Проводя подготовку к теме, составляя перспективно-тематический план, преподаватель уже определил основное содержание учебного материала, выносимого на урок. Однако жизнь всегда вносит корректировки: что-то изучено не в том объеме, как намечалось, где-то преподаватель имел возможность продвинуться дальше, чем планировал, при подготовке и проведении уроков по теме использовались новые оригинальные способы ведения учебного процесса, что вызвало необходимость в некоторой перекомпоновке системы уроков. Все эти и другие изменения требуют тщательного изучения и анализа результатов ранее проведенных уроков и уточнения содержания материала, который будет изучаться на предстоящем уроке.
Все элементы перспективной подготовки преподавателя к занятиям находят логическое завершение в подготовке к проведению очередного урока. Это наиболее ответственный и сложный этап. Недостатки подготовительной работы к уроку, учебному году, теме преподаватель имеет возможность восполнить в ходе подготовки к уроку. Неудовлетворительную же подготовку к очередному уроку исправить невозможно - она непосредственно влияет на его качество.
Эффективность любых планируемых на уроке действий зависит от наличия у учащихся необходимых для их выполнения знаний, умений и навыков. Поэтому, анализируя результаты предыдущих уроков, преподаватель определяет исходный уровень подготовки учащихся к усвоению материала предстоящего урока. Это позволяет определить исходное положение, от которого группа пойдет к овладению новыми знаниями, умениями и навыками.
Для различных целей требуется различный исходный уровень подготовки учащихся. В любом случае следует иметь в виду, что как бы преподаватель ни побуждал учащихся и как бы сами учащиеся ни хотели усвоить новые знания и умения, они не смогут этого сделать, если не владеют знаниями и умениями, на которых базируется новый материал.
При определении содержания и объема материала, планируемого для изучения на уроке, необходимо строго руководствоваться учебной программой, а также соотнести его с учебником или учебным пособием, которым пользуются учащиеся. Для изучения на уроке необходимо планировать такое количество материала, чтобы учащиеся поняли, осмыслили, закрепили, запомнили основные ведущие положения, приобрели первоначальные умения оперировать полученными знаниями. Все это необходимо согласовать с ограниченным временем, отведенным на урок.
Планируя на урок чрезмерно большой объем материала, преподаватель лишен возможности привести достаточное количество поясняющих примеров, обоснований, продемонстрировать необходимые наглядные пособия, применить технические средства обучения. Учащиеся не выполняют упражнений, не работают с литературой и карточками - заданиями, плохо закрепляют изложенный преподавателем материал. Знания у них формальные, материал фактически не усваивается.
В последнее время количество часов по спецпредметам неуклонно уменьшается, объем же материала в связи с поступлением новой техники - увеличивается. В условиях сложившегося дефицита времени приходится отбирать для глубокой проработки на уроках только базисный, основной материал, отражающий главную сущность изучаемого предмета. Материал ознакомительный, второстепенный дается в сокращенном виде и выносится для самостоятельного изучения учащимися во внеурочное время. Материал сугубо прикладного, производственного характера объясняет мастер при проведении вводных инструктажей.
Следующий элемент подготовки к уроку - определение его целей. На этапе перспективной подготовки преподаватель в предварительном плане определил цели уроков. При подготовке к уроку цели определяются более четко и конкретно с учетом глубокой проработки материала и анализа создавшихся условий. Овладение учащимися знаниями, умениями и навыками не может считаться единственной целью урока. На основе знаний у них должны формироваться убеждения, развиваться познавательные способности, положительное отношение к уроку. Все это необходимо учитывать при определении и формировании целей предстоящего урока.
Определив цели, т.е. конечные результаты урока, преподаватель в деталях продумывает последовательность его построения, т.е. структуру и содержание каждого структурного элемента.
Пометив структуру урока, преподаватель определяет организацию каждой части урока, выбирает методы и методические приемы, способствующие наиболее эффективному выполнению намеченных целей. Это наиболее ответственный этап подготовки к уроку, в котором воплощается педагогический замысел преподавателя.
Готовясь к уроку, важно взглянуть на него с позиции сегодняшнего дня. В свете современных задач, стоящих перед нашим обществом, с учетом научно - технических достижений, современного состояния техники и технологии производства, культуры, накопленного собственного опыта: знакомый материал, излагаемый преподавателем в течении ряда лет. Это так же во многом определяет творческий замысел урока, выбор методов и приемов его проведения.
