЯНВАРЕ показатель снизился до 37% (10 человек), а в МАЕ стал - 19% (5 человек).
Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения СЕНТЯБРЬ -37%- ЯНВАРЬ - 48%- МАЙ - 44%
Что касается высокого уровня сформированности представлений о мире животных, то на начало учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, в ЯНВАРЕ стал на отметку 15% (, но в МАЕ данный показатель вырос, что составляет 37% от всей возрастной группы.
Сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы:
Низкий уровень составил 63%) - 41%- 19% соответственно СЕНТЯБРЬ-ЯНВАРЬ-МАЙ.
Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ он составил 37% в ЯНВАРЕ - 48% в МАЕ - 56%
Показатель высокого уровня появился уже к ЯНВАРЮ и составил 11% а в МАЕ уже был 26% что также является хорошей динамикой в сформированности представлений об объектах и явлениях неживой природы
Как показывают результаты диагностики сформированности экологических представлений детей, в СЕНТЯБРЕ 2005-06 уч. года, т.е. в начале учебного года, дети испытывали значительные сложности при выполнении практически всех диагностических заданий. Например, при выявлении экологических представлений о мире животных, растений, об объектах и явлениях неживой природы дети в ответ на просьбу педагога называли объекты, выделяя их признаки и свойства только непосредственно в деятельности и лишь 3 ребенка (11%) различали и называли достаточно большое число объектов природы и знали, например, основное строение растений и их состояние по сезонам. Что касается бережного отношения детей к объектам природы, то следует отметить слабое выражение эмоциональных реакций при общении с природой, дети эпизодически принимали участие в уходе за растениями и животными и мотивировали необходимость бережного отношения к объектам природы, исходя из их утилитарной пользы для человека.
К концу 2005-06 учебного года дети стали лучше ориентироваться в объектах природы, стали различать большее количество конкретных видов деревьев, кустарников, животных разных экологических групп; значительно увеличилось качество и количество представлений о флоре и фауне, некоторых особенностях органов животных, стали замечать и понимать признаки "живого" - движение, питание, состояние по сезонам; значительно расширились представления о росте и развитии растений и животных, о месте обитания и способах их существования. Дети стали проявлять живой интерес к ярким, динамичным объектам природы, под влиянием взрослого стали проявлять любознательность в непосредственном общении с природой, стали осознавать необходимость бережного отношения, но все же мотивировали его только практическим или эстетическим значением объекта природы для людей.
Анализ сравнительных результатов (Диаграмма 2) общего показателя экологической воспитанности детей за 2005-06 учебный год позволяет говорить о наметившейся положительной динамике в его формировании и отмечается качественный рост в экологической воспитанности детей средней группы. Так, за этот период экологическая воспитанность выросла до высокого уровня, который составляет 33%, значительные качественные изменения претерпел показатель среднего уровня, он вырос с 33% до 48% соответственно, а показатель низкого уровня экологической воспитанности снизился до отметки 19% (для сравнения: на начало учебного года он составил 67%, к середине года - 41%). Таким образом, результаты показывают, что работа по экологическому воспитанию детей средней группе проводилась планово, целенаправленно и систематично.
Формирующий эксперимент
Исходя из теоретических положений, рассмотренных в первой части настоящей квалификационной работы, из результатов констатирующей части исследования, где отмечены "слабые" места в формировании экологических представлений детей, видно, что требовалось проведение соответствующей работы в данном направлениии коррекция имеющихся результатов у данной группы детей возможна.
Гипотеза: есть возможность предположить, что в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников произойдут качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования возможностей метода графического моделирования, как разновидности методов экологического воспитания детей, одним из направлений которого является формирование экологических представлений и положительного отношения к объектам природы, а также при обязательном построении индивидуально-дифференцированных программ образования, предполагающих изучение каждого ребенка.
Результаты диагностики детей по выявлению экологических представлений у выделенной группы детей определили основные направления формирующей работы:
1) живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, многообразие живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);
2) неживая природа (воздух, вода, свет и др.).
