(2 часа)
План:
1. Понятия «дистанционное образование» и «дистанционное обучение».
2. Некоторые нормативно-правовые аспекты организации дистанционного обучения.
3. Основы дистанционного обучения:
3.1. Дидактические особенности дистанционного обучения
3.2. Категории обучающихся
3.3. Основные модели дистанционного обучения
3.4. Социальный аспект дистанционного обучения
4. Разработка информационных образовательных ресурсов.
4.1. Технологическая цепочка разработки и подготовки информационных образовательных ресурсов
4.2. Типология курсов дистанционного обучения
4.3. Декомпозиция процесса обучения на этапы
4.4. Типовая структура курса дистанционного обучения
4.5. Основные требования к организации учебного материала в курсах дистанционного обучения.
Повышение эффективности современного образования связано с совершенствованием организации среды обучения. Если традиционное обучение проходит в классических учебных аудиториях, то базирующееся на компьютерных и телекоммуникационных технологиях обучение может проходить не только в специально оборудованных классах, комнатах для проведения телеконференций или учебных центрах, но и на рабочем месте, дома или в какой-либо другой среде.
Вначале определимся с понятиями. Необходимо сразу сказать о том, что в научной и учебно-методической литературе встречаются различные определения терминов «дистанционное образование» и «дистанционное обучение».
Дистанционное образование определяется и как образовательная система, и как комплекс образовательных услуг, и как форма образования, и как способ преподавания (последнее определение дано в документах ЮНЕСКО).
Такая же неоднозначность в терминологии присутствует и при определении понятия «дистанционное обучение». Это и форма получения образования, и современная форма заочного обучения, и современная технология обучения, и даже – «желательный результат дистанционного образования».
Предлагаем взять за основу следующие определения:
Дистанционное образование – образовательная система, в рамках которой осуществляются образовательные услуги с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений образования.
Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами Интернет-технологий.
Несколько слов о нормативно-правовом аспекте дистанционного обучения.
Надо сказать, что эти вопросы еще не достаточно проработаны в российском законодательстве.
Во многих источниках дистанционное обучение представляется как форма получения образования, вместе с тем законом РФ «Об образовании» предусмотрены следующие формы получения образования: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная и экстернат. Министерство образования РФ в инструктивном письме разъясняло, что «...для реализации программ высшего и среднего профессионального образования с использованием дистанционной технологии обучения необходимо, чтобы студент был зачислен на одну из предусмотренных законодательством форм обучения. Прием и все виды аттестации в процессе обучения осуществляются в порядке, предусмотренном соответствующей формой получения образования». Это касается того обучения, в результате которого студент получает документ о соответствующем уровне образования с присвоением квалификации.
Справка: Министерством образования РФ в 1998 г. создан Координационный совет в сфере дистанционного обучения, создан Межвузовский центр дистанционного образования России (на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики – МЭСИ), проводится эксперимент по дистанционному обучению.
Процесс обучения – суть учебно-воспитательного процесса, который характеризуется, в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т. е. во взаимодействии учителя и ученика, а также учащихся между собой. Следовательно, когда мы говорим о процессе дистанционного обучения, мы предполагаем наличие в этом процессе преподавателя и учащихся, их общение. В этом принципиальная разница и отличие дистанционного обучения от систем и программ самообразования, с которыми мы имеем дело при работе с автономными курсами на видеокассетах, телевизионными и радио курсами, при работе с компьютерными программами, программами на компакт-дисках.
Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и обучение очное (если оно строится по соответствующим образовательным программам), тем же содержанием. Но форма подачи материала, форма взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой будут иными. Дидактические принципы организации ДО в основе своей также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды, сети Интернет.
Модели дистанционного обучения:
– Обучение по типу экстерната.
– Университетское обучение (на базе одного университета).
– Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений.
– Обучение в специализированных образовательных учреждениях.
– Автономные обучающие системы.
– Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.
Основными целями всех моделей обучения на расстоянии являются:
1. Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.
2. Получить аттестат об образовании, ту или иную квалификацию на основе соответствующих экзаменов (экстернат).
3. Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.
Сетевой курс ДО состоит:
– Общие сведения о курсе.
– Анкеты.
– Тесты.
– Справочные материалы.
– Словарь.
– Библиотека курса.
– Модули курса (1,2,...N).
– Задания по модулям.
– Практические работы
– Документация учебного процесса
Дистанционное обучение протекает в специфичной информационно-образовательной среде, компонентами которой выступают:
– Курсы по учебным предметам
– Библиотека курсов
– Справочные материалы
– Лабораторные работы
– Творческие работы
– Словари
– Документация по регистрации студентов
– Личные дела студентов
– Текущие объявления
– Документация учебного процесса
– Телеконференции
– Проекты
– Чат
– Веб-сайты.
Сетевые технологии, используемые в ДО:
– Электронная почта
– Телеконференции по электронной почте (off-line) или в оперативном режиме (on-line)
– Мейл-серверы
– Доступ к базам данных
– Телевидеоконференции
– Чат – технологии
– Мультимедийные вставки.
Электронный учебник состоит:
– Общие сведения об учебнике
– Базовые тексты на гипертекстовой основе, предусматривающие дополнительную информацию (текстовую, графическую)
– Мультимедийные вставки
– Лабораторные и практические работы
– Индивидуальные и групповые задания
– Блок контроля, тестирование.
Виды самостоятельной работы учащихся в ДО:
– Работа с гипертекстом
– Поиск информации по сети
– Дискуссии в сети (телеконференции)
– Выполнение индивидуальных и групповых проектов
– Работа в виртуальной библиотеке
– Работа в группах сотрудничества
Эффективность ДО зависит от:
– Эффективности взаимодействия преподавателя и учащихся
– Используемых при этом педагогических технологиях
– Используемых методических материалов и способов их доставки
– Эффективности обратной связи
– Эффективности выхода в международные информационные сети
Вопросы для обсуждения:
Что Вы понимаете под личносто-ориентированным обучением?
Имеете ли Вы опыт использования личностно-ориентированных технологий?
Чем отличается дистанционное обучение от заочного?
ДО – это метод, технология или новая форма обучения?
Найдет ли ДО свое место в системе непрерывного образования? Если да, то при каких условиях? Если нет, то почему?
Каким Вам видится развитие системы школьного, вузовского образования в ближайшие годы?
Литература
1. Дистанционное обучение. Учебное пособие. / Под ред. Е. С. Полат – М., 1998.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. Е. С. Полат – М., 1999.
3. Раздел «Публикации» на сайте лаборатории ДО (https://www. ioso. /distant).