Рекомендуемые художественные занятия.

Педагог обращает внимание детей на главных героев сказки, обсуждает с детьми их внешность, характерные черты, особенности одежды и атрибуты (волшебная палочка, жезл и т. д.). Обсуждаем город, в котором живут герои сказки и волшебный лес. Дети вырезают дома сказочного города по предварительно изготовленным чертежам или складывают из уже готовых выкроек. Далее лепим из пластилина героев сказки. Составляем композицию на большом столе, на фоне звёздного неба.

Каждый, кто занимается воспитанием детей, знает, что одинаковых детей не бывает. Особенно ярко детская индивидуальность проявляется в творческой деятельности. Эту индивидуальность нужно внимательно изучать, не для того чтобы унифицировать манеру изображения, но чтобы эффективно организовывать и направлять работу детей. Хорошо, когда у каждого ребёнка складывается свой стиль, проявляется собственный творческий почерк.

В чём же проявляются индивидуальные способности детей в изобразительной деятельности? Прежде всего в характере протекания психологических процессов, лежащих в основе творческого труда: восприятия, представления, мышления, воображения. Они также связаны с чертами характера и темпераментом ребёнка, склонностями и направленностью его личности.

Одно из наиболее важных условий полноценного всестороннего развития личности ребёнка — индивидуальный подход. Он должен базироваться на знании специфических особенностей каждого ученика.

Различия в воспитании и обучении могут быть связаны с особенностями типа нервной системы ребёнка, а также с отличительными чертами характера. Одни дети спокойны, уравновешенны;

всё, за что берутся, делают серьёзно, основательно. Другие дети подвижны, легко возбуждаются,

у них неустойчивое внимание, они быстро переключаются с одного действия на другое.

Особенности подхода ребёнка к изобразительному творчеству определяются тем, какому содержанию он отдаёт предпочтение, какие предметы стремится отразить в рисунках, лепке, аппликациях. Такие различия, как правило, проявляются достаточно отчётливо уже к пяти годам, когда дети овладевают основными формообразующими движениями,что в свою очередь позволяет им свободно выбирать тему.

По-разному относятся дети и к передаче в рисунке цвета. Одни проявляют к нему большой интерес, используют цвет не только как признак предмета, но и как средство украшения всего рисунка. Для других детей цвет как бы не существует (особенно это характерно для малышей), они всё решают одним тоном.

Индивидуальные различия проявляются и в самом характере действия ребёнка в процессе рисования, что связано с особенностями развивающейся личности. Одни дети работают уверенно и смело даже тогда, когда их навыки и умения находятся на невысоком уровне. Им приносит радость сам факт активного действия. Они не требовательны к своей работе, их устраивает любой рисунок. Другие дети требовательны к себе, не отдают рисунки, пока не изобразят задуманное.

Некоторые ребята сильно переживают неудачи, даже плачут. Как правило, ребёнок сам способен справиться с возникшим затруднением, со стороны педагога требуется лишь поддержка их уверенности. Иногда нужно вовремя подсказать, как исправить ошибку, улучшить рисунок.

Конечно в каждой группе есть и очень неуверенные в себе, несамостоятельные дети. Их необходимо постепенно приучать к самостоятельности, вселять в них уверенность; например, можно вызвать ребёнка к доске, для того чтобы он показал товарищам тот или иной приём изображения и объяснил, как нужно действовать.

У детей (дошкольников) складываются две основные манеры рисования. Одни предпочитают рисовать отдельные предметы: у них по преимуществу развивается способность изображения. Они сосредоточены на воспроизведении объекта как такового,активно воспринимают предмет и создаваемое ими изображение, заботятся о качестве рисунка. Другие склонны к развёртыванию сюжета, повествования. У таких детей творческое воображение настолько полно, что рисунок является лишь опорой для развёртывания рассказа,потому изобразительная сторона «картины» развивается слабо. Повествование требует быстрого темпа движений: процесс изображения должен успевать за словом. Если ребёнок не обладает хорошими моторными данными, его рисунок часто неотчётлив, плохо «читается», непонятен.

Анализ и оценка детского творчества.

Вопросы детей «А я хорошо вылепил?», «У меня красиво получилось?» часто слышит каждый взрослый, который старается понять ребёнка, ввести его в мир творчества,фантазии. Дети очень любят рассматривать свои рисунки, поделки. Они могут возвращаться к своим творениям неоднократно и находя в них всё новые привлекательные подробности. Например композиция, которую мы с детьми назвали «Солнечный остров» провисела на стене несколько месяцев, и не было случая, чтобы идя на занятия, дети не остановились около него. И каждый раз звучал один и тот же вопрос: «А вам нравится наш рисунок?».Не правы те, кто считает, что дети творят только для себя, а мнение окружающих их не интересует. Просмотр и анализ детских работ в конце занятия — важное условие успешного развития детского изобразительного творчества. В зависимости от того, как осуществляется просмотр, анализ и оценка детских работ, у ребёнка возникает либо положительная мотивация деятельности, что служит импульсом для дальнейшего развития творческих способностей, либо отрицательная, когда он отказывается работать.