Материалы для индивидуальной работы




Ключевые слова

Мотивы, мотивация, мотивационная сфера, мотивировка, направленность, нужда, потребность.

Влечение, идеалы, интересы, желание, мечта, мировоззрение, стремления, склонность, убеждения, установка.

Виды мотивации (внутренняя, внешняя, престижная, достижения успеха, избегания неудачи, компенсаторная, власти).

 

Задания для дистанционной работы

Задание 1. Разные виды стимуляции обладают различным мотивационным потенциалом, т.е. оказывают разное воздействие на энергетику мотива. Внешние стимулы, применяемые взрослыми, могут, как усиливать, так и ослаблять силу мотива обучающегося.

Использую тексты материалов для индивудуальной работы (А.Н. Леонтьев, мотивационные письма старшекурсников), а так же рекомендуемую литературу составьте сообщение на тему «Как привить любовь к учению», которое можно использовать для проведенияродительского собрания или педагогического совета (на выбор). В своей работе затронте следующие вопросы:

· Ведущие мотивы обучающихся их роль в процессе учения.

· Каковы основные причины отсутствия интереса у обучающихся на занятиях.

· От каких факторов зависит сила мотивов.

· Что целесообразно применять взрослым (педагогам, родителям) в процессе взаимодействия с ребенком, чтобы стимулировать его к учебной деятельности. Какие ошибки взрослые могут допускать?

 

Работы необходимо прислать на почту glazurina@mail.ru

Срок выполнения до следующего занятия по расписанию

Материалы для индивидуальной работы

А.Н. Леонтьев Психологические вопросы сознательности учения // Деятельность, сознание, личность. М, 1975. - С. 235-302 (дано в сокращении)

<…> Все приводит нас к одной очень простой идее, к идее зависимости познавательных содержаний от отношения к познаваемому. Это старая, можно сказать, классическая для педагогики идея. И задача психологии состоит, разумеется, не в том, чтобы все «обосновать», а в том, чтобы конкретно психологически раскрыть. Уже найденное позволяет нам иначе подойти к этой идее в одном из самых важных ее пунктов, в вопросе формирования сознательности, сознания как отношения. Требование, вытекающее из принципа сознательного обучения, включает в себя требование ясного понимания ребенком того, почему, зачем надо учиться. Нужно, чтобы ребенок понимал, что учиться надо для того, чтобы стать полноценным членом общества, достойным его строителем, защитником своей Родины и т.д., что учиться - долг ребенка. Это бесспорно, это категорически так. Тем не менее, такое требование является еще абстрактным. Оно абстрактно еще и потому, что сводит весь вопрос к вопросу о понимании, знании ребенком того, зачем надо учиться. В действительности понимание этого - только предпосылка, условие сознательности учения. Можно ли объяснить ребенку, почему необходимо учиться? Конечно, можно. И это можно и нужно сделать достаточно полно, достаточно подробно. Ведь даже младший школьник способен понять, способен сам толково и убедительно рассказать об этом. Дело, однако, в том, что не понимание, не знание значения изучаемого характеризуется сознательностью, а тот смысл, который изучаемое приобретает для ребенка. Не различение, смешение того и другого является не только ложным психологически, но и порождает в практике «интеллектуалистический» формализм.

Первоклассник, второклассник знают, зачем они учатся, знают, зачем вообще нужно учиться. Но разве это реально заставляет его внимательно слушать учителя и тщательно выполнять домашние задания? Нет, это не так. Реально его побуждают учиться другие мотивы: может быть, он просто хочет научиться читать, писать и считать; может быть, он хочет получать пятерки, может быть, он хочет поддержать свою репутацию в семье, в классе, в глазах учителя... Что же определяет собой тот смысл, какой имеет для ребенка изучаемое: то, что он знает о необходимости учиться, или реальные мотивы его учения? Согласно нашему общему положению, отношение непосредственного предмета действия к мотиву деятельности, в которую оно включено, и есть то, что мы называем смыслом. Значит, тот смысл, который приобретает для ребенка предмет его учебных действий, предмет его научения, определяется мотивом его учебной деятельности. Этот смысл и характеризует сознательность усвоения им знаний. Значит, недостаточно, чтобы ребенок усвоил значение данного предмета, безразлично теоретическое или практическое, но нужно, чтобы он соответственно отнесся к изучаемому, нужно воспитать у него требуемое отношение. Только при этом условии приобретаемые им знания будут для него живыми знаниями, станут «подлинными органами его индивидуальности» и, в свою очередь, определят его отношение к миру.