Важнейшей составной частью уроков, проводимых при изучении специальных и общетехнических предметов, является сообщение нового учебного материала. При подготовке к устному изложению материала необходимо в намечаемом для изучения материала выделить ведущие узловые вопросы (идеи, законы, положения, закономерности, факты), которые в комплексе охватывают всю тему урока, и расположить их в рациональной последовательности изучения.
Готовясь к изложению учебного материала, преподаватель должен четко определить место средств наглядности, порядок их демонстрации, собственные пояснения при этом, подобрать примеры из практики, литературы, продумать методические приемы активации учащихся, поддержания их интереса.
Необходимо так же найти эмоциональную окраску для своего изложения, построить его так, чтобы оно было "размышлением в слух", захватывало учащихся. Большой эффект в этом смысле дает проблемное изложение материала. Однако к применению этого метода нужно подходить осторожно, не злоупотреблять им. Планируя проблемное изложение, нужно быть полностью уверенным, что оно захватит учащихся. При неумелом проблемном изложении, отсутствии атмосферы поиска, усилия и старания преподавателя могут оказаться напрасными. Поэтому на первых парах более целесообразно проблемно строить не все изложение полностью, а только часть.
Включая в урок самостоятельное изучение учащимися материала по учебнику, учебному пособию, технической литературе, справочникам или используя для этого раздаточный материал, просмотр кинофрагмента или мультимедийного просмотра, преподавателю следует наметить вопросы, на которые учащиеся должны ответить в ходе самостоятельной работы, подготовить таблицы для заполнения, карточки - задания.
Важное место на уроке занимает устный опрос учащихся, который обычно применяется в начале урока в целях повторения ранее изученного и подготовки учащихся к изучению нового материала, для оценки знаний учащихся, для текущей и итоговой проверки и закрепления изучаемого материала. При проведении повторительно-обобщающих и контрольно - проверочных уроков опрос может составлять их основную часть.
Составной частью подготовки к уроку является подготовка к использованию технических средств обучения, т.к эффект будет максимальным только тогда, когда учащиеся хорошо видят и слышат их, когда демонстрации проводятся без срывов и помех, когда технические средства органически включены в учебный процесс. Подготавливая аппаратуру, преподаватель кроме работ, предусмотренных правилами технической эксплуатации, должен:
Установить аппаратуру и проверить ее в работе;
Отрегулировать рабочие параметры;
Зарядить аппаратуру носителем информации;
Проверить качество изображения и звука;
Умелое использование технических средств обучения во многом зависит от личной подготовки преподавателя к их демонстрации. Необходимо заранее самому просмотреть фильм и произвести его дидактический анализ, определить цель и способы демонстрации, связать с общим содержанием урока, продумать содержание вступительной беседы, комментариев, наметить вопросы, на которые учащиеся должны ответить после просмотра фильма.
Подготавливая другие элементы учебно-материального оснащения урока, необходимо соблюдать следующие требования: наглядных пособий, раздаточного материала и других вспомогательных средств обучения, применяемых на уроке, должно быть столько, сколько требуется для четкого, полного и доходчивого сообщения или закрепления учебного материала. Перезагружать урок учебными средствами вредно. Все, что будет использоваться на уроке (плакаты, схемы, модели, макеты, детали, узлы, фотографии, карточки - задания и т.п.), должно быть заранее подобрано, проверено и расположено в порядке их применения.
Итогом подготовки преподавателя к занятиям является составление плана урока. Продуманный план урока, как отражение проделанной преподавателем подготовительной работы - пусть не гарантия, но обязательное условие хорошего урока. Без письменного плана немыслимы высокие результаты урока.
В плане урока необходимо фиксировать каждый этап урока, считая этапом вид работы преподавателя, а также учащихся под его руководством. В плане урока указывается его материально-техническое оснащение, необходимо также указывать время, планируемое на каждый его этап. Это ориентирует преподавателя на рациональное использование времени и способствует организованному проведению урока.
В практике работы преподавателей широко применяется составление конспектов изучаемого учебного материала. Составление конспекта - не обязательный элемент в подготовке преподавателя к уроку, однако, хорошо подготовленный конспект помогает провести урок на высоком уровне, особенно в тех случаях, когда преподаватель не имеет достаточного опыта.
Подводя итог, можно пометить типовую последовательность умственных и практических действий преподавателя при подготовке к уроку, т.е. определить своего рода "алгоритм подготовки".
