Фронтальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

Практическое занятие №1-2

Учебные цели и задачи: закрепить знания студентов о принципах организации, системы планирования и проведения фронтальной логопедической работы с детьми с различными нарушениями речи.

Основные понятия: логопедическое воздействие, фронтальное занятие, принципы логопедической работы, нарушение речи, перспективное планирование, ФФНР.

Вопросы для обсуждения:

1. Принципы организации фронтальной работы с детьми:

Логопедическое воздействие представляет собой педагогический процесс, в котором реализуются задачи корригирующего обучения и воспитания. В процессе организации корригирующего обучения большое значение придается общедидактическим принципам: воспитывающего характера обучения, научности, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности, индивидуального подхода.

Принципы логопедической работы – это общие исходные положения, которые определяют деятельность логопеда и детей в процессе коррекции нарушений речи.

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:

· Этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;

· системности и учета структуры речевого нарушения;

· комплексности;

· дифференцированного подхода;

· поэтапности;

· развития;

· онтогенетический;

· учета личностных особенностей;

· деятельностного подхода;

· использования обходного пути;

· формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные э тапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей. [1]

2. Система планирования и проведения фронтальной работы логопеда в условиях специального детского сада для детей с нарушениями речи.

В течение учебного года логопед разрабатывает:

а) перспективный план работы;

б) планы фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

На каждого ребенка заводится индивидуальная тетрадь для занятий, где еженедельно (не реже одного раза в месяц) логопед планирует коррекционную работу, ежедневно воспитателем фиксируется выполнение ребенком заданий во второй половине дня.

При составлении перспективного плана логопеду следует предусмотреть:

1. проведение бесед и консультаций с воспитателями; проверку логопедом речи детей старшей и подготовительной групп;

2. проведение открытых логопедических занятий для логопедов, воспитателей массовых и коррекционных групп;

3. консультативное обследование детей с тяжелыми нарушениями речи с привлечением других специалистов (психоневролога, воспитателя, музыкального работника);

4. участие в педсоветах, семинарах, консультациях, методических объединениях, конференциях;

5. связь с родителями (индивидуальные беседы, привлечение родителей к выполнению домашних заданий, оформление тематических выставок, проведение собраний, организация выпусков детей в присутствии родителей и т. д.).

Составление планов на каждое фронтальное занятие обязательно. В плане необходимо указывать тему, цель занятия, оборудование, примерный его ход. Воспитатель присутствует на занятии, записывает его ход и ошибки детей, дает анализ, который фиксирует в графе учета. [2]

Пример:

Перспективный тематический план проведения фронтальных занятий по формированию лексико–грамматических категорий языка в подготовительной логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи.

Основные цели:

1. Развивать способность у детей к морфологическим и синтаксическим обобщениям.

2. Формировать языковые операции, в процессе которых происходит грамматическое структурирование предложений.

Задачи:

1. Учить образованию и употреблению:

• слов с уменьшительно – ласкательным и увеличительным оттенком;
• глаголов совершенного и несовершенного вида, приставочных глаголов единственного и множественного числа;
• относительных прилагательных, глаголов, антонимов, синонимов, сравнительной степени прилагательных;
• родственных слов.

2. Учить пониманию многозначности слов.

3. Учить употреблению в речи простых и сложных предлогов; правильному употреблению падежных конструкций.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

(ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

Перспективный тематический план проведения фронтальных занятий по развитию связной речи в подготовительной логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

Основные цели:

1. Формировать способность к целостному смысловому высказыванию.

2. Развивать речевое творчество детей, выразительность речи.

Задачи:

1. Совершенствовать навык:

• распространения предложений путём введения однородных членов;
• ведения диалога, умения самостоятельно задавать вопросы;
• составлять небольшие рассказы по картине, серии картин с элементами усложнения;
• пересказывать текст по плану, опорным картинкам, составлять описательный рассказ.

2. Продолжать учить составлять предложения по вопросам, картине, опорным словам.

2. Учить использовать элементы творческого высказывания.

4. Овладевать объяснительной и доказательной формой речи.