Если взять вопрос о сознательности в более общем виде, то тогда его нужно ставить не так, например: способен ли ребенок понять, что такое отечество? - но так, как его ставил Н. А. Добролюбов: может ли ребенок «вместить в себя отечество»? За внешним различием слов здесь кроется внутреннее различие сознания. «Вместить в себя» - это не то же самое, что понять. Ведь что такое - понять и на основании чего судить о понимании? На основании умения ученика объяснить, рассказать, написать сочинение на данную тему. Но это умение еще не является свидетельством того, что рассказанное им сделалось для ученика внутренне своим, «вместилось» в его личность.

Я сейчас воспользовался в качестве иллюстрации вопросом о том, чем могут становиться для ребенка такие понятия, как отечество, смелость. Вопрос этот, однако, скорее относится к области воспитания, и, может быть, применительно к обучению, к приобретению знаний (например, по математике или по физике) проблема смысла вообще не стоит, а речь должна здесь идти только о знании, об овладении знаниями? Это глубоко неверная мысль. И в математике, и в физике можно усвоить знания так, что они будут мертвыми и останутся мертвыми до тех пор, пока, может быть, сама жизнь не воскресит их, если они, конечно, окончательно не выветрятся к тому времени из памяти учащегося, ведь признался же один из учеников VII класса, что ему еще ни разу не представлялось такого «выдающегося случая», который бы позволил ему воспользоваться приобретенными им знаниями по физике.

Конечно, и в овладении учебными предметами (как и в овладении, всяким знанием вообще, как и в овладении, наукой) решающе важно то, какое место в жизни человека занимает познание, является ли оно для него частью действительной жизни, или только внешним, навязанным извне условием ее.

«Науку, - писал А.И. Герцен, - надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее себе»; и в учении тоже, чтобы не формально усвоить материал, нужно не «отбыть» учение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащихся.

Даже в обучении навыкам, обыкновенным двигательным навыкам это тоже так. Даже приемами штыкового боя нельзя как следует овладеть, если нет к этому внутреннего отношения как мотива, и все выглядит как голая техника «длинных уколов» и «коротких уколов», «отбивов вверх» и «отбивов вниз». Даже здесь полезно старое классическое «рассердись!», которое испокон веков требовалось командирами от русского солдата.

Интеллектуалистическое понимание сознательности является не только абстрактным, но, как я уже говорил, также глубоко и метафизическим, ибо оно лишено идеи развития.

Оно не создает никакой перспективы, не выдвигает в отношении сознательности никакой системы последовательных конкретно-воспитательных задач; вытекающие из него требования остаются, в сущности, одинаковыми, все равно, идет ли речь об учениках I или X класса. Но ведь ребенок может учиться очень сознательно и в I классе, он может остаться очень сознательным учеником и в старших классах школы и, наконец, стать столь, же сознательным студентом в вузе; и все, же сознательность его учения будет на всех этих ступенях разной. Это очевидно. Следовательно, и конкретные задачи воспитания сознательного отношения к учению, к изучаемому различны для разных ступеней развития по отношению к детям разного возраста. Дать перспективу воспитанию сознательности - это и значит найти эти задачи. А это требует, чтобы они были выражены не в терминах конечного результата, а в терминах развития. Теперь мы знаем: они должны ставиться как задачи развития, воспитания мотивов учения. Мы знаем еще и другое: мотивы формируются в действительной жизни ребенка; единству жизни соответствует единство мотивационной сферы личности, поэтому мотивы не могут развиваться по изолированным, не связанным друг с другом линиям. Речь должна идти, следовательно, о задачах воспитания мотивов учения в связи с развитием жизни, с развитием содержания действительных жизненных отношений ребенка; только при этом условии выдвигаемые задачи будут достаточно конкретны и, главное, реальны.

Итак, обучение, приобретаемые знания воспитывают, и этого нельзя недооценивать. Но для того чтобы знания воспитывали, нужно воспитывать отношения к самим знаниям. В этом суть сознательности учения.

 

Мотивационные письма старшекурсников

1. Дорогой Первокурсник! В этом семестре ты начал изучать такую новую дисциплину, как Психология. Изучение данного предмета, как и любого другого нового дела, требует усилий, ведь «без трудности не добиться победы». Но это совсем не повод печалиться. Главное – это влиться в атмосферу, которая царит на паре. Когда ты готов к занятию, пары проходят очень легко и интересно. Реально, психология – это один из тех предметов, на занятиях которых я никогда не чувствовала дискомфорт и боязнь оказаться неправой.