Такой "алгоритм" будет складываться из следующих шагов:
Вчитаться в раздел программы, который предстоит изучить на данном уроке;
Проанализировать итоги предыдущих уроков, представить мысленно коллектив группы, конкретных учащихся, уровень их реальной подготовки к усвоению учебного материала урока;
Изучить или просмотреть фактический материал предстоящего урока;
Сформировать цель, замысел урока, представить путь учащихся к желаемому результату;
На основе педагогического замысла определить организацию урока, т.е. его основные структурные элементы;
Из всего арсенала методов и методических приемов выбрать самые результативные применительно к структуре данного урока;
Соразмерить выбранные методические приемы со своими возможностями, продумать свои действия на каждом этапе урока;
Выполнить упражнения, эксперименты, практические работы, которые будут на уроке выполнять учащиеся или демонстрироваться как образец;
Подготовить и проверить наглядные пособия и технические средства обучения;
Подготовить домашнее задание учащимся;
Составить план урока, подготовить конспект нового материала;
Просмотреть все приготовленное к уроку, при необходимости мысленно или в слух повторить узловые моменты изложения материала.
2. Разработка плана урока по механизации с/х для специальности "Хозяйка усадьбы"
План урока
ТЕМА ПРОГРАММЫ: "ПОЧВООБРАБАТЫВАЮЩИЕ МАШИНЫ" ТЕМА УРОКА: "ПЛУГИ"
Продолжительность урока - 90мин.
ТИП - урок усвоения новых знаний.
МЕТОДЫ:
обучения - объяснительно-иллюстративные,
преподавания - объяснительные,
учения - репродуктивно-поисковые.
ЦЕЛИ УРОКА:
Обучающие - изучить классификацию, марки плугов, назначение и устройство плугов, агротехнические требования к вспашке.
Развивающие - формировать способы умственных действий, умения анализировать, систематизировать, обобщать, формировать и выражать свои мысли.
Воспитывающие - формирование трудовых навыков и воспитания бережного отношения к машинам, чувство коллективизма, социального общения.
ДИДАКТИЧЕСКО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОСНАЩЕНИЕ УРОКА:
Плакаты "навесные плуги", "полунавесные плуги", "специальные плуги", макет навесного плуга, видеофильм, карточки-задания.
План урока
| №№ | Структурные элементы | Время, мин |
| 1. | Организационный момент: проверка явки учащихся, проверка внешнего вида, проверка готовности к уроку | |
| 2. | Подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы урока, целевая установка на урок, мотивация учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний, умений и навыков | |
| 3. | Освоение темы урока агротехнические требования, предъявляемые к вспашке классификация плугов марки плугов устройство навесного плуга ПЛН - 3-35 устройство корпуса плуга | |
| 4. | Закрепление материала | |
| 5. | Домашнее задание | |
| 6. | Подведение итогов |
Итого: 90 минут
План-конспект урока
| №№ | Этапы урока | Действие мастера | Действие учащихся |
| 1. | Организационный момент -3 мин. | Приветствие учащихся, проверка явки учащихся (с отметкой в журнал), проверка внешнего вида, проверка готовности к уроку. | Приветствие преподавателя, доклад дежурного о готовности к уроку, выяснение причин неявки учащихся |
| 2. | Подготовка учащихся к изучению учебного материала - 7 мин. | Сообщение темы программы и урока. Сообщение цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности путем объяснения значения изучаемых вопросов урока. Актуализация опорных знаний, умений и навыков (проверка домашнего задания). | Внимание на преподавателя. Выполнение заданий в виде карточек, ответы на вопросы. |
| 3. | Освоение темы урока 65 мин. | 1) Объяснение темы урока по плану (план написан на доске). Беседа. Задавание вопросов учащимся: Как производится вспашка? Когда начинают вспашку поля и чем? 2) Объяснение: как производится вспашка поля, какие условия необходимо выполнять, рассказать о методах и приемах вспашки. Показ презентации слайда 3) Показ слайда по классификации с/х плугов и объяснение. 4) На плакатах и макетах показать отличительные особенности плугов. Показать видеофильм и задать вопросы по просмотренному фильму. 5) Объяснить маркировку плугов 6) Показ слайдов по устройству плуга, объяснить на макете 7) Объяснение устройства корпуса плуга, показ слайдов. | Внимание на преподавателя, на доску, записывание темы и плана урока в тетрадь. Обсуждение вопросов, отвечают. Слушают, просматривают слайды, записывают в тетрадь Слушают, просматривают слайды, записывают Слушают, смотрят, обсуждают, отвечают на вопросы Слушают, смотрят, записывают Смотрят, записывают, запоминают Слушают, записывают, запоминают |
| 4. | Закрепление материала - 10 мин. | Показ слайда с заданием, вопросы для закрепления. | Самостоятельная работа. Ответы на вопросы. |
| 5. | Домашнее задание - 2 мин. | Лурье А.Б. с.5-19. Начертить виды лемехов и отвалов | Записывание д/з в тетрадь. |
| 6. | Подведение итогов - 3 мин. | Анализ урока, достигнута ли цель урока. Выяснить какую пользу извлекли учащиеся на уроке, каковы их пожелания для преподавателя. | Беседа |
Заключение
Компьютеры являются очень эффективной поддержкой при обучении и приобретении знаний, при использовании их в качестве инструментов познания для отражения того, что учащиеся выучили и что они знают. Вместо того чтобы использовать возможности компьютерных технологий для распространения информации, компьютеры должны использоваться во всех областях знаний в качестве инструментов, помогающих обучаемым вдумчиво и критически осмысливать представления, которые они изучают. Использование компьютера в качестве средства обучения путем применения прикладных программ в качестве формализмов представления знаний способствует более быстрому и более полному усвоению материала, чем при использовании всех имеющихся в настоящее время обучающих компьютерных программ.
