Приведем пример того, как ребенок планирует свою трудовую деятельность.
Протокол беседы с Настей Е. (6 лет).
Настя Б. надевает фартук.
Воспитатель: Что ты будешь делать?
Настя: Другим кушать давать.
Воспитатель: Как ты будешь это делать?
Настя: Ну, буду всем другим стол накрывать. (Обращается к Жене) Женя, я буду тарелки носить.
Воспитатель: С чего ты начнешь свою работу?
Настя: Сначала блюдца раздам, потом чашки, потом вилки и ложки (сопровождает речь жестами).
Воспитатель: Чем ты закончишь свою работу?
Наcтя: Тарелки поставлю.
Воспитатель: Настя, что ты будешь делать, если тебе понадобится помощь?
Настя (задумывается): Кого-нибудь позову.
Воспитатель: Кого ты попросишь помочь, если у тебя не получится?
Настя: Женю, Катю, Свету, Олю, Лену.
Воспитатель: Когда ты будешь проверять свою работу?
Настя: А зачем проверять?
Воспитатель: А вдруг ты кому-нибудь забудешь поставить тарелку?
Настя: Ну, я когда все раздам, посмотрю везде.
Воспитатель: Что ты будешь делать, если заметишь, что сделала работу неправильно?
Настя: А я сделаю все правильно.
Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.
|
|
Проиллюстрируем на примере такую форму труда как поручение.
Протокол беседы с Женей А. (4 года 1 мес).
Воспитатель, обращаясь к Жене: Ты дежурный. Что нужно прежде всего сделать?
Женя: А что, я сегодня один буду дежурить?
Воспитатель: Пока один. Смотри, кто из детей сегодня в группе, и раскладывай посуду.
Женя раскладывает блюдца и вилки. Задумался: Елена Александровна, кто здесь сидит?
Воспитатель: Здесь сидят Саша, Сережа и Руслан. Четвертое место свободно.
Женя убирает лишнее блюдце. Раскладывает блюдца на третьем столе, обращаясь к воспитателю: А Даши нет сегодня?
Воспитатель: Поставь блюдце, Даша придет.
Женя ставит блюдце и уходит к играющим детям.
Воспитатель: Женя, посмотри ты еще не все сделал.
Женя подходит к столам: А, вилки! Раскладывает вилки и уходит играть.
Обязанность как форма организации труда дошкольника возможна в случае, если он понимает необходимость постоянного систематического выполнения какого-либо дела. Содержание этой формы труда первоначально определяет взрослый. А затем ребенок сам выбирает условия, средства и пути достижения результата, организует и контролирует процесс труда. Данная форма труда возможна в дошкольном возрасте лишь в постоянно повторяющихся трудовых процессах и в привычных условиях.
Приведем пример наблюдения за хозяйственно-бытовым трудом.
Воспитатель: Вова, иди сюда! (Вова - 5 лет 4 мес. - подходит) Давай, ты будешь помогать ребятам мыть кирпичики. Вова кивает головой, берет у воспитателя фартук, идет в умывальную комнату вместе с Лешей (5 лет 6 мес.), приносит тазик с водой. Мальчики ставят таз на пол. Вова садится на ковер рядом с Петей (5 лет 4 мес.), берет тряпку, опускает ее в таз с водой, отжимает, опять опускает в таз, намыливает, отжимает, берет кирпич и протирает его.
|
|
Петя: Давай ты будешь мыть, а я протирать.
Вова поднимает голову: Ага! (Протягивает тот же кирпич, кладет его на пол)
Петя берет этот кирпич и протирает его.
Вова: Петька! Я же этот вымыл уже!
Петя: Ну, я еще раз. Я же только протру, чтобы лучше было (протирает кирпич).
Вова: Ну, ладно (берет другой кирпич, протирает его).
Петя кладет кирпич на пол: Эти уже, наверное, высохли (подкидывает).
Вова дотрагивается до кирпичей: Вот эти высохли (показывает).
Мальчики встают, берут кирпичи и относят в шкаф. Вова подходит к воспитателю: Светлана Сергеевна, мы вымыли!
Воспитатель: Молодцы!
Старшие дошкольники могут достигать такого высокого уровня организации совместного труда, когда он регулируется самими детьми. Среди участников работы выделяется организатор, с которым все остальные считаются: обращаются с вопросами, подчиняются требованиям. Организатор распределяет материал, дает оценку результата труда, указывает на ошибки и небрежность в работе, служит посредником между детьми и взрослым в тех случаях, когда требуется вмешательство педагога. Эту роль берут на себя дети инициативные, обладающие коммуникативными и организаторскими навыками, хорошо освоившие техническую и мотивационную сторону трудовой деятельности.
Заключение
Нами были изучены особенности формирования общественных мотивов в условиях совместной деятельности педагога и детей. Напомним, что чем старше становится ребенок, тем важнее становятся для него общественные мотивы - желание сделать что-то для других людей, принести им пользу.
|
|
Эффективность формирования доброжелательных общественных мотивов поведения повышается, если педагог устанавливает органическую связь между разнообразными видами детской деятельности.
В формировании общественных мотивов поведения значительная роль принадлежит образцам, в качестве которых выступают конкретные взрослые люди. Ребенок подражает им. Воспитатель использует положительные примеры в воспитании детей.
Нет необходимости доказывать, какую роль в трудовом воспитании маленьких детей играет пример самого воспитателя. Они любят тех воспитателей, у которых, образно говоря, "золотые руки". Они искренне радуются, когда в руках воспитателя из бумаги, природного материала рождается интересная игрушка.
В данном исследовании мы выявили место общественных мотивов в мотивационной сфере дошкольника; рассмотрели формирование общественных мотивов поведения; проанализировали развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте; изучили опыт организации совместной трудовой деятельности воспитателя и детей.