Хотелось бы дать несколько советов, чтобы помочь тебе в освоении данной науки:

- во-первых, прочитывай по нескольку раз само задание, чтобы понять его смысл. Не нужно все бросать и мириться с тем, что ничего не понятно;

- во-вторых, помни про теорию. Без изучения теоретического материала очень сложно разобраться с практическими заданиями – «практика без теории нема, так как и теория без практики слепа»;

- в-третьих, если все-таки с чем-то неразобрался, задавай больше вопросов, подходи на консультации к преподавателю, будь активным!

А вообще, если приложить усилия, психология не такой уж и сложный предмет, как это может показаться сначала. Дерзай и у тебя все получится!

Даша, выпуск ИИЯ 2017г.

 

2. Привет, друг!

Вот уже прошло полгода, как ты студент. Ты прошел посвящение в студенты официальное и не официальное – первую ссесию. Мы уверены, ты уже провел свою первую бессонную ночь за учебниками и вообще почувствовал, что такое быть студентом. Через 5 лет ты станешь настоящим педагогом! Но сейчас ты только в начале освоения профессионального пути!

Ели ты читаешь это письмо, то значит, начал изучать предмет «Психология». Это интересная и увлекательная дисциплина, а для будущего педагога еще и необходимая. Психология поможет тебе понять сущность выбранной профессии. Чтобы проникнуть в глубину этого предмета, необходимо научиться его понимать. Поэтому будь готов перелопатить кучу информации, постичь множество определений, задавать вопросы, активно учавствовать на всех занятиях и т.д. Серьезное и внимательное отношение к данному предмету есть залог успеха в постижении профессии педагога! Иногда тебе может казаться, что в том, что ты делаешь, нет смысла. Но это заблуждение. Старайся не пропускать занятий, иначе ты можешь потерять цепочку мыслей, которую будет сложно, потом найти. Главного ничего не бойся! У тебя все получится! УДАЧИ!!!

Дианна В. и Анна Ч., студентки ИИЯ 3 курс, 18.2.2015г.

 

3. Дорогой первокурсник, искренне поздравляю тебя с началом курса психологии. В нем тебя ждет много увлекаткльных моментов, а так же громких разочарований. Готовься к тому, что выполнять задания для семинаров по психологии ты будешь в 2 раза дольше, чем по профильным предметам. Не удивляйся, если ты не будешь понимать суть задания, когда-нибудь через несколько лет до тебя дойдет. В любом случае у тебя будет возможность подойти к преподавателю и разобраться в интересующем тебя вопросе. Экзамен ты сдашь… пусть и не с первого раза, но сдашь, и даже не поседеешь. В общем, желаю тебе успехов, терпения, креативности.

Сдавший экзамен по психологии студент 3 курса ИИЯ

 

4. Здравствуй любитель иностранных языков. Я, как и ты, 2 года назад поступила в ВГСПУ. Честно признаюсь, я раньше и подумать не могла, что буду учиться в педагогическом ВУЗе, ведь отношение к профессии учителя у меня было негативаное. Нет, ни в коем случае я не отношусь злобно к преподавателям, но себя в этой роли даже представить не могла.

Со временем ты углюбишься в такие предметы, как психология и педагогика, в тебе возникнит либо интерес, либо ты однозначно поймешь, что не сможешь связать свою жизнь с данной профессией.

Тебе предстоит поездка в лагерь после второго курса, где ты столкнешся лоб в лоб с адскими отродьями, найдешь новых друзей в лице своих однокурсников, а кто-то откроится для тебя с новой стороны.

На третьем курсе вас отправят бороздить просторы школ. Столкнувшись с жестокой реальностью, вы будете крайне шокированы, ведь ошибки в поведении педагогов будут бросаться в глаза, поведение детей приведет вас в бешенство и навернека у вас появится ярое желание все исправить, вы будете считать, что это ваше призвание. Но не обольщайтесь!

Надеюсь, что это письмо наталкнуло тебя на некоторые мысли. Помни: «чем дальше в лес, тем больше дров»!

 

Студентка 3 курса ИИЯ Анастасия В., февраль 2015г.

 

Литература

Основная

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2001, С. 61-72

Маслоу А.Г. Теория человеческой мотивации. В книге Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. Психология мотивации и эмоций, М. - 2009 с. 238-257

Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов. – СПб. 2012, С. 510-534 (407-423).

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. С.254-261

 

Дополнительная

Аристова А.А. Общая психология: мотивация, эмоции, воля. Владивосток 2003

Бадмаева Н.Ц. - Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей

Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. - Психология мотивации и эмоций

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы

Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции.

Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М., 1990.

Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников. Волгоград, 1983.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М, 1984.

Хекхаузен Х. - Мотивация и деятельность

 



Поделиться:




Поиск по сайту

©2015-2024 poisk-ru.ru
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2020-12-26 Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных


Поиск по сайту: