Под закономерностями воспитания понимают устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет достигать эффективных результатов в развитии и формировании личности. Знание закономерностей воспитания создает условия для прогнозирования воспитания, придает ему содержательную и методическую осмысленность. Выделяются общие и частные закономерности воспитания:
Общие закономерности воспитания:
· Характер воспитания определяется объективными потребностями и интересами общества.
· Единство целей, содержания и методов воспитания.
Частные закономерности воспитания:
· Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Эта закономерность обусловливается тем, что, личностное развитие человека происходит только благодаря «присвоению» им общественного опыта в самых различных его проявлениях. И это овладение требует от него соответствующей деятельности. Необходимость комплексной организации разных видов деятельности как предпосылки всестороннего развития личности является существенной закономерностью воспитания
Поскольку целью воспитания является всестороннее и гармоничное развитие личности, поэтому в процессе его реализации необходимо включать учащихся в разнообразные виды деятельности. К ним относятся:
- учебно-познавательная и технически-творческая деятельность, в процессе которой решаются задачи умственного и технического развития;
- гражданско-общественная и патриотическая деятельность, связанная с развитием чувств гражданственности и воспитанием чувства со-причастности к стране, родине, со-гражданам;
|
- общественно полезна деятельность, формирующая стремление к созидательности;
- морально-нравственная деятельность (защита слабых, взаимопомощь в учебе, шефство над стариками, инвалидами и т.д.);
- художественно-эстетическая деятельность, способствующая эстетическому развитию;
- физкультурно-спортивная, обеспечивающая физическое развитие, развитие двигательных качеств и навыков.
· Активность формируемой личности в организуемой деятельности. Эта закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности.
Активность определяется как деятельное состояние субъекта, т.е. действующего лица. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой. ( Например, учащийся, попадая в другую языковую среду, замечает и эмоционально переживает недостатки своей речи, что может побудить его к ее совершенствованию. Или выполнение той или иной работы сталкивает учащегося с отсутствием соответствующих умений, что приводит к внутреннему переживанию и, следовательно, к овладению новыми приемами работы).
· Гуманнизм и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью. Основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и учащегося вызывает у него определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспитательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их деятельность.
|
В тех же случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себе печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние педагога вызовет у последнего отрицательные переживания и не будет иметь положительного воспитательного эффекта.
Существенной особенностью воспитания в этом случае является то, что педагог должен заботиться об укреплении благожелательных отношений с учащимися, проявлять к ним искреннее уважение, педагогический такт, создавая условия для их благоприятного самочувствия, психологического комфорта и укрепления личного достоинства. В то же время необходимо предъявлять к учащимся высокие требования, побуждать к улучшению своего поведения.
· Открытие перед учащимися перспектив роста, помощь в достижении успеха. Способность видеть образовательную перспективу ученика проявляется созданием такого образовательного пространства, которое сопряжено с жизненной ситуацией и личным опытом ученика, задает развитие и саморазвитие. В основе этой закономерности лежит психологическая идея о том, что всякая деятельность человека, ее цели, способы и результаты заранее программируются в его сознании и направляют, стимулируют ее. Если эти цели и намерения реализуются, личность переживает внутреннее удовлетворение, радость от достигнутых успехов. В тех же случаях, когда намеченные цели не реализуются, она испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и психического напряжения. Повторение неудач снижает активность личности. (Например, школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться. Включая учащегося в разнообразные виды деятельности, стимулируя его активность, есть необходимость обеспечить условия успеха в этой деятельности, чтобы она вызывала у них положительные эмоциональные переживания).
|
· Выявление положительных качеств учащихся и опора на них. В силу физических и психических различий, а также особенностей предшествующего опыта деятельности каждый школьник развивается по-разному. Критика и осуждение недостатков в поведении школьника не только не снимают у него негативных психологических переживаний, но, наоборот, усугубляют их. Истина заложена в народном изречении, которое гласит: предположить порок - значит создать его.
Обращение внимания на то положительное, что есть в ученике, и, опираясь на это положительное, есть возможность возбудить у него стремление (потребность) к улучшению своего поведения.
Воспитание через положительное требует, чтобы воспитатель в процессе воспитания ориентировался на то, что нужно делать учащимся, а не на то, чего не следует делать.
· Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. На поведении и развитии личности сказываются ее возрастные и индивидуальные особенности. Не меньшее влияние на воспитание оказывают особенности умственного, физического и нравственного развития учащихся, их реакция на внешние воздействия.