Основой базового компонента моей работы является реализация раздела "Развитие экологических представлений" комплексной программы "Развитие" (Л.А. Венгер), который конкретизируется с учётом местных условий: эколого-географических, национально-культурных.
Мною составлен перспективный план работы по развитию экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами моделирования и экспериментирования (в соответствии с рекомендациями комплексной программы "Развитие") в специально организованной деятельности (Приложение № 3) Так же использую в работе с детьми алгоритмы деятельности, схемы.
Учитывая, что действительность для детей представляется в форме "ясных" и "неясных" знаний (Н.П. Поддъяков), и что противоречия, возникающие между двумя этими областями, стимулируют их активность, для поддержания её на высоком уровне создаю условия, при которых рост "неясных" знаний опережает рост "ясных". С этой целью мною используются традиционные методы: чтение и рассматривание специальной литературы познавательного характера, наблюдение, накопление познавательного опыта.
Ребёнку обеспечиваются условия для продвижения от зоны ближайшего к зоне актуального развития. В этом случае моя позиция, как педагога - вместе, на равных.
Мною разработаны методические рекомендации по отбору содержания объектов поисково-познавательной деятельности (Приложение № 5).
В групповом помещении выделены основные, так называемые, микроблоки развивающей среды, которые способствуют развитию естественно-научных представлений у старших дошкольников.
Лаборатория. Решает задачи овладения средствами познавательной деятельности, способами действий, обследования объектов; расширение познавательного опыта. Содержание среды: материалы для ознакомления с их свойствами (сыпучие, твёрдые, жидкие и пр.); оборудование для экспериментов (воронки, ёмкости и др.); приборы (микроскоп, лупы, весы, часы и др.); элементарные устройства, макеты, модели для демонстрации каких-либо свойств, явлений). Деятельность детей - опыты, эксперименты.
Уголок природы. Решает задачу расширения познавательного опыта, его использования в практической трудовой деятельности. Содержание среды: растения в соответствии с рекомендациями, оборудование для труда в природе. Деятельность детей - наблюдения, проведение опытов, экспериментов и исследований, труд природоведческого содержания.
Уголок "Знайки". Решает задачу формирования умения самостоятельно "работать" с книгой, "добывать" нужную информацию, накопление познавательного опыта. Содержание среды: познавательная литература, наглядный материал для накопления познавательного опыта: реальные объекты, предметы, материалы, муляжи, иллюстрации, рисунки, аудио-, видеокассеты, коллекции, макеты (тайга, пустыня, море, горы) и пр. Деятельность детей - рассматривание, чтение, слушание, составление коллекций, систематизация наглядных материалов.
Уголок моделирования. Решает задачи развития способности овладения моделирующей деятельностью, систематизация познавательного опыта. Содержание деятельности: условные символы, модели различного вида по темам и разным направлениям (календари наблюдений в природе, протоколы опытов, алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов, схема строения модели взаимозависимостей), изобразительные средства. Деятельность детей - "чтение", составление, рисование моделей, действия в соответствии с ними.
Разработано мною система работы по формированию естественно-научных представлений строится с учетом общедидактических принципов:
деятельностный подход к развитию личности;
ориентацию на многообразие форм реализации поисково-познавательной деятельности;
обеспечение системного подхода к объединению направлений работы, подбору программного содержания, формулированию поисково-познавательных задач;
ориентацию на использование средств познания (пособий, схем, карт, оборудования интеллектуального содержания).
Хотелось бы заметить, что представленные в квалификационной работе и в Приложении материалы - это лишь небольшая часть всей системы работы, по формированию экологических знаний детей старшего дошкольного возраста средствами метода графического моделирования.
Материал для разработки перспективного плана по формированию естественно-научных представлений у детей средствами графического моделирования разработанные мною, основываются на сборниках материалов следующих авторов:
Гончарова Е.В., Моисеева Л.В. Технология экологического образования детей средней группы ДОУ. Екатеринбург, 2002
Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. М., 2003
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 2002
Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания. М., 1998.
И др.
Контрольный эксперимент
Для оценки эффективности и результативности педагогического воздействия на процесс формирования экологических представлений и положительного отношения к объектам природы посредством использования метода графического моделирования использовался тот же диагностический материал по обследованию уровня сформированности экологических представлений о жизни животных, растений, объектах и явлениях природы, об отношении детей к объектам природы, в исследования принимали участие те же 20 детей, но уже ставшие воспитанниками старшей группы.
Данный этап эксперимента показал, что в целом получена положительная динамика развития естественно-научных представлений у детей. Отмечено, что дети способны делать выводы о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах предметов и явлений, самостоятельно формулировать выводы, давать описание увиденного, фиксировать ход и результаты опытов в простейших схемах.
Контрольный эксперимент проводился в СЕНТЯБРЕ, 2006-07 уч. года.
Диаграмма 3.
Анализ диаграммы 3 позволяет говорить, что произошли значительные изменения в плане сформированности экологических представлений об объектах природы и бережного к ним отношения. Отмечены качественные и количественные преобразования в показателях. Так, например:
Сформированность представлений детей о жизни растений:
подавляющее большинство детей группы - 74% на момент СЕНТЯБРЯ 2006-07 уч. года имели низкий уровень сформированности, в ЯНВАРЕ 2006-07 уч. года показатель снизился до 22%
Показатели среднего уровня претерпели также значительные качественные изменения - выросли: СЕНТЯБРЬ 2006-07 уч. года -26%- ЯНВАРЕ 2006-07 уч. года - 37%
Что касается высокого уровня сформированности представлений о растениях, то на начало 2006-07 учебного года данный уровневый показатель отсутствовал, а в ЯНВАРЕ 2006-07 учебного составил 41%
Бережное отношение к объектам природы:
Низкий уровень составил 70%- 22% соответственно СЕНТЯБРЬ, 2006-07 уч. года - ЯНВАРЬ, 2006-07 уч. года.
Показатель среднего уровня изменился значительно и наметилась положительная тенденция в его характеристиках, так в СЕНТЯБРЕ 2006-07 уч. года он составил 30% а в ЯНВАРЕ 2006-07 уч. года - 48%
Показатель высокого уровня на СЕНТЯБРЬ 2006-07 уч. года отсутствовал, а в ЯНВАРЕ 2006-07 уч. года составил 30% (8 человек), что является хорошей динамикой в сформированности бережного отношения к объектам природы.
Таким образом, выдвинутая гипотеза экспериментальной работы подтвердилась не только в теоретических положениях, но и на практике работы с дошкольниками. Так, в ходе целенаправленной, планомерной и систематической работы у выделенной группы дошкольников произошли качественные изменения в показателях их экологической воспитанности, которые являются результатом использования графического моделирования как разновидности методов экологического воспитания, одним из направлений которого является формирование экологических представлений и положительного отношения к объектам природы.
Заключение
Формирующий эксперимент, проведённый в условиях образовательного процесса с детьми позволил исследовать особенности и положительную динамику процесса становления естественно-научных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования содержащихся в нём теоретических положений и выводов, методических материалов и предложенных рекомендаций в процессе совершенствования образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию естественно-научных представлений.
В заключении подводим итоги и делаем следующие выводы:
теоретические исследования показали, что в формировании основ естественно-научных представлений методом графического моделирования рассматривается как метод, близкий к идеальному.
составленные рекомендации для родителей по формированию естественно - научных представлений методом графического моделирования (Приложение №6) позволяют создать единое образовательное пространство в детском саду и семье.
Список литературы
1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1996.
2. Гончарова Е.В. "Экология для малышей", Тюмень, изд. Института проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. "Неизведанное рядом". Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва: творческий центр "Сфера", 2001 г.
4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.
5. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. (мир растений). М.: ТЦ Сфера, 2004.
6. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Учебно-методическое пособие для студентов, педагогов дошкольных учреждений. Шадринск: издательство ПО "Исеть", 1997.
7. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
8. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца и др.М., 1980.
9. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. М., 1997.
10. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001 г.
11. Рыжова Н.А. Я и природа. М., 1996.
12. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М. 1997.
13. Рыжова Н.А. Воздух - невидимка. М., 1998.
14. Рыжова Н.А. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998, №2.