За последние годы возросло внимание и исследователей, и учителей практиков к персональному компьютеру как средству моделирования различных процессов. С помощью компьютера моделируются физические явления, химические реакции, управление производственными или экономическими процессами и др.
Применение современных информационных технологий значительно повышает эффективность самообразования. В электронный вид переведены многие, всемирно известные, энциклопедии и словари, существует большое количество электронных книг и учебников. Растет популярность дистанционного образования, когда задания и методические рекомендации обучающийся получает через Интернет или по электронной почте. Однако, как показывает практика, компьютер пока не стал полноценным средством обучения в школе. Это связано не только с проблемами, обозначенными в научной литературе. В частности, для достижения положительного эффекта от применения информационных технологий необходимо соблюдение определенных условий:
временное. Каждый предмет школьной программы имеет свои организационно-методические и содержательные особенности, в соответствии с которыми должен быть выбран момент "включения" в него информационных технологий;
техническое. Технические характеристики персональных компьютеров различны. В зависимости от круга задач, которые предполагается решать, необходимо подобрать компьютер и дополнительные устройства (такие как сканер, принтер, модем, наушники, микрофон и т.п.). Круг задач определяет предмет, в изучении которого применяется компьютер. Например: для работы на уроках изобразительного искусства или черчения потребуется более мощный компьютер чем, скажем, на уроках математики или информатики;
организационное. При включении информационных технологий в процесс изучения предмета встает вопрос настройки программного обеспечения и наладки оборудования. Далеко не каждый учитель владеет навыками необходимыми для комплексного обслуживания компьютерного оборудования или для самостоятельной разработки образовательных средств. Поэтому очевидна потребность учителя в квалифицированном помощнике (например, в лице лаборанта или учителя информатики).
При соблюдении этих условий, по оценкам специалистов, современные информационные технологии могут служить действенным дидактическим средством. Проблемы применения компьютерных средств в процессе обучения во многом связаны с готовностью современного учителя к восприятию персонального компьютера как дидактического средства.
Совершенно необходимо изучение информационных технологий в школе не позднее, чем с 8-го класса, так как овладение ими является одним из условий удачного трудоустройства, а значит и залогом социальной защищенности учащихся. Необходимо решать проблему технического оснащения, снабжения программным обеспечением и подготовки кадров на государственном уровне. Возможно использование компьютерных технологий обучения на любом учебном предмете. Необходима разработка технологий использования компьютеров в учебной деятельности и строгое соблюдение технологической дисциплины. Оптимальным является не создание полностью компьютеризированных учебных курсов, а умелое и целесообразное их сочетание с традиционными технологиями, если, конечно, речь идет не о дистанционных курсах, где компьютеры дают практически единственную и максимально приемлемую возможность коммуникации.
Список использованной литературы
1. Алексеев В.Д., Давыдов Н. А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г.
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М:, 1982
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М., Педагогика, 1989 г.
4. Давыдов Н.А. Педагогика - М: ИЭП, 1997, - 134с.
5. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 1996 г., № 2, с.14-17.
6. Компьютер и образование. М: АПН СССР, 1991, 117с.
7. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М: ВШ, 1991_-224с.
8. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А. Сластенина - М.: 1986.
9. Уваров А. Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1.
10. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы - М: ФиС, 1996, с.365.
Приложение
Презентация по уроку "Плуги"