· Личностный подход в воспитании. Личностный подход основывается на признании права каждого из участников образовательного процесса быть «личностью, способной к самоопределению, свободному выбору своего жизненного пути, умеющей воспользоваться правом на реализацию собственных мотивов и ценностей, правом на формирование собственного уникального отношения к себе и другим людям». Понимание данного определения личностного подхода настраивает педагога видеть в каждом воспитаннике уникальную личность и позволяющем, соответственно, самому воспитаннику считать себя таковой. Характерные проявления личностного взаимодействия: помощь преобладает над доминированием; понимание над осуждением; принятие, одобрение над отказом; уважение неприкосновенности над её нарушением; позитивность над негативностью; открытость над замкнутостью; согласие с неопределенностью над нетерпимостью.
· Воспитание может осуществляться в коллективе и через коллектив.
Особенности данной закономерности:
1. Личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе;
2. Влияние коллектива обеспечивает свободу и защищенность личности, что обогащает ее, если выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство социальных ценностей.
· Единство и согласованность педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций. Школьники, как правило, находятся под воспитательным влиянием не одного, а нескольких учителей. В их воспитании активное участие принимают детские и юношеские организации, а также семья и общественность. Если все эти влияния не будут согласованными и будут действовать в различных или тем более в противоположных направлениях, воспитательная работа не будет давать желаемого эффекта.
Принципы воспитания.
Принципы воспитания - это общи исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. В них выражается ведущее направление воспитательной деятельности и характеризуется особый стиль воспитания.
К принципам воспитания применимы следующие требования:
· обязательность - успешность воспитательного процесса определяется полнотой воплощения теоретических принципов в практической деятельности;
· комплексность - принципы воспитательного процесса предполагают одновременное использование;
· равнозначность означает отсутствие иерархии в системе воспитательных принципов - нет главных принципов и второстепенных.
Основными компонентами модели воспитательного процесса согласно Законе РФ «Об образовании», на сегодняшний день, являются:
· Сохранение в воспитании преемственности поколений, интеллектуального освоения проблем науки, истории, культуры, образования;
· Углубление и обновление воспитательного процесса познавательной, художественно-эстетической, историко-краеведческой, спортивной, игровой, трудовой деятельностью;
· Педагогический процесс воспитания должен соотноситься с самовоспитанием обучающихся, становлением их мировоззрения, самосознания, ценностных ориентаций, самоопределением в получении образования, выборе профессии, принятием жизненно важных решений.
Компоненты современной модели образования и рассмотренные закономерности воспитания выступают основой для формулирования основополагающих принципов, или требований, на основе которых необходимо осуществлять процесс воспитания.В процессе воспитания и развития личности, в целом, важнейшими методологическими принципами являются:
· принцип научности, определяющий приоритетные задачи современного образования и воспитания в учебных заведениях, включения в процесс воспитания новых интеллектуально-познавательных, философских и мировоззренческих идей;
· принцип возрастного подхода, основанный на учете психологических, физиологических, интеллектуальных и других индивидуальных особенностей обучающихся разного возраста;
· принцип природосообразности в воспитании личности дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника позволяет рассматривать развитие ребенка в соответствии с физиологическими, психическими особенностями, данными ему от природы и с учетом усложнения задач его умственного, нравственного, эстетического, физического, трудового потенциала;
· принцип культуросообразности направлен на воспитание обучающихся в духе народных культурных традиций, восприятие достижений отечественной и мировой культуры, искусства, уважение к родному и иностранным языкам как области сознания, межнациональной и межкультурной коммуникаций, приобщении к материальному и духовному наследию, ценностям мировой цивилизации;
· принцип конкретно-исторического подхода к анализу общественных явлений и воспитания в социальных условиях рыночных отношений, имеет значение в оценке взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов в научной, психологической и практической подготовленности выпускника средних общеобразовательных учебных заведений к продолжению образования в средних и высших учебных заведениях и к труду;
· принцип гуманизма как нравственной, мировоззренческой категории и области сознания личности в воспитательном процессе школы приобретает особую значимость в гуманистической направленности и ориентации воспитания детей, подростков, юношества;
· принцип единства и целостной совокупности основных компонентов мировоззрения (взглядов, убеждений, идеалов) в процессе воспитания, является целесообразным в определении духовности, ценностных ориентаций личности в мире человеческих отношений, образования, культуры и труда;
· принцип связи теории с практикой выражает проявление мировоззрения, самосознания, самовоспитания личности в различных видах деятельности с учетом профессиональной направленности, духовных интересов и потребностей, создания благоприятных социально-психологических условий и нравственного климата для утверждения человеком своих духовно-нравственных позиций и жизненных планов.